摘? 要：上世紀(jì)60年代末到70年代初，語(yǔ)言學(xué)家在對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究過程中探索出來學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得錯(cuò)誤并不是由唯一原因母語(yǔ)干擾決定的。除了來自母語(yǔ)的偏誤影響，目的語(yǔ)的特點(diǎn)、文化差異、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式策略、情感因素等方面相互作用并影響學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的習(xí)得。本文通過韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得教學(xué)過程的總結(jié)研究，追溯偏誤產(chǎn)生的原因，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法，并為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教與學(xué)提出策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)際干擾;文化干擾;交際策略;性格特點(diǎn)

作者簡(jiǎn)介：姚心茹（1998.12-），女，漢族，上海金山人，中國(guó)計(jì)量大學(xué)本科在讀，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。

[中圖分類號(hào)]：H55? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2020）-32--02

引言：

“偏誤是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)不自覺地對(duì)目的語(yǔ)的偏離，是以目的語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤或不完善之處。這種錯(cuò)誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的，反應(yīng)了說話人的語(yǔ)言能力，屬于語(yǔ)言能力范疇?！保▌?，2009）[1]偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，從而了解目的語(yǔ)習(xí)得的過程與規(guī)律。在母語(yǔ)和目的語(yǔ)比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行偏誤分析，可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的方法及目的語(yǔ)掌握情況，改變教學(xué)策略和方法，更好地為第二語(yǔ)言習(xí)得服務(wù)。語(yǔ)言內(nèi)部子系統(tǒng)干擾、文化背景干擾、交際策略、認(rèn)知和性格特點(diǎn)等多方面的因素均會(huì)形成學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得偏誤。本文從韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得的過程中選取以上提及的具有代表性的四種偏誤產(chǎn)生原因進(jìn)行簡(jiǎn)單的溯源分析，為學(xué)習(xí)者的教與學(xué)提出建議。

1、語(yǔ)言內(nèi)部子系統(tǒng)干擾

語(yǔ)言內(nèi)部共有四個(gè)部分構(gòu)成整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、文字。語(yǔ)言內(nèi)部子系統(tǒng)干擾則是在語(yǔ)言運(yùn)用的過程中，四個(gè)部分互相作用或者是母語(yǔ)與目的語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)部系統(tǒng)互相影響產(chǎn)生偏誤?！霸诘诙Z(yǔ)言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者在不清楚目的語(yǔ)規(guī)則的情況下，經(jīng)常會(huì)依照母語(yǔ)的特點(diǎn)對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造?！保▍伪厮?，2007）[2]母語(yǔ)負(fù)遷移是對(duì)這種現(xiàn)象的最好概括，當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)水平不能滿足交際需要時(shí)，求助母語(yǔ)表達(dá)是最容易的方式。目前的學(xué)術(shù)研究均認(rèn)為母語(yǔ)的負(fù)遷移是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生語(yǔ)言偏誤的重要原因。由于中韓領(lǐng)土接壤，兩國(guó)必不可少地進(jìn)行社會(huì)接觸，進(jìn)而語(yǔ)言也互相接觸、影響。語(yǔ)言演變過程中伴隨著不同程度的語(yǔ)言接觸。語(yǔ)言接觸是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，兩種語(yǔ)言在社會(huì)接觸相互影響，產(chǎn)生眾多相似性情景。因此在面對(duì)相似性較高的語(yǔ)言習(xí)得時(shí)，由于母語(yǔ)負(fù)遷移產(chǎn)生的語(yǔ)言偏誤可能性更大。

例如，語(yǔ)音方面我們可以從以下兩表中看出，韓語(yǔ)與漢語(yǔ)發(fā)音相近的詞語(yǔ)比例高達(dá)60%—70%，遠(yuǎn)超日語(yǔ)。發(fā)音相似程度極高導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過程中需要仔細(xì)把握二者異同，否則極易產(chǎn)生語(yǔ)音偏誤，難以糾正?！俺苏Z(yǔ)音系統(tǒng)，母語(yǔ)的語(yǔ)際干擾在語(yǔ)法和詞匯系統(tǒng)中的表現(xiàn)也十分明顯”（楊連瑞、張德祿，2007）[3]，如，“這個(gè)暑假，她韓國(guó)不回”我們從這個(gè)句子可以看出，其實(shí)學(xué)習(xí)者想要表達(dá)的是“這個(gè)暑假她不回韓國(guó)”。在這個(gè)例子中，“不回”作為動(dòng)詞放在了句尾，主要是由于受到母語(yǔ)自身“主+賓+謂”語(yǔ)序的影響。韓國(guó)學(xué)生在語(yǔ)序方面產(chǎn)生的偏誤比較常見。通過大量課堂交際實(shí)例可見，語(yǔ)言內(nèi)部子系統(tǒng)在二語(yǔ)習(xí)得過程的初始階段造成的語(yǔ)言偏誤尤為顯著，主要是因?yàn)槌赡耆嗽谝呀?jīng)完全掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)較母語(yǔ)學(xué)習(xí)并不完善的兒童更易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾。但這種包含母語(yǔ)負(fù)遷移的語(yǔ)際干擾會(huì)隨著學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高，語(yǔ)言規(guī)則的逐漸掌握而減少。

2、文化背景差異干擾

除了語(yǔ)言系統(tǒng)本身的相似性和差異性，思維方式和地域因素綜合產(chǎn)生的文化差異也是造成語(yǔ)言偏誤的又一主要原因。在語(yǔ)言形式和語(yǔ)用上都可以表現(xiàn)出文化背景差異造成的偏誤現(xiàn)象。文化與語(yǔ)言系統(tǒng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，相互依存，不可分割，就如疫情期間出行和健康碼的關(guān)系，語(yǔ)言和文化是必要不充分條件，出行必須要健康碼，語(yǔ)言必須要文化的支撐，而通行碼只是影響出行的原因之一，文化同理。所以在二語(yǔ)習(xí)得的過程中，韓國(guó)學(xué)習(xí)者如果沒有對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化有一個(gè)基本的掌握，無(wú)法理解無(wú)法表達(dá)，人際互動(dòng)就會(huì)受阻。例如，學(xué)習(xí)者會(huì)造出以下類似的句子。如，“你好，請(qǐng)拜托你拿一本書幫我”。

中韓兩國(guó)因受儒家思想的影響，道德禮儀在其民的意識(shí)形態(tài)中舉足輕重，素有“禮儀之邦”的美稱?！白鹄蠍塾祝饚熤氐朗琼n國(guó)整個(gè)民族恪守傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)，這一點(diǎn)即從語(yǔ)言方面反映出來，韓語(yǔ)擁有‘卑階、不定階、準(zhǔn)平階、平階、準(zhǔn)尊敬階、尊敬階龐大的敬語(yǔ)系統(tǒng)?！保ㄌ锞?池福淑，2010）[4]受敬語(yǔ)的影響，韓國(guó)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)經(jīng)常使用禮貌性用語(yǔ)，在例句中“拜托”、“請(qǐng)”帶有濃重的敬語(yǔ)色彩，致使在使用漢語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生偏誤。由于韓語(yǔ)經(jīng)歷過不成系統(tǒng)的借詞階段，從漢語(yǔ)中借詞借字借音為己所用，典型的例子就是韓語(yǔ)中有部分漢字詞語(yǔ)素相同，組合結(jié)構(gòu)不同語(yǔ)序不同，但表達(dá)同樣的例子，如漢語(yǔ)的“語(yǔ)言”和韓語(yǔ)的“言語(yǔ)等”;但也有文化聯(lián)想起作用，如漢語(yǔ)的“出家”，學(xué)習(xí)者會(huì)自然而然地想到韓語(yǔ)的“家出”。但韓語(yǔ)的“家出”表達(dá)的是離家出走的一個(gè)動(dòng)作，而漢語(yǔ)的“出家”則指看破紅塵，去寺廟里做僧士。這組詞的差異與上文提到的典型例子形成鮮明對(duì)比。

詞匯除了包括基本詞匯需要學(xué)習(xí)者重點(diǎn)掌握之外，一般詞匯的學(xué)習(xí)可增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)及傳統(tǒng)文化的了解，特別是成語(yǔ)、俗語(yǔ)和慣用語(yǔ)。漢語(yǔ)中有最具有代表性的詞匯就是成語(yǔ)，但在以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)歐美國(guó)家學(xué)生對(duì)成語(yǔ)習(xí)得方面存在障礙，印歐語(yǔ)系中不存在與成語(yǔ)對(duì)應(yīng)的組合結(jié)構(gòu)，致使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難。“而語(yǔ)言中擁有類似結(jié)構(gòu)，文化背景相似的韓國(guó)學(xué)生掌握成語(yǔ)速度較快，比如漢語(yǔ)中的‘有理有據(jù)，在韓語(yǔ)中表達(dá)相似意思的‘有理走遍天下”。（魯健驥，1984）[5]

3、交際策略影響

交際是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和歸宿，為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)習(xí)者需進(jìn)行有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而教學(xué)雙方就應(yīng)針對(duì)有效學(xué)習(xí)制定一系列的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。這里提到的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法表現(xiàn)為交際策略。交際，可以簡(jiǎn)單來說就是說話，說話指的是通過語(yǔ)言表達(dá)人的思維想法，而二語(yǔ)習(xí)得的目的就是學(xué)習(xí)者通過目的語(yǔ)表達(dá)自己的思想，但在語(yǔ)言習(xí)得的過程中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言能力和思維方式不能合理匹配，詞不達(dá)意或說不出話，學(xué)習(xí)者就會(huì)使用較容易掌握的交際策略進(jìn)行變換表達(dá)。交際策略在這時(shí)容易引起學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言偏誤，交際策略的偏誤主要表現(xiàn)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和回避兩個(gè)途徑上。

語(yǔ)言轉(zhuǎn)換會(huì)導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換經(jīng)常發(fā)生在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語(yǔ)中，這里的學(xué)習(xí)者不特指韓國(guó)學(xué)習(xí)，是普遍二語(yǔ)習(xí)得都會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象。因?yàn)樵谥鸩秸莆漳康恼Z(yǔ)的規(guī)則過程中，學(xué)習(xí)者不能及時(shí)提取頭腦中目的語(yǔ)句式、詞匯等與想表達(dá)意義匹配，尤其是學(xué)習(xí)者知曉教師或交際者熟悉其語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常會(huì)采用此種方式。“用漢語(yǔ)的句式夾雜韓語(yǔ)的單詞，這種夾雜著其他語(yǔ)言的句子也是一種偏誤?！保ɡ畲筠r(nóng)，2000）[6]

回避也是學(xué)習(xí)者經(jīng)常采用的交際策略，在面對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、書寫的習(xí)得時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。在情感的影響下學(xué)生盡量避免使用目的語(yǔ)，保持沉默，更多的是采用簡(jiǎn)單代替復(fù)雜。比如，在語(yǔ)言教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)與老師交流，減少漢字書寫課的次數(shù)或者在課堂上只是聽說讀但盡量避免書寫，漢字難記、難寫使學(xué)習(xí)者采取回避策略。從調(diào)查可見，學(xué)習(xí)難度過大可能挫傷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，目的語(yǔ)習(xí)得可能事倍功半。除了漢字書寫，漢語(yǔ)中的部分語(yǔ)法使用也是韓國(guó)學(xué)生很難掌握的，比如“把”字句（公認(rèn)的較難語(yǔ)法點(diǎn)），學(xué)習(xí)者通過教師教學(xué)之后，拒絕使用這個(gè)句式來表達(dá)，而是換用簡(jiǎn)單句來表達(dá)相同的意思。

4、認(rèn)知和性格特點(diǎn)影響

每個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和性格特點(diǎn)都有不同，只能說這個(gè)特點(diǎn)是語(yǔ)言偏誤產(chǎn)生的影響因素，但仍然不可忽略。在多國(guó)家綜合課堂上，其他國(guó)家學(xué)生較于韓國(guó)學(xué)生存在性格內(nèi)斂，語(yǔ)言習(xí)得難度較大等原因，所以在課堂表現(xiàn)并不突出。而韓國(guó)是一個(gè)善于表達(dá)自己思維想法的民族，在課堂上經(jīng)常與老師同學(xué)互動(dòng)，積極回答課堂問題、完成課堂任務(wù)。即使對(duì)于問題和任務(wù)沒有極大的把握時(shí)，韓國(guó)學(xué)生也更愿意做出回答，期待老師的鼓勵(lì)和糾正，獲得有益于語(yǔ)言習(xí)得的反饋。其實(shí)這樣的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度是可取的，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，從而調(diào)整教學(xué)，教學(xué)雙方均可獲益。但是韓國(guó)學(xué)生的試錯(cuò)方式也是產(chǎn)生偏誤的原因，因?yàn)閷W(xué)生自己根據(jù)目的語(yǔ)規(guī)則做出的回答具有極強(qiáng)的主觀性，教師如果不進(jìn)行及時(shí)的反饋，學(xué)生就會(huì)習(xí)得錯(cuò)誤語(yǔ)言規(guī)則。

結(jié)語(yǔ)：

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生的原因是多方因素綜合的結(jié)果，很難清楚劃分學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)習(xí)得偏誤來源問題。本文通過語(yǔ)際干擾、文化干擾、交際策略、認(rèn)知和性格特點(diǎn)四個(gè)原因分析韓國(guó)學(xué)習(xí)者教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，總結(jié)偏誤的類型和原因，從源頭上遏制偏誤的產(chǎn)生，從而掌握主動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，更好地服務(wù)于漢語(yǔ)習(xí)得。然而，漢語(yǔ)第二語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的、循序漸進(jìn)的過程。更多的習(xí)得需要借助于對(duì)外漢語(yǔ)指導(dǎo)性習(xí)得的教學(xué)過程，才能充分調(diào)動(dòng)韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和有效性。因此，進(jìn)一步的漢語(yǔ)第二語(yǔ)言習(xí)得研究將結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)行深入探討。

參考文獻(xiàn)：

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[4]田景.池福淑等.韓國(guó)文化論[M].中山大學(xué)出版社.2010.

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[6]李大農(nóng).韓國(guó)留學(xué)生“文化詞”學(xué)習(xí)特點(diǎn)探析—兼論對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].南京大學(xué)學(xué)報(bào)2000（5）.