初中英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的策略

潘業(yè)振

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué)評(píng)價(jià) 誤區(qū) 評(píng)價(jià)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

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教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，在一定程度上取決于教師是否能在課堂上很好地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是決定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具?！笨梢?jiàn)，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅影響著教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，而且對(duì)于學(xué)生的情操陶冶，也是至關(guān)重要的。

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)往往存在以下誤區(qū)：一是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答進(jìn)行完全否定式評(píng)價(jià)。這種完全否定的評(píng)價(jià)方式最容易傷害學(xué)生情感和學(xué)習(xí)積極性，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最大失誤。在課堂上我們經(jīng)?？梢钥吹?，當(dāng)某位學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師常常直接說(shuō)：“Sorry，youre wrong.”“You cant say like that.”“No.”“Your answer is incorrect.”等，這些評(píng)價(jià)雖然很簡(jiǎn)短明了，但過(guò)于專斷，很容易打擊學(xué)生的積極性和自尊心。

二是評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)。有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，雖然沒(méi)有直接肯定或否定學(xué)生，但是經(jīng)常出現(xiàn)一些沒(méi)有具體指向的評(píng)價(jià)。比如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后直接說(shuō)：“OK.”“good.”“All right.”，或者是“You are very clever”等。這類沒(méi)有具體指向的評(píng)價(jià)，不但使學(xué)生不能從教師的評(píng)價(jià)中得到成就感和啟發(fā)，而且時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言失去新鮮感。

三是評(píng)價(jià)方式單一。有的教師理所當(dāng)然地認(rèn)為評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生沒(méi)有能力也不會(huì)去評(píng)價(jià)同伴或自己。其實(shí)，當(dāng)今的學(xué)生是富有個(gè)性的個(gè)體，他們不但從網(wǎng)絡(luò)上掌握了一定的評(píng)價(jià)技巧，而且還善于從同伴身上找優(yōu)點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)、交流思想、溝通感情的一種言語(yǔ)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是多樣化的，要恰如其分地因人而異、因課而異、因發(fā)生的狀況而異，才能使被評(píng)價(jià)的對(duì)象都能得到啟發(fā)、引導(dǎo)，獲得學(xué)習(xí)自信心，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮最大的作用。為了使評(píng)價(jià)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中采取了如下切實(shí)有效的評(píng)價(jià)策略：

一是以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币粋€(gè)簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)可以改變一個(gè)學(xué)生的行為甚至?xí)绊懫湟簧?。正確的評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。新課改也提倡教師運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。作為教師，只有充分認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，才能在課堂教學(xué)中積極地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如，“one by one”朗讀單詞和句型時(shí)，學(xué)困生讀的聲音小且讀錯(cuò)音了，教師就可以這樣激勵(lì)學(xué)生：“Sounds good if you can speak louder.”及時(shí)對(duì)學(xué)困生的回答進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)指正，或者用一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一次撫摸，先讓學(xué)生感受到教師的親切，然后，微笑地贊許他“You really did a good job！Boys and girls，lets give him big hands.”然后，再委婉地指出改正的方向，使孩子既能得到來(lái)自于教師方面的激勵(lì)，又能找到思考的方向。

當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是對(duì)學(xué)生毫無(wú)原則地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而是要遵守“因材施評(píng)”的教學(xué)原則，針對(duì)不同的教育個(gè)體運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式。如對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)于其課堂表現(xiàn)和回答問(wèn)題的情況，宜先肯定其表現(xiàn)，然后才委婉地指出其錯(cuò)誤或不足的地方；對(duì)于中等生，則注重通過(guò)先表?yè)P(yáng)再啟發(fā)的方式來(lái)評(píng)價(jià)他們；對(duì)于優(yōu)秀生，則注重避免表?yè)P(yáng)其智力，而是側(cè)重于評(píng)價(jià)其思維獨(dú)創(chuàng)性等方面，以防止他們出現(xiàn)驕傲自滿的心理。

二是評(píng)價(jià)要具體。很多教師習(xí)慣于使用籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你說(shuō)得太好了”“很棒”“這個(gè)說(shuō)法不準(zhǔn)確”等。事實(shí)證明，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒(méi)有多大意義的。新的課程理念要求教師的評(píng)價(jià)要立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。要達(dá)到新課程理念的要求，那么，評(píng)價(jià)就必須具體、明確，能讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)或不足，知道該發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)的方向。

首先應(yīng)當(dāng)在思想上明確評(píng)價(jià)的目的，致力于促進(jìn)每一位學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，而不應(yīng)刻意在學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較。教師應(yīng)避免使用“你真棒”和“你最能干”之類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，因?yàn)檫@不但容易導(dǎo)致學(xué)生間相互橫向比較，而且學(xué)生也不能從教師的評(píng)價(jià)中得到任何的收獲。例如，在學(xué)生回答錯(cuò)誤或回答不上來(lái)時(shí)，教師應(yīng)該在尊重孩子人格、不傷害其自信心的前提下說(shuō)：“Try again.Im sure you can do better.”“Dont be nervous.”“Come on！Dont be shy.”“Much better than before.”“Youd better say...”“Are you sure？Would you like to try again？”這些善意的建議類評(píng)價(jià)，容易為學(xué)生所接受，讓學(xué)生覺(jué)得盡管他們剛才答錯(cuò)了，但還是有一定的價(jià)值。又如，在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Would you mind turning down the music？”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生站起來(lái)讀“I cant stand it”這一篇短文時(shí)，筆者這樣評(píng)價(jià)她的朗讀：“你讀‘Would you mind helpping me？這句話很標(biāo)準(zhǔn)，特別是‘helpping的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也抓得準(zhǔn)?！边@樣，讀課文的學(xué)生和聽(tīng)讀的學(xué)生都能從教師的評(píng)價(jià)中知道讀好一句話的標(biāo)準(zhǔn)是什么，進(jìn)而有意識(shí)地往這方面靠攏。

三是采用多元化的評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中教師是評(píng)價(jià)的主體和權(quán)威，這樣的評(píng)價(jià)方式既單一又妨礙了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，甚至影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。新的課程理念中提到“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，筆者認(rèn)為，要真正體現(xiàn)這一課程理念，還需要教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，并在評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)能力的提高。譬如，除了教師評(píng)價(jià)，還可以鼓勵(lì)讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，而教師只要做好指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的工作即可（即在學(xué)生自評(píng)或互評(píng)時(shí)給他們提供一些有效信息和評(píng)價(jià)語(yǔ)言），如指導(dǎo)學(xué)生如何多角度地去看待評(píng)價(jià)的問(wèn)題，如何利用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖等。通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)、自評(píng)和教師導(dǎo)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。例如，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說(shuō)：“Who holds different opinions？”“Is he/ she right？”等，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，既避免了生硬簡(jiǎn)單的判斷傷害學(xué)生自尊心的現(xiàn)象，又可以通過(guò)多向互動(dòng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的狀態(tài)，共同經(jīng)歷自得自悟的過(guò)程。

著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)?！币虼?，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師要善于發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，使評(píng)價(jià)能發(fā)揮更大的價(jià)值。

（責(zé)編 黎雪娟）