高中物理導(dǎo)學(xué)案編寫的幾個(gè)原則

劉軼

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;原則;學(xué)情;師生;參與

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）17—0069—01

導(dǎo)學(xué)案是教師自主編制，按實(shí)際教學(xué)情況用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。在近幾年的教育教學(xué)領(lǐng)域，導(dǎo)學(xué)案正在被更多的教師所認(rèn)可、接納并使用。但隨著導(dǎo)學(xué)案的廣泛應(yīng)用，逐漸產(chǎn)生了許多問題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧形锢韺?dǎo)學(xué)案的使用。

一、編寫導(dǎo)學(xué)案要遵循的幾個(gè)原則

1.主體性原則。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;必須信任學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力。

2.層次性原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。教師要認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有梯度的問題，滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)等生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，“學(xué)困生”體會(huì)到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

3.方法化原則。 導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求。學(xué)生自學(xué)完成后，還要明確將采取什么形式進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)等。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分重視學(xué)生的學(xué)情

“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線。”所謂學(xué)情是指學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)的需要、學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平、學(xué)生的思維能力、學(xué)生的年齡特征、個(gè)體差異等等。教師編寫的導(dǎo)學(xué)案就是在充分考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上面向全體學(xué)生，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)參與，獲得知識(shí)與技能。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先不是考慮我要教什么、怎樣教、怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等自身的教學(xué)行為，而是首先要考慮讓學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，而后再設(shè)計(jì)自己怎樣配合、組織、幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案不但能使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)、主動(dòng)學(xué)、合作學(xué)，最重要的是還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高物理學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、導(dǎo)學(xué)案要圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與

高中新課程改革是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措，也是教育本身的客觀規(guī)律要求。如何在高中物理新課改背景下，最大限度地提高課堂教學(xué)的效率，成為教師不得不思考的課題。筆者在致力于有效教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，將導(dǎo)學(xué)案恰當(dāng)引入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生體會(huì)探究知識(shí)的樂趣的同時(shí)，充分發(fā)揮師生的“雙主性”，提高并長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了“課未始，興已濃;課正行，興愈濃;課已畢，興猶濃?！钡慕虒W(xué)效果?？梢?，把教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)有機(jī)整體，師生雙方都需要發(fā)揮主動(dòng)性。通過導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，可以產(chǎn)生交互影響，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)案”的核心是“導(dǎo)和學(xué)”，關(guān)鍵是教師，根本在課堂。主導(dǎo)者，主要在“導(dǎo)”。導(dǎo)的形式多種多樣，多姿多彩。需要教師導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新……“導(dǎo)學(xué)案”模式促使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)，但以學(xué)定教，不是對(duì)教的全面否定，而是對(duì)教師的導(dǎo)提出了更高的要求。運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”這一模式，教師只有本著為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確處理好導(dǎo)和學(xué)的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學(xué)生登堂入室引路人的角色，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教和學(xué)的雙贏。

編輯：謝穎麗