小語課堂“三步四讀得法致用+單元生長能力遷移”教學模式初探

作者簡介：張文利(1981.11—)，女，祖籍河北保定，小學高級職稱，本科學歷，現工作于保定市德惠小學，研究方向：小學語文教學。

摘要：語文教學不但要夯實基礎知識，也要引導學生掌握學習方法，令其學會并學以致用，還要達成情感態(tài)度價值觀的目標。構建“三步四讀得法致用+單元生長能力遷移”課堂教學模式，可使學生“魚、漁、情”三獲，有效提高語文教學的質量和效率。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0090-01

隨著新課改的不斷深入，我們不停地學習、實踐、反思、進步。對“教什么”和“怎么教”有了新的認識，并逐漸摸索出一套“三步四讀得法致用+單元生長能力遷移”教學模式。

一、學生需要什么我們教什么

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”“能力”與“方法”正是學生需要的，只有學會“捕魚的方法”才能捕到美味的“魚兒”，這也正體現了“教，是為了不教”的教學理念。我們認為：語文教學不但要夯實基礎知識，讓學生學會，也要引導學生掌握學習方法令其學以致用，還要達成情感態(tài)度價值觀的目標，我們稱之為“魚、漁、情”三獲。

二、怎么教才能讓學生“魚、漁、情”三獲

1.嚴格按照《課程標準》制訂的知識和能力目標要求，把握相應的語文基礎知識和基本能力；把總目標和階段性目標融為一體，循序漸進，交替上升。

2.組織和鼓勵學生多參加“讀書節(jié)”“藝術節(jié)”“朗誦會”等語文實踐活動，豐富經歷與情感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，有力補充課內教學，使語文教學效率有效提高。

3.構建“三步四讀得法致用+單元生長能力遷移”課堂教學模式。在重文本分析的同時、培養(yǎng)語文能力，并使學生學以致用。接下來，對本模式的操作方法進行具體闡述。

三、如何進行單課教學

1.課前：卡單引領，自主預習——學生在預習卡的引導下，正確把握學習內容和能力訓練重點、感情教育體驗范疇。有效預習既鍛煉學生的自主學習能力，又為提高語文課堂教學效率奠定基礎。

2.課中：（1）資料交流，情境導入——教師根據“預習卡”部分內容和不同課型、不同需要靈活導入，但萬變不離其宗，即考查生字的認讀情況、檢驗是否能用所學方法概括文意、資料的搜集、整理、交流能力是否有所提高等。（2）初步一讀，整體感知——可以指名讀、小組推薦讀、自告奮勇讀，對讀的同學和聽的同學都做出明確要求，讀完后，教師對讀文出現的問題及時更正并做鼓勵性點評，評語盡量和時代緊密相聯，如：為某某同學精彩的朗讀點贊?。?）自由二讀，合作學習——在自由朗讀課文的基礎上，請組內成員根據教師出示的問題小組合作學習，用“勾、圈、點、畫、寫”等方式加以批注，在授予學習方法的同時培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力、體悟能力和探究能力。（4）精品三讀，情藝雙收——教師不但引導學生交流匯報學習收獲，還引導學生與文本深入對話，在情境中精讀、品讀重點語句，體驗文中包含的情感，訓練有感情的朗讀課文，這是本環(huán)節(jié)中“情”的收獲。此外，還有“藝” 的收獲，即對能力與方法的學習。此環(huán)節(jié)中，以典型句段為依托，與學生分享“語言的魅力”“寫作的技法”，使學生熏陶浸染，掌握舉一反三的學習能力。（5）回文四讀，品味檢測——“回讀”是深入的讀、品味地讀，可再次熟悉文章語言、總體感知文本內容，也是“檢測鞏固”的基礎。“檢測”的內容不局限于基礎知識，還有情感的體驗、態(tài)度的變更、價值觀的達成、技能的鍛煉等?！皺z測”要圍繞目標，不僅要檢測學到了什么，還要體現欠缺些什么，為“教師更好地教、學生更好地學”提供參考。（6）技法提煉，內化提升——“精彩的文章離不開作者高超的寫作水平，通過本文，你收獲了哪些寫作技法？”學生集思廣益，教師雕琢學生答案，展示在大屏幕上，學生從教師“語言雕琢”的中學會“推敲”，把這些寫作技法內化為自己的知識儲備。

3.課尾：讀寫遷移，學以致用——指導學生運用本課所學寫作技法，聯系生活實際進行寫作訓練，如仿、續(xù)、改、縮、擴等，寫后進行交流展示，師生點評，實現能力遷移訓練。通過練筆，逐步達到練中創(chuàng)新，鑒中求異，切實提高學生寫作能力的目的。

四、如何進行“單元生長課”教學

我們可以利用單元課文中的密切聯系的進行“單元生長課”的教學。1.悟出單元主題：訓練學生總攬全局，培養(yǎng)總結、思辨、體悟能力。2.總結學習方法：如速讀、跳讀、瀏覽、品詞析句等，還要了解故事背景、搜集相關資料、理順文章要素、抓住寫作技巧、品析積累優(yōu)美詞句等。3.舉一反三遷移：在掌握閱讀方法的基礎上，教師推薦相關文章，學生小組合作，分析與比較著進行學習，有利于學生對學習技能的綜合、鞏固運用。4.訓練相關寫法：單元主題多數和語文樂園的語文生活及習作有關，可以通過本課的學習指導學生寫出佳作，提高學生的寫作能力。

五、“三步四讀得法致用+單元生長能力遷移”教學模式在應用中可能出現的問題

1.教師可組織學生以欣賞的眼光賞析文本，用極富魅力的語言帶領學生漸入佳境，久而久之，學生定會愛上這種語文課。

2.可能會或多或少地回到總結中心、分析寫作方法的教條上來。如要避免此類發(fā)生，需對此教學模式有一個正確的理解，進行靈活的應用。

經過探索和實踐，“三步四讀得法致用+單元生長能力遷移”教學模式已初顯成效，在實際教學中還應靈活運用，以達到優(yōu)化課堂結構、提高教學效率的目的。