軍事院校英語教學現狀及其分析

摘要：背負著輸出各類高質量軍事人才的責任，在鍛煉軍事素質的同時，更要培養(yǎng)文化素質。尤其是當今社會對于外語人才的需求極為迫切。英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，并提高綜合文化素養(yǎng)，因此高質量的新型軍事人才的培養(yǎng)自然也離不開英語學習，但是由于軍事院校的特殊性，其英語教學自然有異于地方院校，因此英語教學在學員，教員，院校層面都存在一定難點。所以，在此篇文章中，主要總結了一系列關于軍事院校的現狀、存在問題及其探索分析。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）05-0128-01

一、軍事院校英語教學的必然性

英語課程標準(實驗稿)指出:英語課程改革的重點就是要強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑, 發(fā)展學生的語言綜合運用能力, 使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。教師應在教學中, 不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣, 并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機。軍事作戰(zhàn)能力通?？梢苑譃橛残詰?zhàn)斗力和軟性戰(zhàn)斗力兩種。前者主要高的武器是以現金為核心的；后者則主要指精神層面上的軍人的精神品質、部隊士氣。在現代戰(zhàn)爭中，戰(zhàn)爭的最終勝負，很大程度上取決于軟性戰(zhàn)斗力。那么軍人的文化素養(yǎng)就起到了關鍵性的作用。若軍人們能夠了解敵軍國家的風土人情、當地語言，就能在危機時作出明確的判斷。

高素質的軍事人才必須具有正確的世界觀、人生觀、價值觀。這是我們判定軍事教育成與否的重要指標。軍 事院校的英語教學肩負著培養(yǎng)學生語言能力和幫助學生形成正確的人生觀, 世界觀和價值觀的重要任務。作為軍校的英語教師，要意識到自己的職責，不僅僅傳授文化知識，更要在其中融入對于學生世界觀、價值觀、人生觀的引導和建議。通過語言的學習能夠清楚意識到不同國家之間的文化差異，價值觀的溝壑。中西方文化差異最明顯的地方就在于，中國文化強調的是集體、團隊意識，而西方文化更多的強調的是個人主義。在信息時代中，學生不免受到各種文化的沖擊，英語教學者應幫助學生正確理解集體和個人的關系, 樹立正確的價值觀。

二、軍事院校英語教學現狀分析

軍校英語教學有其自身的特殊性，不同于地方院校。首先，從制度上來說，部隊的軍事化管理造就了學員過硬的軍事素質，同時，也給學員帶來了挑戰(zhàn)：學員既要練好身體，又要學好專業(yè)知識，總體來說難度較大；統一管理使學員的自由支配時間相對減少，給英語學習也帶來一定的困難。其次，大部分軍事院校沒有外教，即使有，由于涉及國家機密，學員也不能隨便與外教交流，在純外語學習環(huán)境相對缺乏的情況下，一定程度上限制了學員英語能力的提高。

長期以來，由于沒有同意規(guī)劃、系統指導的領導班底，軍事院校的英語教學一直處于被動、脫軌、無序的管理狀態(tài)。軍事院校并沒有制定出統一的軍事英語課程教學大綱，更不要提英語教學的目標、課程設置、教學時數和考核方式等。因此，各地方的軍事英語課程都有著自己的一套規(guī)劃，并沒有統一的指標。且一般將其設置為選修課程，學習課時相對較少，。更有甚者， 至今還有相當一部分院校沒有開設軍事英語課。這種“放養(yǎng)”式的英語教學管理方式，勢必造成了教學質量的偏差。造成這種狀態(tài)的最重要的原因就是全軍沒有系統、專業(yè)的管理部門，對英語教學進行統一、有序的部署。

目前，軍事學校的軍事英語教學主要包括了軍事英語和專業(yè)英語兩方面。兩者有著緊密的聯系，但也有著鮮明的特色。前者強調介紹軍隊各軍兵種通用軍事知識，以高學生的英語表達能力；后者強調的是與專業(yè)相關的軍事知識。因此，兩者都沒有脫離屬于軍事英語的范疇。為了更加明晰地分辨這兩者的關系，我們將前者稱為通用軍事英語，將后者稱為專業(yè)軍事英語。但是，目前對于這兩者的運用仍然較為混淆，有的兩者選其一，有的兩者兼用，并沒有統一的標準。

三、面對軍事院校英語教學所引出的改革分析

軍校的學生來源范圍很廣，個人的外語程度也不同，因此英語教學應遵循因材施教的原則?？梢栽谛律雽W后對其進行分級測試，按照測試結果編排不同的級別，以便于按照不同的程度開展教學工作。此外，我們要創(chuàng)新教學模式，將多種教學方法進行有機結合，來滿足不同學生對英語教學的需求，最大程度上促進英語綜合應用能力的提高。一同改革的還有學生學習成果的檢驗方式，除了傳統的期末考試模式，可以增加實驗性考查方式，側重對學習能力和綜合素質的考察。在學分的計算方面，按照不同的比例計算課堂學習，課外自主學習記錄和期末考試成績，最終得到總學分。

學生應該轉變自己應試的學習觀念，只知道學語法，背單詞，做題目的方法是不對的，應該強調英語的聽、說、讀、寫的能力。此外，對于老師的過分依賴，也是詬病之一，要培養(yǎng)起獨立自主的學習能力。英語知識的獲得也不僅僅只限于課本，要拓寬學習渠道，學會從英語廣播、英語報刊、英語演講比賽等方式來提高自己的英語應用能力。歸根結底，學生陳舊的學習觀念和錯誤的方法，都是源于我們錯誤的教學體制。因此，教育者必須優(yōu)化教學方法，提高教學質量。處理好知識、能力、素質之間的關系，尋求多樣化的教學方法。這些年來，大學英語教學改革中涌現出了許多值得效仿的教學方法：如交際教學法，通過交際活動鍛煉學生的語用能力；折中教學法，即融合了多種不同的教學方法，以滿足不同學生的需求；雙語教學法，為英語教學創(chuàng)設原汁原味的英語氛圍。但筆者認為，無論是何種教學方法，都應該結合學生的實際情況來決定，這樣才能做到因人而宜、因材施教，切忌生搬硬套。