淺談一年級識字教學

遲代順

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。識字是學生提早閱讀的基礎，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，提高學習語文的能力。低年級語文教學的重點之一就是識字。一年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規(guī)律，采用多種形式把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。但是，對于我們這里的少數(shù)民族孩子來說不管是認字還是寫字方面都是難點，首先要突破這個難點，就先要讓學生對識字感興趣，剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標》提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

一、在識字游戲中感受活動之樂

一年級學生喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，有利于創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的識字興趣。在識字教學的不同階段，可以適時地選用不同的游戲。

教學識字前，利用多媒體課件和教師的導入語創(chuàng)設游戲情境，有利于調動學生識字的興趣。在識字教學中，我和學生共同創(chuàng)設了“識字小火車”， “漢字妙妙屋” 等情境，每一個生字就成了“字寶寶” 的角色。我們把學習漢字的過程想象為乘坐“小火車” 到“漢字妙妙屋” 去和“字寶寶” 交朋友、做游戲。有時候，我也會根據(jù)具體的課文內(nèi)容來創(chuàng)設相應的情境。如教學《春雨的色彩》一課時，我結合課文內(nèi)容說：春雨到底是什么顏色的呢！“春雨的色彩里藏著有關顏色的‘字寶寶，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！” 這樣一引導，學生把學習生字當成了“字寶寶” 捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。

識字鞏固階段時，我就設計了多種具有一定競爭性的游戲。如，“紅燈、綠燈”游戲：在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當“紅燈”和“綠燈”。讀對了，大家亮出“綠燈”并一起說：“過”;讀錯了，大家就亮出“紅燈”一起說：“?！?。這個游戲因為具有適度的競爭性，能有效地調動全體學生參與的熱情，真實準確地反饋出識字情況，便于及時糾正錯誤。還有“找朋友” “玩生字撲克牌”“猜一猜” 等游戲活動，使學生在游戲中快樂地鞏固識字。

二、在創(chuàng)新識字中感受創(chuàng)造之樂

孩子們的想象力非常豐富。在識字教學中創(chuàng)新識字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。首先，師生共同實踐探索，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出各種有趣的識字方法。如： “漢字兒歌我來編”“猜猜看”“換衣服”“變魔術”“畫一畫”等。接著，在識字教學過程中就可以充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生根據(jù)每個漢字的特點，自由選擇自己喜歡的方法識記漢字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。

在一年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：學習“林”：兩棵樹，并排站。學習“葉”字，學生編出了謎語“一字真奇怪，它有十張口”;還有利用身體語言，學習“下”字，一個學生跑上講臺用身體的姿勢擺出了“下” 的字形，讓所有同學在捧腹大笑的同時把“下” 的字形牢牢地記住了;學習一個“果”字，學生們就想出了好幾個辦法，有的編謎語“一棵樹長得高，一直插進太陽里”，有的用“日”加“木” 的辦法記，有的用“棵” 減去“木字旁” 的辦法記……這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

三、在開放識字中感受自主之樂

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，要求“語文教師應高度重視課程資源的開放與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。在識字教學中，也應該開放學習空間，引導學生在課外、在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活中處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。

在校園里，可以利用校園文化識字。為了引導學生利用課外時間去主動認讀這些文字，我在班上開展了“把學校帶回家” 的活動，鼓勵學生到校園里走走、看看，讀讀認認，回到家里向父母介紹學校的情況，并由父母給予評價。這樣，很多學生下課后都主動跑到櫥窗、板報等校園文化設施旁認字，遇到不認識的字還會向老師或者高年級的同學請教。

學生在日常生活的吃、穿、住、行中，會遇到各種包裝、廣告及家中物品的包裝物等，因此可以接觸到很多漢字，可以說，漢字無處不在。所以，一年級語文上冊的教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“伊利”純牛奶、“旺仔”巧克力餅干、 “超能”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮?。∫虼?，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認的字集合編成“小小識字冊”，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。 這本“小小識字冊” 記錄了學生在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。

家庭生活是生活識字的廣闊天地。為學生的生活識字提供展示機會，使他們感受到自主識字所帶來的成功喜悅，能更有效地激發(fā)他們在生活中識字的積極性。班上還定期開展以識字為目的的主題實踐活動。給識字多的同學頒發(fā)“識字小能手”證書。如：在開展“玩具總動員”實踐活動時，學生把從各種途徑搜集到的玩具或玩具圖片，配上名稱或簡單的文字介紹，在班級的展臺上展示出來，和大家進行交流，互相學習。學時又認識了更多的漢字，當然覺得樂趣無窮。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，學生們真是“樂在其中”！