從中美比較的視角談我國高校應(yīng)用寫作課程體系改革

李凌燕

本文系2015年上海市重點課程建設(shè)項目“應(yīng)用寫作”及2014年東華大學(xué)教改項目“多元開放互動式應(yīng)用寫作課程體系探索與實踐”階段性研究成果。

摘要：應(yīng)用寫作在新媒體時代發(fā)揮著越來越重要的作用。比較美國高校課程建設(shè)情況，我國高校應(yīng)用寫作課存在著“課程細(xì)分不夠”“教學(xué)手段單一”等亟待解決的問題。要改變這一狀況，就必須多舉并施：一是制訂教學(xué)模塊，以豐富多元、與時俱進(jìn)的課程體系滿足不同專業(yè)層級學(xué)習(xí)者的需求;二是開拓課外講堂，以多樣化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生在多重訓(xùn)練中提高實戰(zhàn)能力;三是成立寫作中心，以課堂內(nèi)外互動的方式全面提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：中美比較;應(yīng)用寫作;改革一、現(xiàn)實與挑戰(zhàn)：社會急需高水平應(yīng)用寫作人才作為一種以實用為目的的寫作類型，應(yīng)用寫作在現(xiàn)代社會中發(fā)揮著十分重要的作用。研究表明，人們每日所接觸的書面語中，應(yīng)用文約占95%，應(yīng)用寫作已成為國家管理、經(jīng)濟(jì)運行和國際社團(tuán)、人際交往等事務(wù)中不可或缺的一種手段，是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫膫鬏?、儲存、處理信息的方式[1]。概括起來，應(yīng)用寫作的重要性具體表現(xiàn)在以下三方面。

1.對于社會而言，應(yīng)用寫作是儲存?zhèn)鞑バ畔?、交流思想情感的重要媒介。?yīng)用寫作是一項以文字為載體進(jìn)行信息處理的特殊活動，寫作主體（包括執(zhí)筆者及授意者）將各類信息及對信息的分析思考形諸筆墨，并傳送給受文者，讓其知曉實施。應(yīng)用文生成、傳播并實施的過程，是信息及信息中所包含的思想情感儲存、傳送到被接受的過程。應(yīng)用文因其類別不同，在傳播信息和交流思想方面的功能也各有側(cè)重，通知公告類重在傳播信息，請示書函類重在交流思想，而規(guī)章制度類則二者并重。各類制度中包含了單位或部門所屬人員需共同遵守的行為規(guī)范，制度在其傳播的過程中，將其攜帶的這一信息連同制定制度的理性原則、價值取向、理念追求、道德標(biāo)準(zhǔn)、利益協(xié)調(diào)等一系列觀念傳遞給下屬員工，增加下屬員工對制度的了解與認(rèn)知，并形成按制度行事的良好習(xí)慣，制度在其下達(dá)的過程中，不僅起到了傳遞信息的作用，也起到了傳承思想、協(xié)調(diào)矛盾、增進(jìn)理解的作用。

2.對于組織機構(gòu)而言，應(yīng)用寫作是實施現(xiàn)代管理的重要手段。應(yīng)用寫作從其本質(zhì)上來說是為管理活動服務(wù)的，它是實現(xiàn)管理思想的中介。應(yīng)用文生成、傳播并實施的過程，是管理者的意圖由無形到有形，由少為人知到廣為人知，由觀念層面到行為層面的過程。應(yīng)用文的執(zhí)筆者在寫作過程中，將管理者的思想和意圖進(jìn)行整合，形成條理清晰、結(jié)構(gòu)規(guī)范、表達(dá)有序的文本，這是管理者的意圖由無形到有形、由無序到有序的過程。應(yīng)用文生成之后，由相關(guān)單位簽章并傳送到每一位受文者手中，這是管理者的意圖由少為人知到廣為人知的過程。各位受文者收到文書之后，將文書所言事項及要求貫徹到具體工作中，這是管理者的意圖由觀念層面轉(zhuǎn)化為行為層面的過程。不同類別的應(yīng)用文在管理工作中發(fā)揮著不同的作用，總結(jié)計劃類文書對未來的管理活動起導(dǎo)向作用，契約文書用來規(guī)范組織行為，法律文書用來維護(hù)組織活動的合法性。所以，阮金純表示，“應(yīng)用寫作行為與各種管理活動相伴而生， 沒有管理的需要， 也就不會產(chǎn)生應(yīng)用寫作的動機，相應(yīng)的行為自然也就不會發(fā)生”[2]。

3.對于個人而言，應(yīng)用寫作能力是構(gòu)成現(xiàn)代人人格素質(zhì)的重要組成部分。應(yīng)用寫作能力是以分析歸納能力、調(diào)查研究能力、領(lǐng)會授意者意圖能力、把握接受主體心理能力、詞章建構(gòu)能力等為基礎(chǔ)的，這些能力對于提高效率、實現(xiàn)自我價值具有十分重要的意義。日本就強調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與其主體性人格塑造結(jié)合起來，通過寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活，從而提高發(fā)現(xiàn)自我、應(yīng)對生活的能力。美國高級人力資源專家、獨立商業(yè)撰稿人林·格倫辛格·波帕爾在針對企業(yè)的一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的企業(yè)管理人員中，有79%的人認(rèn)為寫作能力是商業(yè)領(lǐng)域最具生產(chǎn)力的要素之一。美聯(lián)社針對402家企業(yè)所做的調(diào)查也顯示，企業(yè)管理者普遍認(rèn)為員工的寫作能力是最重要的能力之一。佛羅里達(dá)大學(xué)Randall S. Hansen博士和Katharine Hansen博士則指出，良好的寫作能力不僅是取得優(yōu)異大學(xué)成績的“入場券”，也是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中取得更大成績、在職場取得成功的重要因素之一。[3]

新媒體普及之后，應(yīng)用寫作的重要性更為凸顯。傳統(tǒng)媒體語境下，話語權(quán)掌握在政府及媒介集團(tuán)的手中，普通大眾撰寫的稿件需經(jīng)過編輯修改、守門人把關(guān)之后才能傳播出去。而在新媒體語境下，眾多開放的網(wǎng)路平臺為普通個體提供了自由的話語空間，個體的寫作素養(yǎng)及能力直接影響到網(wǎng)絡(luò)話語生態(tài)并進(jìn)而影響到社會人文環(huán)境。令人擔(dān)憂的是，當(dāng)前社會各界普遍反映大學(xué)生的寫作能力不能滿足社會的需求。許多大學(xué)生走上工作崗位之后，對于工作中所要求撰寫的通知、報告、請示、社會調(diào)查、工作計劃等常用文體不能做到得心應(yīng)手，有些大學(xué)生甚至連基本的組詞成句、布局謀篇能力都不完善。社會急需高水平應(yīng)用寫作人才與人才能力不足的矛盾，給高校應(yīng)用寫作課提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、比較與反思：國內(nèi)普通高校應(yīng)用寫作課存在的問題我國于上世紀(jì)八十年代已在成人高校、各類職業(yè)院校、財經(jīng)司法院校開設(shè)應(yīng)用寫作課程，之后在學(xué)者的倡導(dǎo)下，逐步推廣到全日制普通高等院校。當(dāng)前，該課程在全日制普通高校課程體系中的公共課地位已得到普遍認(rèn)可，但對比美國高校該課程建設(shè)的基本情況，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用寫作課仍存在著一些亟待解決的問題。

（一）問題一：課程細(xì)分不夠，不能滿足不同層次學(xué)習(xí)者的要求

美國高校設(shè)有完備的寫作類課程體系，體系中包括不同類別共計幾十到上百門不等的寫作類課程，供不同學(xué)科專業(yè)不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生選擇。如麻省理工大學(xué)的寫作課程包含四大板塊：（1）說明文和修辭（exposition and rhetoric），（2）創(chuàng)意寫作（creative writing），（3）科學(xué)寫作（science writing），（4）科技交流（technical communication）。每一板塊下又設(shè)若干門專精課程（more specialized advanced subjects）。說明文和修辭板塊是寫作基礎(chǔ)部分，講授寫作中的語言技巧及常用應(yīng)用文的寫作方法。其他三大板塊則是為已掌握寫作基本功的學(xué)生開設(shè)的高級課程，除創(chuàng)意寫作屬文學(xué)創(chuàng)作的范疇之外，其他兩類都屬于應(yīng)用寫作范疇。四大板塊近百門課程，涵蓋社會生活中所需的各類寫作技能，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科專業(yè)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣愛好進(jìn)行多樣化選擇。

相比之下，國內(nèi)高校應(yīng)用寫作課則顯得過于單一，難以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的多樣化需求。首先，沒有考慮到不同專業(yè)/行業(yè)對寫作能力的不同要求。當(dāng)前國內(nèi)高校應(yīng)用寫作課程設(shè)置大致分為兩種情況：一是面向中文專業(yè)開設(shè)專業(yè)選修課，周課時2節(jié)，共32課時;二是面向非中文專業(yè)開設(shè)公共必修或選修課，周課時2節(jié)，共32課時。雖然也有部分高校開設(shè)了具有專業(yè)化特征的應(yīng)用寫作類課程，但總體來看，這些專業(yè)化課程并未普及，且課程細(xì)分不夠，難以滿足行業(yè)分工日趨細(xì)密的社會對寫作能力的多樣化需求。

其次，沒有考慮不同寫作基礎(chǔ)學(xué)生的不同需求。在我國，應(yīng)用寫作和英語都是以提高學(xué)生語言表達(dá)能力為目標(biāo)的公共課程，但英語課程體系建設(shè)遠(yuǎn)比應(yīng)用寫作完善，不僅課時多，開課時間長，而且充分考慮到學(xué)生的個體差異。入學(xué)時根據(jù)學(xué)生聽說讀寫能力的層級將其分入不同班級，便于教師因材施教。而對于以提高母語寫作能力為目標(biāo)的應(yīng)用寫作課程卻未作此類區(qū)分，學(xué)生不管基礎(chǔ)好壞，都分入同一班級，甚至對于來自少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，其漢語基礎(chǔ)較為薄弱，寫作基本功尚不扎實，也未進(jìn)行分班教學(xué)。這樣的班級設(shè)置不利于教師有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）問題二：教學(xué)手段單一，不能有效提高學(xué)生的寫作水平

美國高校分課內(nèi)課外對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來看，美國各高校普遍重視學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，一般采用小班教學(xué)模式。課堂教學(xué)以少講多練為特征，教師只針對性地講授各類文體的寫作技巧，把大量的時間留給學(xué)生動筆。同時教師還十分注重課堂討論，常將學(xué)生的習(xí)作帶到課堂，發(fā)給學(xué)生進(jìn)行討論，并針對學(xué)生習(xí)作中的問題講授有關(guān)寫作技巧。從課外指導(dǎo)環(huán)節(jié)來看，美國各高校從哈佛、耶魯、麻省理工、斯坦福等知名院校到各級普通高等院校，基本上都設(shè)有寫作中心，學(xué)生在課堂習(xí)作、論文寫作或其他各類文章寫作中碰到任何問題，都可以在中心找到老師咨詢并幫助解決。有些高校還設(shè)有在線工作室，學(xué)生可以將習(xí)作發(fā)到網(wǎng)上，寫作中心的老師會進(jìn)行修改和點評，并通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動。

相比之下，國內(nèi)高校應(yīng)用寫作課的教學(xué)方法手段就十分單一，很難有效提高學(xué)生的寫作水平。首先，國內(nèi)高校對學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)止于課堂，沒有課外輔導(dǎo)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，沒有體制機制鼓勵并保障教師參與課外輔導(dǎo)。因?qū)懽鬏o導(dǎo)費時多、對教師自身素質(zhì)要求高，加上公共課教師任務(wù)繁重，教學(xué)指標(biāo)對于教師個人發(fā)展作用不明顯等方面的原因，學(xué)生在課外碰到有關(guān)寫作問題時很難找到教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

其次，由于應(yīng)用寫作是公共課，國內(nèi)各高校大都遵循思政課等公共課開設(shè)慣例，實行大班教學(xué)，某些高校一個應(yīng)用寫作班級超過100人，一個教師同時要帶四個以上的班級。大班教學(xué)迫使教師采用知識傳授為主、學(xué)生訓(xùn)練為輔的授課模式以緩解作文修改的壓力，同時將課堂討論局限于教師問、學(xué)生答等簡單的設(shè)問式，很難針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行互動討論。而寫作是一門實踐性很強的課程，相關(guān)寫作知識需要通過反復(fù)訓(xùn)練才能固化為能力的一部分，這也是課堂教學(xué)不能有效提高學(xué)生寫作水平的重要原因。

此外，當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用寫作課程建設(shè)中還存在著師資配備不齊、教材針對性不強、考核方式單一等方面的問題，需引起重視。

三、借鑒與創(chuàng)新：多元開放互動型應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)模式建構(gòu)上述問題表明，當(dāng)前國內(nèi)高校的應(yīng)用寫作課程已難以滿足社會對人才的需求。要改變這一狀況，必須從不同層面對課程作大的調(diào)整與改革。我們擬在借鑒美國課程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國高校實際，在現(xiàn)有條件下建立一套多元開放互動型應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)模式，力圖解決國內(nèi)高校寫作課程中存在的諸多問題，為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

（一）改革一：制訂教學(xué)模塊，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開放

要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用寫作人才，首先要突破現(xiàn)有教材及長期教學(xué)定勢對教學(xué)內(nèi)容的局限，主動追蹤不同專業(yè)/行業(yè)應(yīng)用寫作的發(fā)展態(tài)勢，以開放的姿態(tài)建立既豐富多元又與時俱進(jìn)的課程體系，滿足不同專業(yè)、層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.教學(xué)內(nèi)容分塊，充分滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先將應(yīng)用寫作課分為基礎(chǔ)寫作和高級寫作兩大板塊，每個板塊下設(shè)不同模塊。如基礎(chǔ)寫作部分包括“應(yīng)用寫作概述”和“常用文體寫作”兩大模塊。“應(yīng)用寫作概述”模塊根據(jù)應(yīng)用文的特點，著重訓(xùn)練學(xué)生組詞成句、布局謀篇、提煉觀點等寫作基本功;“常用文體寫作”模塊旨在讓學(xué)生掌握信函、工作計劃、工作總結(jié)、調(diào)查報告、社會實踐報告、大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目申報書等常用文種寫作技巧。高級寫作部分根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同而設(shè)置不同模塊，如針對行政專業(yè)的學(xué)生，講解請示、報告、決定、公告、通報等文書的寫作技巧;針對經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生，講解經(jīng)濟(jì)預(yù)測報告、財務(wù)分析報告、經(jīng)濟(jì)工作研究等寫作技巧;針對法律專業(yè)的學(xué)生，講解起訴狀、答辯狀、判決書等法律文書寫作技巧;針對理工科學(xué)生，則講解科技應(yīng)用文如實驗報告、科普短文、科技論文等寫作技巧。考慮到當(dāng)前大學(xué)生公務(wù)員考試參與率比較高，可在高級寫作部分增補申論寫作等有關(guān)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容分層，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。將上述基礎(chǔ)寫作課和高級寫作課面向不同年級不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生開放。其中基礎(chǔ)寫作A為公共選修課，周課時1節(jié)，共16課時，主要面向一年級學(xué)生開放，目的在于讓學(xué)生轉(zhuǎn)換寫作思路，充分了解應(yīng)用寫作的基本特征，掌握應(yīng)用寫作的基本規(guī)范。基礎(chǔ)寫作B為公共基礎(chǔ)課，周課時2節(jié)，共32課時，主要面向二年級學(xué)生開放，目的在于讓學(xué)生掌握常用應(yīng)用文的寫作范式，能熟練撰寫學(xué)生工作中常用的應(yīng)用文體。高級寫作A為專業(yè)基礎(chǔ)課，周課時2節(jié)，共32課時，主要面向三年級學(xué)生開放，目的在于讓學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫作技巧，熟練掌握行業(yè)工作中常用文體的寫法。高級寫作B為專業(yè)選修課，周課時1節(jié)，共16課時，主要面向四年級學(xué)生開放，目的在于對接社會需求，讓學(xué)生熟練掌握與就業(yè)、社會工作等密切相關(guān)的應(yīng)用文寫法。

要求學(xué)生在大學(xué)期間至少完成3個學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身特點跨年級選課，比如，對于已經(jīng)具有良好應(yīng)用寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，可不修基礎(chǔ)寫作A，直接修基礎(chǔ)寫作B;對于畢業(yè)后準(zhǔn)備跨專業(yè)就業(yè)的學(xué)生，可不修高級寫作A，直接修高級寫作B。這樣，在應(yīng)用寫作總課時增量不大的情況下（由原來的2學(xué)分增加到3學(xué)分），由于對課程進(jìn)行了細(xì)分，課程的針對性增強，因而能基本上滿足不同專業(yè)/行業(yè)及層次的學(xué)生對課程的需求。

（二）改革二：開拓課外講堂，實現(xiàn)教學(xué)手段多元

應(yīng)用寫作作為一門“學(xué)”“術(shù)”并舉、以“術(shù)”為主的課程，應(yīng)把建設(shè)具有可操作性的應(yīng)用寫作訓(xùn)練模式作為課程建設(shè)的重點和教學(xué)內(nèi)容的核心[4]。除了在課堂上精講多練，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生參與互動之外，教師還應(yīng)更新觀念，打破課堂對教學(xué)的局限性，多渠道開辟課外講堂，讓學(xué)生在多重訓(xùn)練中提高實戰(zhàn)能力。

1.引入情境模擬教學(xué)法

應(yīng)用寫作課堂教學(xué)的難點之一是學(xué)生不具備相關(guān)文種的寫作經(jīng)驗，因而很難理解文種的寫作要求并將其內(nèi)化為個人知識能力體系的一部分。為此，筆者建議應(yīng)用寫作教師在課堂上引入情境模擬教學(xué)法，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與現(xiàn)實生活中相類似的場景及事件，讓學(xué)生通過角色模擬進(jìn)行實踐演練，以便更好地理解并掌握各文種的寫作要領(lǐng)，從而提高寫作能力。如教師講授會議報道、會議記錄、會議紀(jì)要的寫作方法前，先在課堂上圍繞學(xué)生感興趣的熱點話題展開討論，并以討論會作為寫作對象讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣先演后練的教學(xué)模式，既能活躍課堂氛圍，又能讓學(xué)生迅速掌握寫作要點，并能在相互點評中及時發(fā)現(xiàn)問題予以糾正。又如，在講授工作計劃、工作總結(jié)等文種寫作技巧時，讓學(xué)生以團(tuán)隊為單位為所在班級或社團(tuán)撰寫工作計劃或總結(jié)，并選代表在課堂上進(jìn)行交流，聽完交流后大家出謀劃策對稿件進(jìn)行補充和完善，這樣既能加深班級同學(xué)之間的情感，提高班級及社團(tuán)工作水平，又在實踐中提高了學(xué)生的寫作能力。

2.完善例析教學(xué)法

例析教學(xué)法是應(yīng)用寫作教學(xué)中不可或缺的方法，范文不僅能幫助學(xué)生掌握相關(guān)文種的寫作格式及要求，也對學(xué)生習(xí)作起到良好的參考示范作用。由于隨著時間的推移，寫作語言及風(fēng)格會發(fā)生變化，行業(yè)/專業(yè)中也會出現(xiàn)新情況、新問題，而教材從撰寫到出版需要一個過程，所以教材上的范例很難完全滿足課堂教學(xué)的需要。為此，教師要打破教材的局限，根據(jù)教學(xué)需要及時更新范例，除了可以收集校園中出現(xiàn)的與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作相關(guān)的范例，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利，從不同單位信息公告欄中獲得范例。此外，教師還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)社會生活中的失敗范例，剖析其謬誤及原因，提高學(xué)生的應(yīng)用文審美能力，并防止在今后工作中出現(xiàn)類似的問題。

3.開辟課外寫作基地

為了讓學(xué)生更好地掌握各類文書的寫作目的及要求，并獲得更多的實踐機會，教師還應(yīng)打破教室對課堂的局限，將寫作訓(xùn)練延伸至課外活動及事務(wù)現(xiàn)場。教師應(yīng)積極開拓課外寫作訓(xùn)練基地，幫助學(xué)生提前進(jìn)入職場展開演練。如在講授社會調(diào)查、社會實踐活動報告、項目策劃書、會議及活動報道等有關(guān)寫作內(nèi)容時，可與高校宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委等單位合作，將學(xué)生帶到活動或會議現(xiàn)場，先參與活動后進(jìn)行寫作。在講述相關(guān)專業(yè)文種的寫作技巧時，可與校外企業(yè)合作，一方面讓企業(yè)提供寫作范例讓學(xué)生學(xué)習(xí)參考;另一方面，讓企業(yè)提出寫作要求，由學(xué)生完成寫作任務(wù)，以邊學(xué)習(xí)邊實踐的方式促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平。

（三）改革三：成立寫作中心，實現(xiàn)課堂內(nèi)外互動

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，參與過學(xué)生會或社會管理工作、有相關(guān)應(yīng)用文寫作經(jīng)驗的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣高，而且容易掌握文種的寫作要領(lǐng)，因而能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。為此，筆者建議由高校教務(wù)處聯(lián)合宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生處、各學(xué)院輔導(dǎo)員工作辦公室，成立寫作中心，一方面為學(xué)生提供充足的課外實踐機會，以課堂內(nèi)外聯(lián)動的方式提高學(xué)生的寫作興趣，解決學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題;另一方面，也為學(xué)校應(yīng)用寫作隊伍培養(yǎng)和輸送人才。

1.寫作中心的組織建制

在當(dāng)前各高校寫作師資編制有限的情況下，可由各學(xué)院和各機關(guān)部門成立寫作分室，如宣傳部面向新聞媒體專業(yè)的學(xué)生或新聞采寫愛好者成立新聞工作室，既讓學(xué)生在新聞采寫的實際鍛煉中提高寫作能力，也可以通過學(xué)生獲得一線的新聞信息或素材，提高校園新聞采寫的質(zhì)量。團(tuán)委面向?qū)W生干部及社團(tuán)負(fù)責(zé)人成立學(xué)生工作材料寫作室，交流社團(tuán)章程、工作計劃、工作總結(jié)、活動通知、活動策劃案、新生招募等各類稿件的采寫經(jīng)驗，方便各級學(xué)生干部相互取長補短、共同提高。各學(xué)院則可以由輔導(dǎo)員辦公室牽頭成立與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的寫作室，如法律專業(yè)可成立法律文案寫作室;經(jīng)濟(jì)類專業(yè)可成立經(jīng)濟(jì)文書寫作室。寫作室指導(dǎo)教師由應(yīng)用寫作教師，宣傳部、團(tuán)委教師，各學(xué)院信息員，輔導(dǎo)員及專業(yè)教師共同擔(dān)任，還可以聘請相關(guān)專業(yè)退休教師擔(dān)任顧問。指導(dǎo)教師在寫作室中起組織、管理、指導(dǎo)及咨詢的作用。

2.寫作中心的活動形式

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時代新媒體在傳遞信息、集結(jié)力量時成本低、見效快的優(yōu)勢，采用線上活動為主線下活動為輔的形式。通過QQ群、微信群等把學(xué)生集結(jié)起來，在群內(nèi)設(shè)資料下載、咨詢更新、活動掠影、問題咨詢、習(xí)作園地、優(yōu)秀稿件等欄目。指導(dǎo)教師可提供相關(guān)文書寫作知識及范例，供學(xué)生參考;還可以將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作上傳與群成員共享，并鼓勵學(xué)生大膽直言，提出合理的修改意見。學(xué)生在寫作中碰到的各類問題，可隨時與群成員進(jìn)行交流并在討論中尋求最好的解決方案。群里還可以專設(shè)學(xué)生寫作園地，發(fā)表學(xué)生新作，供相互借鑒交流、學(xué)習(xí)提高。

3.寫作中心的激勵機制

為提高學(xué)生的參與興趣，可將學(xué)生參與寫作中心及撰寫稿件情況與應(yīng)用寫作學(xué)分掛鉤。如在法律文案寫作工作室撰寫一定數(shù)量的稿件即可獲得法律文書寫作課程的學(xué)分，免修該課程;已修該課程的學(xué)生則可以獲得一定數(shù)量的加分。另外，可以積極挖掘校友資源，為寫作中心的優(yōu)秀學(xué)員提供校外實習(xí)等機會，多舉并施提高學(xué)生的參與興趣并最終提高他們的寫作能力。

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