科學教育專業(yè)實驗項目設置調(diào)查研究＊

楊蓓芬，賀建東

（臺州學院 生命科學學院，浙江 臺州 318000）

0 引言

20世紀90年代，浙江省對基礎教育的初中階段進行教學改革，將原先分科的物理、化學、生物、地理等學科合并為科學，并經(jīng)過時間的檢驗，取得了圓滿的成功。浙江省內(nèi)相關的師范院校為了與初中的教學實際接軌，于本世紀初申報開設科學教育專業(yè)，目前已有6所院校開設了科學教育專業(yè)，在不同的院校中分別歸屬于不同的二級學院，各院校的人才培養(yǎng)計劃均有各自的特色，充分體現(xiàn)各自的特長。為了使科學教育專業(yè)的學生在有限的時間和精力內(nèi)，學到更多、更實用的知識技能，更好地適應今后的教學工作，達到高等師范教育培養(yǎng)目標的專業(yè)化［1］，本研究將科學教育專業(yè)目前所設置的所有實驗項目編成調(diào)查表，在具有豐富中學科學教育教學經(jīng)驗一線教師中進行，讓他們對所設置的實驗項目的重要性進行確定，為本專業(yè)實驗項目設置的優(yōu)化、實驗教學大綱的修訂提供參考。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

浙江省初中科學“領雁工程”班學員，主要來自臺州和溫州兩個地區(qū)；臺州市初中科學“領雁工程”班學員，主要來自臺州市的各縣市區(qū)；浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓班學員，來自浙江省各市區(qū)，主要集中在臺州、寧波、溫州、嘉興等地；參加臨海市初中科學教研活動的教師，主要是臨海市初中科學骨干教師。

1.2 調(diào)查方法

本研究主要采用問卷調(diào)查方式進行，根據(jù)目前臺州學院科學教育專業(yè)實驗教學大綱（2011年編制），將本專業(yè)所開設的植物生物學實驗、動物生物學實驗、無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗、普通物理實驗、人體解剖及生理學實驗等7門實驗課程的162個實驗項目、被調(diào)查者的基本情況和您認為本專業(yè)還需設置哪些實驗項目等問題編成調(diào)查表，讓被調(diào)查者根據(jù)自己的教學實際情況，對調(diào)查表中實驗項目的設置的重要性進行選擇。共發(fā)放調(diào)查表196份，收回172份。利用Excel對調(diào)查表進行統(tǒng)計分析:（1）統(tǒng)計被調(diào)查者的職稱、專業(yè)背景、年齡分布等基本情況。（2）統(tǒng)計每個實驗項目的重要性選擇人數(shù)進行統(tǒng)計，并計算每個實驗項目R值（R=選擇人數(shù)/172），然后將相同重要性的R值處在相同數(shù)值范圍內(nèi)的實驗項目數(shù)進行統(tǒng)計。

2 調(diào)查結果與分析

2.1 被調(diào)查者基本情況分析

被調(diào)查者人群大基本情況分析如圖1—圖3所示。

圖1 被調(diào)查者職稱分布Fig.1 The title of respondents

圖2 被調(diào)查者年齡分布Fig.2 The age of respondents

圖3 被調(diào)查者專業(yè)背景Fig.3 The graduate of respondents

2.1.1 被調(diào)查者的性別

從收回的調(diào)查表中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查性別一欄中有選擇的共有108份，其中被調(diào)查者男性為66份，占61.11%，女性42份，占38.89%；表明男性被調(diào)查者的比例明顯高于女性。

2.1.2 被調(diào)查者的職稱

從收回的調(diào)查表中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，共有106人在職稱一欄中進行了選擇。從圖1不難看出被調(diào)查者的職稱主要集中在中學一級和中學二級，分別是56人和36人，占52.83%和33.96%，表明被調(diào)查者具有比較豐富的初中科學實際教學經(jīng)驗。

2.1.3 被調(diào)查者的年齡

收回的調(diào)查問卷中共有110人在年齡一欄進行填寫，從圖2中可以發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者的年齡最主要集中在30-39這一年齡段，占50.90%，表明被調(diào)查者擁有5—15年的實際教學經(jīng)歷，進一步說明是學校的科學教學的主要骨干，具有豐富的教學實際經(jīng)驗，他們的想法能代表中學一線科學教師的想法。

2.1.4 被調(diào)查者專業(yè)背景

收回的調(diào)查問卷中共有82人專業(yè)背景一欄進行選擇，從圖3發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者主要集中在生物、物理、化學三個專業(yè)，人數(shù)分別為20、24、24人，分別占24.39%、29.27%、29.27%，有12人畢業(yè)于其它專業(yè)，沒有人畢業(yè)于科學教育專業(yè)。表明本次調(diào)查研究結果受被調(diào)查專業(yè)背景的影響不明顯。

2.2 實驗項目的重要性分析

對172份調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析結果如表1所示。從表1中可以發(fā)現(xiàn):本專業(yè)所設置的162個實驗項目中，沒有一個實驗項目的重要性在90%以上的教師中形成共識；沒有一個實驗項目被10%以上的教師選擇棄權或其它，表明所設置的實驗項目比較通俗，絕大多數(shù)教師對這些實驗項目還是有所了解的。

表1 實驗項目重要性分析Table.1 The importance analysis of experimental projects

2.2.1 非常重要項目

本專業(yè)所設置的162個實驗項目中，有39個實驗項目被30%以上的教師認為在專業(yè)培養(yǎng)上是非常重要的，有14個實驗項目被50%以上的教師認為在專業(yè)培養(yǎng)上是非常重要的，其中高達80%以上的2個實驗項目是“光學顯微鏡使用與臨時裝片制作”和“氧氣制取和性質(zhì)實驗的演示實驗”，70-80%的3個實驗項目是“酸堿鹽性質(zhì)實驗”、“長度和密度的測量”和“研究滑動摩擦、研究杠桿平衡條件”，60-70%的3個實驗項目是“伏安法測電阻”、“植物細胞的結構”、“溶液的配制”。

2.2.2 重要項目

目前所設置的162個實驗項目中，僅有7個實驗項目被40-50%的教師認為在專業(yè)培養(yǎng)上是重要的，23個實驗項目被30-40%教師認為在專業(yè)培養(yǎng)上是重要的，2個實驗項目被10%以下的教師認為是重要的，分別是“渦蟲的系列實驗”和“渦蟲的再生實驗”，均為動物生物學實驗中的項目，其中前者為必修實驗，后者為選修實驗；大部分的實驗項目被10-30%的教師認為是重要的。

2.2.3 一般項目

目前所設置的162個實驗項目中，僅有2個實驗項目被40-50%的教師認為在專業(yè)培養(yǎng)上是一般的，分別是“渦蟲的系列實驗”和“苔蘚植物”；9個實驗項目10%以下的教師認為在專業(yè)培養(yǎng)上是一般的，大部分實驗項目被10-40%的教師認為在專業(yè)培養(yǎng)上是一般的。

2.2.4 不重要項目

目前所設置的162個實驗項目中，僅有7個實驗項目被30-40%教師認為是不重要的，其中最高的是“用梁彎曲法測定楊氏模量”，3個實驗項目被30-40%教師選擇與科學教學專業(yè)人才的培養(yǎng)是毫無關系的，分別是“鄰二氮菲吸光光度法測定鐵的條件試驗”、“鄰二氮菲光度法測定鐵及其絡合物組成的測定”、“霍爾效應”。

2.3 需要增設的實驗項目分析

在收回的調(diào)查問卷中，大多數(shù)被調(diào)查對象對科學教育專業(yè)需要增設的實驗項目這一問題沒有填寫，在填寫的問卷中，建議科學教育專業(yè)需增設的相關實驗項目以增設“中學相關實驗準備環(huán)節(jié)的實驗”居首位，如草履蟲的培養(yǎng)；其次是“中學科學教材中有關實驗的改進”；第三是增設一些有中學科學教學實際相關的趣味性實驗。

3 討論與結論

3.1 調(diào)查結果真實可靠

本次對科學教育專業(yè)所設的實驗項目的被調(diào)查者的性別男性高于女性；職稱主要集中在中學一級和中學二級，分別占52.83%和33.96%，年齡主要集中在30-39這一年齡段，占50.90%；畢業(yè)專業(yè)主要為生物、物理、化學，分別占24.39%、29.27%、29.27%表明被調(diào)查者具有比較豐富的初中科學實際教學經(jīng)驗的中學一線教師，是各自的學校主要教學骨干，也基本不受畢業(yè)背景不同的影響，能代表中學科學教師的想法，調(diào)查結果具有一定的代表性。

3.2 實驗項目設置基本合理

科學教育專業(yè)實驗環(huán)節(jié)是激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，縮短學生的學習與今后教學工作的距離的重要實踐環(huán)節(jié)。調(diào)查結果表明，162個實驗項目中，沒有一個實驗項目被10%以上的教師選擇棄權或其它，表明所設置的實驗項目比較通俗，絕大多數(shù)教師這些實驗項目還是有所了解的。但僅有39個實驗項目被30%以上的教師認為在專業(yè)培養(yǎng)上是非常重要的，有14個實驗項目被50%以上的教師認為在專業(yè)培養(yǎng)上是非常重要的，這可能與科學教師分別是畢業(yè)于物理、化學、生物等不同的專業(yè)有關，因為他們對自己畢業(yè)專業(yè)相關的內(nèi)容比較熟悉，其它相關專業(yè)的實驗內(nèi)容尤其是教學實際中接觸較少內(nèi)容了解不多所造成的，故而，有20-30%以上的教師認為在專業(yè)培養(yǎng)上非常重要或重要的實驗項目均為是設置合理的，但分別有90和68個項目被認為非常重要和重要的教師占20%以下，表明本專業(yè)的一些實驗項目的設置還需要做進一步的優(yōu)化。

3.3 增設與中學科學密切相關的實驗項目

調(diào)查分析表明，分別有80-90%、70-80%、60-70%的被調(diào)查者認為“非常重要”的實驗項目為2個、3個、3個，這8個實驗分別屬于生物（2個）、化學（3個）、物理（3個）的知識領域，但它們均與中學現(xiàn)行科學教材內(nèi)容密切相關，得到不同專業(yè)背景的一線科學教師的認可。故而，在今后的科學專業(yè)實驗項目設置的過程中，不但要結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，還應該在考慮專業(yè)內(nèi)容特點的同時進一步結合中學科學的教學實際情況進行調(diào)整，盡可能增設與中學科學教學內(nèi)容密切相關的實驗項目，以及一些中學科學相關實驗準備環(huán)節(jié)的實驗項目和中學科學教材中有關實驗改進的實驗項目，使學生在接受實驗進技能訓練、提高實驗教學技能的同時，對中學的教學實際具有更進一步的了解，能更快地適應今后的教學工作崗位上，增強專業(yè)培養(yǎng)的針對性。

3.4 增設一些創(chuàng)新性的實驗項目

2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出:“為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程。”［2］目前我國中學的基礎教育改革其中一項重要的舉措就是在中學開設相應的選修課程［3］，允許學生有選擇的自由，適應學生的興趣和愛好，保證升學和就業(yè)兩方面的需要。本專業(yè)增設一些創(chuàng)新性的實驗項目，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的同時，增強學生的課程開發(fā)意識，為學生在今后的工作崗位上能較好地開設選修課、活動課、校本課程等奠定基礎，以適應中學教改的需要，突出專業(yè)培養(yǎng)的應用性。

［1］楊乃虹.高等師范教育培養(yǎng)目標的重構［J］.徐州師范大學學報（哲學社會科學版）,2003,29（1）:151-154.

［2］鐘啟泉,崔允漷,張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海:華東師范大學出版社,2001.

［3］張曉敏.中學選修課背景下的師范生培養(yǎng)［J］.河南教育學院學報（哲學社會科學版）,2014,33（5）:37-40.