發(fā)揮閱讀教學功效 提升學生閱讀能力

湯生剛

【關(guān)鍵詞】 閱讀興趣;寫作;評價

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）17—0094—01

在閱讀教學中，學生聽、說、讀、寫等基本能力的提升是主要內(nèi)容，拓展學生視野，發(fā)展學生發(fā)散思維，加強審美藝術(shù)感悟，使學生在閱讀中矯正世界觀、人生觀、價值觀，是語文閱讀教學的主要功能，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，這項功能不斷得到加強。如何使閱讀教學效果最大化，使學生的精神領(lǐng)域得到洗禮，讓閱讀成為畢生習慣，由此帶動全民學習意識的養(yǎng)成，為創(chuàng)建學習型社會提供動力成為一個熱門話題。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀的成就感

興趣是最好的老師。在大量的閱讀中，要求學生把優(yōu)美的詞句抄出來，在學習、交談、寫作中運用，提高自己語言表達能力的同時，可以增加大量詞句的積累。在閱讀教學中當我們的學生認真地讀完一本書后，讓他們養(yǎng)成寫讀書札記的良好習慣，過一段時間后當學生看到自己的成績有所提高，書籍一本一本地被自己攻讀完后，會在他們幼小的心靈中樹立一種自豪感和成就感。這樣在一定的程度上會調(diào)動學生的閱讀的積極性和興趣，慢慢地會從被動地閱讀向主動地閱讀轉(zhuǎn)變。作為語文教師，應(yīng)在校園內(nèi)各個角落創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，使學生時時處處身臨閱讀情境中，產(chǎn)生視覺、聽覺、“心”覺的三位一體效應(yīng)，對激發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)“閱讀就是生活”的情趣起著助推器作用。在實際教學中，要切實把朗讀演練作為專項活動去抓，開展形式多樣的朗讀表演和展示，讓學生在快樂閱讀中“激趣”，在趣味閱讀中增智，達到樂學、愛學的佳境。

學生的閱讀興趣和能力可以在短時間內(nèi)形成，但如何將興趣與能力持久保持并發(fā)展提升，這就進入了碉堡攻堅期，只有解決了這個問題，學生的閱讀能力和興趣才能永葆活力，閱讀“細胞”才會主動新舊更替，進入良性循環(huán)軌道。忽略或輕視這項工作，之前所做的努力就會付諸東流、功虧一簣。毫無疑問，精讀才是解決這一問題的根本途徑。教材中的很多文章語言清新活潑，情節(jié)生動感人，更有千古流芳的名句膾炙人口。我們要引導學生根據(jù)“劇情”設(shè)定自己的情感所屬，調(diào)動身體各個器官，忘我投入，思考與閱讀同步，漸入“兩耳不聞窗外事”的佳境。教師不僅會教，還應(yīng)是一個出色的演員。要善于用聲情并茂的誦讀再現(xiàn)故事情節(jié)，用豐富多變的肢體語言刻畫人物形象，用喜怒更替的面部表情切換劇情人物的內(nèi)心變化，使學生在樂學中感受自然之美。

二、閱讀與寫作相輔相成，互相促進

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！蔽覀冋J為：閱讀必須與寫作結(jié)合在一起，才能使兩者相互促進，共同提高。在全校范圍內(nèi)，鼓勵各班習作水平比較優(yōu)秀的學生積極參加“文學社”活動，通過這個平臺，在全校范圍內(nèi)展開各種讀書活動。如以“興趣領(lǐng)航、策略護航、能力遠航”為主題的“書香校園”活動、“書香溢滿校園，經(jīng)典伴我成長”為主題的“經(jīng)典誦讀”活動、以“讀經(jīng)典童話講精彩故事”為主題的學生“講故事比賽”活動、與部分家長合作的“親子共讀”活動、以城市務(wù)工子女為受益對象的“師生共讀”活動等。

我們知道，讀書，一方面是為了增長知識、開闊視野、陶冶情操，另一方面就是為了積累寫作素材，通過內(nèi)化、吸收，變成學生豐富的精神食糧，從而達到提高閱讀能力、積累寫作素材的目的。所以，在語文教學中，讀與寫是平行發(fā)展的。不會讀書的學生，肯定不會寫作文;相反，如果寫幾句話都為難的學生，他的書又會讀得好到哪里呢？可見，閱讀與寫作是相互補充，相互促進的，讀與寫具有緊密的相關(guān)性。

三、以評價為導向，指引閱讀

在語文個性化閱讀教學中，學生閱讀的積極性會得以最好的體現(xiàn)。在閱讀教學中要發(fā)揮同伴互助的積極作用，將學生分成若干個學習小組，學生的閱讀可以讓小組內(nèi)的成員評價，因為小組間的成員比較熟悉同伴的閱讀狀況。小組評價時教師應(yīng)該制定一定的評價標準，讓學生參考評價，明確不足的方面。

教師在閱讀教學中具有主導作用，也是教學活動中的一個分子，對學生的作業(yè)進行及時有效的評價，還要結(jié)合平時的觀察評價和考試評價等多種評價方式，讓學生感受到成功的喜悅，也讓學生感到自己學習的不足，明確今后奮斗的方向。我們語文老師要做好學生閱讀成長記錄袋的收集整理評價工作，將學生的閱讀情況、點點滴滴、方方面面都記錄在案，使閱讀的過程性評價落到實處。

編輯：劉於誠