淺談學生語文自學習慣的培養(yǎng)

劉麗君

葉圣陶先生說過：“閱讀教學之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣?！泵绹睦韺W家赫爾認為：“習慣不鞏固，學習等于零?！碑斎唬晳T的培養(yǎng)必須循序漸進，必須科學、規(guī)范，符合語文學習規(guī)律及學生認識規(guī)律。在小學語文教學實踐中，我認為應注意培養(yǎng)學生以下幾個方面的自學習慣。

一、使用工具書、參考書的習慣

小學生的工具書主要是字典、詞典，它們是孩子“無聲的老師”。學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞時，就要及時地查閱字典、詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養(yǎng)成查字典、詞典的好習慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良學習傾向，確保知識掌握的正確性。參考書能為學生提示閱讀思路，提供閱讀的有關(guān)背景知識、常識性知識及其他小資料，能拓寬知識面，啟迪思維，是學生自學的好幫手。

培養(yǎng)學生使用工具書、參考書的習慣，首先應該注意保證“三個一”，即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書，上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時查閱;其次要掌握三種查字典方法，即音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法，學生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強化，以提高查字典速度;最后提倡活學活用，有些學生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”，發(fā)言照本宣科，做作業(yè)照單全抄，這非常不利于思維的發(fā)展及自學能力的提高，失去了使用參考書的意義。針對這種情況，有些教師不準學生使用參考書，這種做法也是不對的，它完全否定了參考書的積極作用和價值。問題的關(guān)鍵不在參考書，而在怎樣使用參考書。我們認為，提倡活學活用才是根本的解決辦法。要求學生發(fā)表自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點轉(zhuǎn)化為自己的知識觀點，這樣，才真正利用了參考書。

二、邊讀邊批畫的習慣

古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調(diào)學生自學時必須動筆批畫，以起到突出重點、提綱挈領(lǐng)、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，我們根據(jù)需要，教給學生批畫的方法，規(guī)范了批畫的符號，指定了批畫內(nèi)容。如批畫內(nèi)容就包括十個方面：生字（多音字）注音，生字注釋，文內(nèi)段序，段內(nèi)句序，分段（層）及段（層）意概括，重點詞評點，重點句（中心句）批注，重點段批注，全文主要內(nèi)容、寫作特點、中心思想批注，疑難問題批注。這些批畫貫穿了閱讀的全過程，學生處于不同的閱讀階段進行相應的內(nèi)容批畫，在批畫的同時，思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。

邊讀邊批畫應該注意三點：一是思考為主，批畫為輔，不可喧賓奪主，讓大量的批畫擠占了思考時間;二是批畫要簡明扼要，一個字一個詞甚至一個符號能代替的，絕不要贅述多言;三是批畫最好在課文中進行，有些教師讓學生在筆記本上記，這樣不利于學生的理解與復習。

三、質(zhì)疑問題的習慣

學貴存疑，只有在學習中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘難點，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發(fā)展思維。

培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，首先教師要善于激發(fā)學生“敢問”，要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，這就要求教師激發(fā)學生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地，調(diào)動思維的積極性。

其次，要緊扣教材訓練學生“會問”“善問”。只要緊扣教材堅持不懈地對學生進行質(zhì)疑問難的訓練，學生是能做到“會問”“善問”的，從而形成獨立的質(zhì)疑問難能力。以審題為例，有的教師進行了如下訓練：首先指導學生抓課題的重點詞語提問。如《飛奪瀘定橋》的“飛”“奪”，為什么要奪？怎樣奪的？“奪”前為什么還要加上“飛”？又如學完《草船借箭》后，再來看題，為什么是“借”而不是“騙”？其次抓課題中的標點符號提問。如《“你們想錯了”》，課題為什么要加引號？“你們”在想什么？為什么想錯了？最后抓事物之間的關(guān)系提問。如《小蟲和大船》，它們之間有什么關(guān)系？這些疑問，或能幫助理清文章思路，或明了寫作特點，或緊扣課文重點，或直撲文章中心。這些提問既調(diào)動了學生的積極性，也鍛煉了學生的思維能力。經(jīng)過這樣長期的訓練和引導，學生“不會提”“提不好”的顧慮沒有了，“亂提”也就漸漸納入預定的教學軌道，課堂教學不是更有質(zhì)量和效率嗎？

四、及時復習的習慣

學習知識的目的是為了將知識長期保存在大腦里以便日后運用，而新知識識記過后，遺忘很快就會發(fā)生。因此，及時復習是鞏固知識的必然要求。

培養(yǎng)學生及時復習的習慣，首先，要指導學生根據(jù)遺忘的規(guī)律及時復習、多次復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，因此，及時復習能夠阻止通常在識記后立即就會發(fā)生的急速遺忘，而多次復習，才能達到長期保持記憶的目的。否則，恢復已經(jīng)遺忘了的知識，就要花費很大力氣。如生字的識記，在每一課學完后及時地鞏固，一個單元學完后再次復習，期中期末測試時再進行集中復習，這樣一般能收到很好的識記效果。

其次，要教給學生多樣化的復習方法。運用多樣化的復習方法，會使學生感到新穎生動，激發(fā)其智力活動的積極性，從而提高復習效果。還是以生字識記為例，除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外，還可采用找朋友（形近字辨析）、請你當醫(yī)生（糾正錯別字）、開火車（生字組詞接龍）等多種方法，學生往往在玩中生動活潑地復習鞏固了知識。

五、閱讀后寫讀書筆記的習慣

寫讀書筆記，可以幫助學生加強對文章的理解，進一步提高閱讀能力，同時，能促使學生主動地積累語言材料，學習寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。

指導學生寫讀后感式的讀書筆記，應該注意：一是要教給學生寫讀后感的方法，要求根據(jù)原文的內(nèi)容和寫法，結(jié)合自己的實際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文;二是深入理解原文，領(lǐng)會實質(zhì)，抓住一兩個方面寫感受，不要面面俱到;三是以練為主，訓練初期評點可適當多一些、具體一些，學生掌握方法、適應上手后，可少評或不評。