課堂教學(xué)：調(diào)研與診斷

謝衛(wèi)紅，湖南省長(zhǎng)沙鐵路第一中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)歷史高級(jí)教師，曾獲廣鐵集團(tuán)公司優(yōu)秀班主任、長(zhǎng)沙市“華天”優(yōu)秀教師、長(zhǎng)沙市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、先進(jìn)教育工作者等榮譽(yù)；主持和參與《應(yīng)用敏特英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力》、《在中學(xué)階段實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐》、《導(dǎo)師引領(lǐng)、學(xué)生自主班級(jí)管理模式的研究與實(shí)踐》等國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題研究并獲獎(jiǎng)；在《當(dāng)代教育論壇》、《湖南教育》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等刊物上發(fā)表教育教學(xué)論文多篇。

課堂是教學(xué)改革的主陣地，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。湖南的新課程改革已實(shí)施7年，改革的推行使廣大師生的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了哪些變化？基層教育教學(xué)還存在哪些問(wèn)題？如何辨析這些問(wèn)題？可以從哪些方面創(chuàng)新方法從而有效地解決這些問(wèn)題？為此，筆者通過(guò)聽(tīng)課交流、座談匯報(bào)、課堂檢查、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，收集第一手資料，開(kāi)展調(diào)研，再結(jié)合我校新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變與亮點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和辨析問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的途徑。

一、課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變與亮點(diǎn)

教師教學(xué)理念的普遍更新，使教與學(xué)的方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是教師重視營(yíng)造民主平等和諧的課堂氛圍。首先，大多數(shù)教師授課能夠做到微笑溢臉上、期待留眼中、肯定掛嘴邊，使教學(xué)更具親和力。在情感上與學(xué)生保持心靈上的交流，構(gòu)建起良好的課堂教學(xué)情緒場(chǎng)，使學(xué)生處于心情舒暢的心理狀態(tài)，在心理上感到安全。其次，教師的師生平等意識(shí)明顯增強(qiáng)。即使是否定與批評(píng)，教師也能尊重學(xué)生的人格，講究藝術(shù)，對(duì)話(huà)情境中教師的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”傾向也得到很大改變，他們不再是高高在上的權(quán)威的知識(shí)傳授者，而是成了認(rèn)真的傾聽(tīng)者。學(xué)生受到了尊重，感受到了關(guān)懷，其學(xué)習(xí)、展示的愿望也就顯得更加強(qiáng)烈。再次，師生合作意識(shí)更加鮮明。如今，我們欣喜地看到，教師在教學(xué)進(jìn)程中，均能深入學(xué)生中間、伏下身子和學(xué)生一起交流問(wèn)題、解答質(zhì)疑。合作的情境已不再局限于知識(shí)的本身，在民主平等意識(shí)的陶冶下，上升到了師生人格、精神的平等相待，課堂成為師生學(xué)習(xí)的共同體。最后，師生情感交流密切。在新課程背景推動(dòng)下，學(xué)校探索并實(shí)施高中生成長(zhǎng)導(dǎo)師制德育項(xiàng)目，教師從講壇上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、心理的疏導(dǎo)者、生活的指導(dǎo)者、思想的引導(dǎo)者、人生的規(guī)劃者，真正成為學(xué)生的良師益友。

二是教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?qū)υ?huà)與自主體驗(yàn)。首先是學(xué)校實(shí)施的先學(xué)后教、精講精練、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)策略得到了較好的實(shí)踐。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用靈活多樣，導(dǎo)學(xué)功能的發(fā)揮越來(lái)越好。其次是師生雙邊活動(dòng)的大量開(kāi)展，給課堂帶來(lái)了巨大活力。其做法一，在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。其二，把整堂課設(shè)置成一個(gè)活動(dòng)的情境，尤其是通過(guò)小組內(nèi)及小組之間的合作競(jìng)爭(zhēng)，使教學(xué)三維目標(biāo)得到較好的整合，使整堂課情趣盎然、渾然一體。其三，給學(xué)生提供較為充分的展示、質(zhì)疑、反饋的時(shí)間和空間，最大限度地凸顯學(xué)生的主體地位。其四，因材施教原則得到較好的貫徹。比如，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的課內(nèi)課外訓(xùn)練能采取“隱性”的分層布置方式，采取必做題、選做題的形式布置。

最后是教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上進(jìn)行了有益探索。這具體體現(xiàn)在凸顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一理念上，教師有意識(shí)地從教學(xué)活動(dòng)的主演者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、服務(wù)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。比如，政治教師組織學(xué)生進(jìn)行時(shí)政評(píng)論、歷史教師組織學(xué)生講述歷史上的今天、語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行新書(shū)推薦和一分鐘演說(shuō)、數(shù)學(xué)與化學(xué)教師組織學(xué)生講述生活中的數(shù)學(xué)和化學(xué)知識(shí)等均體現(xiàn)了教師觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

三是課堂內(nèi)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不斷趨向完善。首先，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)了多元性。教師能從態(tài)度、能力、方法、情感等方面多元評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式也十分豐富，尤其是課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)，讓人充分感受到課改給教師帶來(lái)的教學(xué)心態(tài)上的變化。如“你能說(shuō)出和別人不同的看法，真了不起！”“別慌，老師相信你能說(shuō)出來(lái)”，“你提的問(wèn)題很有價(jià)值”等等，真情夸長(zhǎng)處，委婉指不足，寬容、鼓勵(lì)、期待已成了課堂評(píng)價(jià)的主旋律。許多教師具備尊重學(xué)生差異、發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念，不再著眼于學(xué)生目前的成績(jī)，而關(guān)注學(xué)生取得的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生為取得這一成績(jī)而付出的努力，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和非智力因素，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再?gòu)?qiáng)調(diào)“齊步走”、不再是“一刀切”和標(biāo)準(zhǔn)化。

四是課堂教學(xué)資源得到了拓展。過(guò)去教師往往把教材作為課程的唯一資源，就教材教教材。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下教師普遍樹(shù)立了新的教學(xué)資源觀，即把自身、學(xué)生、文本、環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)都作為教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)，積極利用學(xué)校條件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。尤其是在教學(xué)中，能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，既立足教材，又超越教材，延伸教材的價(jià)值，注重課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，注重信息技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)的深度融合，注重利用信息技術(shù)手段有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)。許多教師還十分重視對(duì)學(xué)生課題研究的指導(dǎo)、重視對(duì)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)、重視對(duì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)的指導(dǎo)。

五是注重保護(hù)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，許多教師不拘泥于某種模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法手段，不斷嘗試新的教學(xué)策略，通過(guò)自身的創(chuàng)新來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，教師能用各種辦法鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從多種角度解決問(wèn)題，允許學(xué)生對(duì)答案、結(jié)論和觀點(diǎn)有不同的理解，盡可能地給學(xué)生思維發(fā)散的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的意識(shí)。課堂上，教師注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生求知發(fā)問(wèn)的勇氣和興趣，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，讓創(chuàng)新思維的點(diǎn)點(diǎn)星火燃燒起來(lái)。學(xué)生愿意提問(wèn)，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解，勇于向教材和教師權(quán)威挑戰(zhàn)。

六是信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍提高。信息化必然會(huì)帶來(lái)教育的革命性變化，教育信息技術(shù)在現(xiàn)代課堂的有效運(yùn)用，已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。如今，幾乎每位教師都能獨(dú)立完成課件制作，其課件制作技術(shù)水平也在不斷提高，部分教師已經(jīng)開(kāi)始利用微課、微視頻優(yōu)化課堂資源。

二、課堂教學(xué)問(wèn)題與辨析

新課程改革帶來(lái)的變化是可喜的，改革的成效也在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的連年攀升中得以充分的證明。但是，也有些教師對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生困惑。分析這些困惑，大致可歸納為如下“五個(gè)關(guān)系”的處理失當(dāng)。

一是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。其一，過(guò)于強(qiáng)化學(xué)生的主體性，忽略教師的主導(dǎo)作用。有的教師將學(xué)生主體地位理解為敞開(kāi)思路讓學(xué)生說(shuō)，放縱課堂讓學(xué)生講，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)。教師課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)課堂上的突發(fā)事件缺乏應(yīng)變能力。這具體表現(xiàn)為：對(duì)待某一問(wèn)題只有一種問(wèn)法，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師設(shè)計(jì)的范圍時(shí)就無(wú)法駕馭；與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來(lái)；對(duì)學(xué)生提出的課本以外的問(wèn)題回答不準(zhǔn)；不能較好地處理課堂中生成的問(wèn)題。其二，忽略學(xué)生的自主能動(dòng)性，課堂教學(xué)以教師為主體。牽著學(xué)生的鼻子走，將學(xué)生的思維、活動(dòng)框死在自己預(yù)設(shè)的“籠子”內(nèi)，制約了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；按自己的見(jiàn)解來(lái)解釋問(wèn)題中的知識(shí)和現(xiàn)象，忽略了學(xué)生的感悟體驗(yàn)或認(rèn)識(shí)；唯恐學(xué)生不懂，面面俱到，使學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。

二是合作探究與獨(dú)立思考的關(guān)系。片面追求合作探究的形式，用簡(jiǎn)單討論取代集體探究。合作探究追求表面形式上的熱熱鬧鬧，有“溫度”，但無(wú)深層次的探索，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，缺少獨(dú)到見(jiàn)解，沒(méi)有思維火花的迸發(fā)。對(duì)于有一定深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有先讓學(xué)生開(kāi)展深入的獨(dú)立思考，直接交給學(xué)生小組討論，這實(shí)質(zhì)是浪費(fèi)教學(xué)資源，消磨教學(xué)時(shí)間。這樣的合作教學(xué)，同樣是空洞而缺乏實(shí)效的。

三是發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系。有些教師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)一些課堂“規(guī)矩”會(huì)束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，與課改理念相障。對(duì)于學(xué)生課桌上書(shū)本凌亂，上課不做筆記，甚至不遵守課堂紀(jì)律等問(wèn)題置若罔聞，忽視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這些不好的個(gè)性、習(xí)慣，不僅使學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率大打折扣，對(duì)營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境也不利，從而影響了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四是課堂“收”與“放”的關(guān)系。課改要求教師要把課上“活”，但這樣一來(lái)就會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)難度。一些教師課堂上天馬行空，散亂無(wú)章，隨意性大，放得太開(kāi)，造成課堂“失控”，影響教學(xué)效果。而有的教師在課堂上又“收”得過(guò)了頭，對(duì)學(xué)生約束過(guò)甚，使得課堂氣氛“死氣沉沉”，學(xué)生思維活力未得到開(kāi)發(fā)，課堂缺少情緒、生機(jī)、活力、激情和對(duì)生命的敬重，缺少普遍學(xué)習(xí)的精、氣、神，缺少一種推動(dòng)學(xué)生興趣盎然地去學(xué)習(xí)的力量。這樣，教學(xué)效果同樣受到影響。有的教師不善于綜合運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，不創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情景，只是自我陶醉，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教師的個(gè)人“表演”，使教師教得無(wú)勁，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，參與不積極、不主動(dòng)，致使課堂氣氛沉悶。

五是信息技術(shù)與課程教學(xué)關(guān)系。有效使用多媒體課件輔助教學(xué)是值得推廣的，但很多教師過(guò)于強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)在課程教學(xué)中的作用，完全用信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體工具，一味追求課件制作的精美，追求動(dòng)畫(huà)的功效，將使用多媒體教學(xué)作為一種時(shí)尚形式，忽略了傳統(tǒng)媒體如黑板板書(shū)的作用。有的教師課件制作不精，課件內(nèi)容對(duì)本節(jié)課起的作用并不大，對(duì)課件的“火候”把握得不太好。

三、問(wèn)題解決途徑的探索

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的是為了解決問(wèn)題。對(duì)于課堂教學(xué)存在的上述問(wèn)題，筆者在教學(xué)管理策略上作了以下創(chuàng)新。

一是創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案——以學(xué)評(píng)教。從以評(píng)“教”為主轉(zhuǎn)向以評(píng)“學(xué)”為主，以學(xué)評(píng)教。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)主要是注重以下幾個(gè)方面。一看是否體現(xiàn)“新三好”，即少講比多講好，精講最好；多練比少練好，精練最好；合作比單干好，同心更好。二看是否體現(xiàn)三原則，即教師主導(dǎo)（而不主灌）、學(xué)生主體的原則，以思維訓(xùn)練為主線(xiàn)的原則，以學(xué)生發(fā)展為本的原則。三看是否具備課堂“三力”，即提升課堂學(xué)力，激發(fā)課堂活力，彰顯教學(xué)魅力。四看教師是否實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)的價(jià)值取向是否實(shí)現(xiàn)由知識(shí)課堂到生命力課堂的轉(zhuǎn)變，是否成為引力場(chǎng)、思維場(chǎng)和情感場(chǎng)；教師是否由課堂的權(quán)威支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；教師是否從一個(gè)權(quán)威的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)，是否不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。五看課堂是否做到六個(gè)盡量，即盡量讓學(xué)生觀察，盡量讓學(xué)生思考，盡量讓學(xué)生表達(dá)，盡量讓學(xué)生動(dòng)手，盡量讓學(xué)生質(zhì)疑，盡量讓學(xué)生生成。通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。

二是創(chuàng)新學(xué)校教研模式——以研促教。第一，開(kāi)展基于問(wèn)題的專(zhuān)題式校本培訓(xùn)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初及學(xué)期中學(xué)校都要集中組織專(zhuān)題式校本培訓(xùn)。比如，近兩個(gè)學(xué)年，學(xué)校確定了下列培訓(xùn)專(zhuān)題：教學(xué)三維目標(biāo)的科學(xué)定位、小組合作學(xué)習(xí)策略、課堂提問(wèn)的有效性、修煉教師語(yǔ)言、信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合、交互式電子白板的高效運(yùn)用、學(xué)因生的課堂關(guān)注、提高練習(xí)或試題講評(píng)課的實(shí)效等。培訓(xùn)方式由過(guò)去單一的講座式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n例為載體的互動(dòng)式培訓(xùn)為主，既外聘專(zhuān)家講座，又安排本?；蛐值軐W(xué)校優(yōu)秀教師開(kāi)展講座。這樣的專(zhuān)題式培訓(xùn)更接地氣，更能引起教師的共鳴，更有實(shí)際效果。

第二，開(kāi)展基于問(wèn)題的主題式課例研修。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，各教研組在教科室的指導(dǎo)下制訂該學(xué)期的課例研修計(jì)劃，每學(xué)期至少八次。每次課例研修只確定一至兩個(gè)課堂觀察和研討的主題，計(jì)劃制訂時(shí)先定主題再定時(shí)間、授課教師和內(nèi)容。比如，本學(xué)期高中歷史組進(jìn)行了下列主題式課例觀察和研修：課堂討論的真實(shí)性及有效性、學(xué)生課堂參與度、信息技術(shù)手段運(yùn)用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、歷史文本材料和圖片材料課堂運(yùn)用、導(dǎo)學(xué)案的課堂運(yùn)用及習(xí)題設(shè)計(jì)的合理性等。參與觀課的教師均要發(fā)表基于主題的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，尤其是要提出建設(shè)性意見(jiàn)。這種形式的聽(tīng)評(píng)課更具反思性、針對(duì)性、實(shí)效性，對(duì)教師課堂教學(xué)能力及專(zhuān)業(yè)能力的提升更有幫助。

第三，開(kāi)展基于課堂問(wèn)題的微課題研究。學(xué)校要求教師以學(xué)年為周期開(kāi)展微課題研究，課題研究本著問(wèn)題即課題的原則，教師須找準(zhǔn)自身課堂教學(xué)的問(wèn)題和困惑開(kāi)展有針對(duì)性的課題研究，力戒“假、大、空”，追求“小、實(shí)、真”，并與專(zhuān)題式校本培訓(xùn)、主題式課例觀察和研修有機(jī)結(jié)合。學(xué)校要求這種課題研究必須以教學(xué)實(shí)例，尤其是自身實(shí)例為載體，研究成果的呈現(xiàn)須以反思性報(bào)告為主。

三是創(chuàng)新教學(xué)自主督導(dǎo)——以評(píng)促教。學(xué)校成立教學(xué)督導(dǎo)室，由校長(zhǎng)兼任主任督學(xué)并成立督導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)主管教學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科主任、部分教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、有豐富經(jīng)驗(yàn)且德高望重的骨干教師組成督學(xué)專(zhuān)家組，開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作。教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容廣泛但重點(diǎn)針對(duì)課堂教學(xué)，要求每學(xué)年“推門(mén)”聽(tīng)課要覆蓋所有學(xué)科、所有教師，對(duì)每個(gè)教師的課堂教學(xué)作出等級(jí)評(píng)價(jià)，并面向全體學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行滿(mǎn)意率測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果和建議采取“溫馨提示”方式反饋給教師本人。督導(dǎo)T作組負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告和教師微課題研究成果及教育教學(xué)論文的評(píng)比；同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，改變過(guò)去單一的評(píng)先評(píng)優(yōu)，而以學(xué)年為單位，評(píng)選“教學(xué)之星、科研之星、青藍(lán)之星、導(dǎo)師之星、服務(wù)之星”，從而充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，激發(fā)其T作潛能。

四是創(chuàng)新課堂教學(xué)開(kāi)放方式——以“三方”促教。好的教學(xué)應(yīng)該敢于面向社會(huì)展示，讓社會(huì)、家長(zhǎng)和關(guān)心教育的人士都來(lái)關(guān)注課程改革，聽(tīng)聽(tīng)他們的呼聲。這樣，更有利于促進(jìn)教育改革，更有利于教師改進(jìn)課堂教學(xué)，更有利于培育師生自信心和對(duì)學(xué)校發(fā)展的責(zé)任感。為此，學(xué)校每學(xué)期舉辦教學(xué)開(kāi)放日和教學(xué)開(kāi)放周，面向家長(zhǎng)、社會(huì)及省內(nèi)外兄弟學(xué)?！霸鷳B(tài)”開(kāi)放。同時(shí)，學(xué)校也常主動(dòng)邀請(qǐng)兄弟學(xué)校教師來(lái)校開(kāi)展課堂教學(xué)或?qū)ｎ}研討。

五是創(chuàng)新信息化資源庫(kù)建設(shè)——以“網(wǎng)”促教。學(xué)校教科室、信息中心利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)校園教學(xué)資源庫(kù)，立足校內(nèi)教師和各學(xué)科備課組，整合提升教學(xué)資源，收集整理教師的優(yōu)秀課件、典型教學(xué)案例及反思、優(yōu)秀的單元綜合測(cè)試卷等教學(xué)資源，切實(shí)有效地達(dá)到資源共享的目的。