小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)“教”與“學(xué)”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

張波

小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)主要側(cè)重一些簡(jiǎn)單的日常交際語(yǔ)句的訓(xùn)練，只是“知道”與“領(lǐng)會(huì)”的初級(jí)認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)表述自己內(nèi)心對(duì)事物的觀點(diǎn)與看法。在步入高年級(jí)后，學(xué)生有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，所以教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地調(diào)整“教”與“學(xué)”，使學(xué)生在“知道”與“領(lǐng)會(huì)”的基礎(chǔ)上，達(dá)到“應(yīng)用”與“分析”等更高層次的認(rèn)知目標(biāo)。

課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”既相互依賴又相互矛盾。從內(nèi)容上看，“教”是“學(xué)”的前提，從時(shí)間分配上看，兩者又略顯矛盾。教師“教”的時(shí)間多了，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間自然就少了。所以我們既要制定好“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，又要處理好兩者的關(guān)系。

一、教師的教主要包含兩個(gè)方面，一是教什么，二是怎么教

（一）教什么指的就是教學(xué)目標(biāo)

高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)除了知識(shí)性的目標(biāo)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而清晰的目標(biāo)，然后對(duì)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分階段的分解，之后再清楚地界定在每一節(jié)課內(nèi)。當(dāng)然界線不用分的很清，只要有側(cè)重點(diǎn)就好，這是階段目標(biāo)的設(shè)定。在制定完階段目標(biāo)之后，再設(shè)計(jì)每節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定一定要詳細(xì)具體，這樣才有可操作性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可能不象學(xué)會(huì)某種知識(shí)那么外顯，通過(guò)朗讀、對(duì)話或習(xí)題便能檢測(cè)出來(lái)，但是我們要把學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具體成某種形為。以往我們?cè)趯懡贪傅臅r(shí)候常常會(huì)用到“提高閱讀能力、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)”這類的詞。那么如何提高能力，如何培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)呢？并沒(méi)有講述清楚，概念很模糊。

（二）怎么教指的就是教學(xué)方法了

高年段的英語(yǔ)課堂教學(xué)，除知識(shí)目標(biāo)外，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，我們有很多比較成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，例如杜郎口中學(xué)的“10+35”學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，等等。筆者認(rèn)為每一種經(jīng)驗(yàn)都有可取之處，只是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候一定不能單純地照搬模式。筆者非常贊同這樣一種說(shuō)法，“如果把教學(xué)比作習(xí)武，若只學(xué)會(huì)招式，沒(méi)有內(nèi)功，那就不是武術(shù)了，那是體操，是表演。把課堂教學(xué)搞成課堂表演，何來(lái)高效呢？”所以我覺(jué)得在學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)該先了解這種理念與教學(xué)模式提出的依據(jù)是什么。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就得了解所教學(xué)生的認(rèn)知與思維能力的水平如何，通過(guò)自己的教學(xué)使學(xué)生能夠達(dá)到怎樣的程度，再以此來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。

二、課堂上的“學(xué)”主要是通過(guò)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)與活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在高年段英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不能僅僅局限于初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。以五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文為例：

“A：My father goes go work at 8 oclock every morning.

B： What does he do？

A：Hes a policeman.

B： My father goes to work at 6 oclock every evening.

A： What does he do？

A： Hes an actor.

……

主要內(nèi)容就是互相詢問(wèn)對(duì)方家人的職業(yè)與上班的時(shí)間。如果我們把問(wèn)題設(shè)計(jì)成“What does As father do？ When does he go to work？的話，學(xué)生是不需要通過(guò)思考就能夠回答上來(lái)的，這種問(wèn)題就是最初淺的認(rèn)知問(wèn)題。我們可以嘗試先出示一張上班早高峰擁擠的照片，讓我生猜一猜畫面上大概是幾點(diǎn)，然后通過(guò)本課功能句的學(xué)習(xí)，讓大家調(diào)查一下彼此家人的工作及上班時(shí)間，統(tǒng)計(jì)出哪個(gè)時(shí)間上班的人最多，便大概可知圖片中所呈現(xiàn)的時(shí)間了。在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)問(wèn)題，“如何緩解早高峰的擁擠現(xiàn)象？”若學(xué)生回答錯(cuò)了，便可繼續(xù)讓學(xué)生討論，哪一種職業(yè)應(yīng)該在什么時(shí)間上班。若是學(xué)生回答可以騎車去上班，那教師也可以這樣啟發(fā)學(xué)生思考，符合哪種條件的職業(yè)的人適合騎車去上班？應(yīng)該幾點(diǎn)去上班？如果這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的話，本課的課文知識(shí)性學(xué)習(xí)及學(xué)生活動(dòng)都有著明確的目的性與意義性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情。既有知識(shí)的運(yùn)用，又有思維的訓(xùn)練。

（二）活動(dòng)的設(shè)計(jì)

高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要注重學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在我曾經(jīng)參加過(guò)的一個(gè)培訓(xùn)中，一位美國(guó)教師的做法給我留下了深刻的印象。她并沒(méi)有按慣例讓每個(gè)學(xué)生站起來(lái)做自我介紹，而是讓大家準(zhǔn)備好一張紙，疊成6個(gè)格，再用英語(yǔ)向同桌詢問(wèn)彼此的姓名、年齡、家庭、愛(ài)好等信息，填入表格，最后讓每名學(xué)生站起來(lái)介紹自己的同桌。待所有的人都展示完之后，她總結(jié)說(shuō)：“在剛才的活動(dòng)中，你們活動(dòng)了（moved）、談?wù)摿耍╰alked）、思考了（thought）、書寫了（wrote）、展示了（presented）.這就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程?！彼苌僭u(píng)論學(xué)生展示的好與壞，也通常不設(shè)正確答案，她更多關(guān)注的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，只要努力參與了，就會(huì)得到認(rèn)可與鼓勵(lì)，這正是活動(dòng)的意義。不僅要關(guān)注活動(dòng)的知識(shí)性目標(biāo)，更多是要關(guān)注獲取知識(shí)的過(guò)程與在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在高年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中，我們更應(yīng)該側(cè)重以“學(xué)”為中心的“教”。教師的精力應(yīng)集中在觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更為豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更為深刻。努力創(chuàng)造出張馳有度的“潤(rùn)澤的課堂”。

（責(zé)任編輯：寧沈生）