淺議寫字與書法的區(qū)別

張鴻霞

【摘 要】寫字與書法兩者之間既有聯系又有區(qū)別，本文主要從審美標準與教學實踐方面論述了二者的不同，并簡要地分析了它們之間的聯系。

【關鍵詞】寫字 ? 書法 ? ?審美標準 ? ? 教學實踐 ? ? 區(qū)別

寫字與書法二者之間有著密切的聯系，同時它們又存在著本質的區(qū)別。認清這兩點，對于正確練習寫字和書法是非常有必要的。

一、寫字與書法的區(qū)別

寫字與書法在審美標準和書寫要求上有著很大的差別，準確地區(qū)分二者的不同點，才能在實際的教學中正確地指導學生，獲得良好的教學效果。

（一）二者具有不同層次的審美標準

寫字是運用一定的書體書寫規(guī)范化漢字，它是人們日常交際和工作的需要，其目的主要是為了表情達意，具有實用的特點。從審美的角度上分析，寫字也要美觀、漂亮，只是在要求上強調平衡、對稱、均勻等共性美，這種共性具體表現在：1.書寫規(guī)范，不寫錯別字、繁體字、異體字;2.筆畫標準、結構勻稱、分布端正、字體規(guī)范、舒展好看;3.通篇字的大小相稱、排列整齊、布白均勻;4.紙面干凈，書寫速度較快。所以寫字的美歸結起來就是“正確、端正、整潔和行款整齊”，讓觀者賞心悅目。

而書法則是以漢字為基礎，借助漢字書寫來表現作者一定情感、意蘊的具有審美價值的藝術形式。書法雖然也是寫字，但它是中國人在長期書寫實踐中不斷地加以美化，最終發(fā)展為一門獨立的具有欣賞價值的視覺藝術。因此，在審美方面要體現形神兼?zhèn)涞奶攸c，具體體現在：1.點畫線條美，要求線條能體現力量感、節(jié)奏感、立體感;2.空間結構美，要求字與字、行與行之間疏密得當、計白當黑、平整均衡、欹正相生、參差錯落、變化多姿;3.神采意境美，即書者精熟的創(chuàng)作技巧與其知識修養(yǎng)、個性特征、審美趣味等多方面因素綜合的人格美。

因此，寫字與書法的本質區(qū)別在于：寫字重在實用性，書法重在藝術性。

（二）在教學實踐中的不同

寫字與書法在具體的教學實踐中，無論是在各自的研究內容、書寫要求上，還是在訓練方式上，都存在著很多的不同之處。

1.二者的研究內容不同，因此選帖也不同

寫字主要研究的是筆畫的變化、運筆的方法、結構的規(guī)律，以及書寫的技巧等，力求以最短的時間和較少的精力達到端正、美觀的目標。因此，要選擇規(guī)范、工整的字帖為練字的范本。名家的字帖多為繁體字，用在我們平時的工作生活中，會使人產生誤解。所以，寫字的字帖，無論是軟筆字帖還是硬筆字帖都應選用現行簡化字，這樣才能與現在的工作生活需要相適應。

書法則是以意為主，主要研究的是筆法、墨法、章法的變化，用這門藝術的優(yōu)美語言，表達自己的思想、感情和個性，通過欣賞書法作品的種種韻律美，追求和把握書法范本的意象和神采特征及其構成方式。因此在選帖時，要多看多臨名家的法帖，在看、臨、摹、背、寫的過程中不斷地學習，不斷地完善自我，只是它需要用畢生的精力去探索，永無止境。

2.寫字與書法的書寫要求不相同，其教學方法也不同

寫字的目的是為了交際，屬于基本技能的訓練。書寫要求是正確、工整、流利，通篇文字的點畫與間架結構要穩(wěn)定、規(guī)范、少變化。寫字更多體現了眾多書寫者的共性特征。書法是為了欣賞，看重的是個性、風格，其要求是：通過點畫、結構、章法、筆畫等技巧，憑借著曲奇變化的線條、深邃出雅的意韻來體現作者的審美趣味與人格修養(yǎng)，給觀者以情感和理念上的思考和享受，滿足人們的審美需要。

寫字是為了實用，書法是以欣賞為目的。因此，二者在教法上也不相同。我在近幾年的寫字教學實踐中，重點加強字形分析與理解，把握字的結構，以此為突破口，再注入筆畫的訓練，并針對個別問題單獨解決，取得較好的效果。如，（1）硬筆寫字教材中，筆畫“橫折”在轉折處要頓筆后再寫豎，但不少學生夸大了頓筆的形態(tài)，把橫豎兩筆寫成三筆。在這個問題上，我個人認為可以這樣處理：“橫折”由橫直接轉折寫豎，省去“頓筆”這一中間環(huán)節(jié)，這樣只需要掌握“橫折”中豎是否垂直的問題（如“貝”“口”），就能很輕松地控制字的外形。當外形結構控制力比較準確后，再加強轉折的訓練可以讓學生更易掌握。（2）豎的寫法中，懸針豎可以用垂露豎的方法去寫，簡單快捷。（3）斜捺收筆采用行楷的書寫辦法，可寫作斜豎加短橫的方法，容易理解，好掌握，寫出來也有力。

對于硬筆書寫來說，只要把字的結構搭配好，字就會很穩(wěn)定、美觀。同時在大面積的練習者中會突顯出部分書寫愛好者，這時再以書法的要求來進行訓練，教學效果會更好。以上的教學方法能大大提高教師和學生的書寫速度，并有利于學生小學升初中后楷書向行書的過渡。

二、寫字與書法的聯系

以上，我從審美標準及教學實踐方面分別對寫字與書法存在的區(qū)別做了淺層次地論述。當然，這樣區(qū)分并不是說二者毫無關系。它們既有區(qū)別，又有著密切的聯系。它們都屬于中國的傳統文化，是書寫者在一定時間內、特定空間中一次性完成的軌跡，具有陶冶性情、提高學識、培養(yǎng)人們審美能力的功能，都能培養(yǎng)書寫者對祖國語言文字的熱愛;二者中書法必須要求寫字，寫字為書法打基礎，字寫好了，再加上學識、修養(yǎng)、審美趣味等字外功夫的積累和提高，才能心手雙暢、筆縱天機，才能融個性、才情于其中，使寫字進而成為書法;寫字為書法充當了由實用美向藝術美過渡的橋梁，從根本上促進了書法的發(fā)展，反過來書法所具有的傳統的、科學的、系統的理論知識又在居高臨下地指導著寫字的發(fā)展。

明確了二者的區(qū)別與聯系后，才能更好地學習掌握并有效地運用于教學工作實踐。作為一名從事寫字、書法教學的教師，我覺得這種探索和研究是很有益的。

【參考文獻】

[1]中央美術學院歷史系藝術理論教研室編.王宏建，袁保林主編.美術概論[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]國家教育委員會師范教育司組編.也志新主編.寫字[M].長春：東北師范大學出版社，1996.

[3]中國教育學會書法教育研究會，中師書法教育專業(yè)委員會編.書寫訓練[M].沈陽：遼寧教育出版社，1996.endprint