地方高?；诖髮W(xué)生就業(yè)能力的特色人才培養(yǎng)模式探析

郭麗

摘要：地方高校大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中會(huì)遭遇許多困境，這與學(xué)校人才培養(yǎng)模式不完善有很大關(guān)系。地方高校應(yīng)健全校園文化體系，合理設(shè)置實(shí)踐課程，將人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)對(duì)接，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，不斷完善并形成具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，從而提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：地方高校;就業(yè)能力;人才培養(yǎng);特色課程近些年來(lái)高校畢業(yè)生屢屢遭遇“最難就業(yè)季”，找工作難，找好工作更難的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，很多大學(xué)生面臨畢業(yè)即“失業(yè)”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。許多知名一本院校的本科生甚至碩博士生均面臨找工作的難題。而作為以二三本院校為主，學(xué)校知名度不高的諸多地方高校來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題直接關(guān)乎學(xué)校發(fā)展大計(jì)。提高學(xué)生綜合就業(yè)能力，使學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得席位，地方高校必須轉(zhuǎn)變目前人才培養(yǎng)模式，塑造以學(xué)生就業(yè)需要為前提，打造應(yīng)用型地方特色人才培養(yǎng)機(jī)制，這對(duì)提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

一、地方高校大學(xué)生就業(yè)能力分析

大學(xué)生就業(yè)能力可以這樣來(lái)理解，即利用所學(xué)知識(shí)和技能獲得就業(yè)機(jī)會(huì)并保持這種機(jī)會(huì)[1]，以及在職場(chǎng)中能應(yīng)對(duì)環(huán)境變化并獲得晉升機(jī)會(huì)的個(gè)人資本和能力。地方高校大學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時(shí)已具備了擔(dān)任某一專業(yè)工作的基本知識(shí)和技能，在就業(yè)時(shí)能否充分展現(xiàn)個(gè)人才華，成功獲取心儀的職位是大學(xué)生就業(yè)能力的基本體現(xiàn)。地方高校大學(xué)生就業(yè)能力不能僅僅用高或低加以評(píng)判，而應(yīng)綜合分析其優(yōu)勢(shì)與不足，總體來(lái)說(shuō)具有以下表現(xiàn)。

第一，具備較高的職業(yè)技術(shù)能力。地方高校比較注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。因此在課程設(shè)置上與研究型大學(xué)有所不同，學(xué)生在校期間除了接受專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)外，更有專業(yè)技能課與實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，其中專業(yè)技能課與實(shí)踐課以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用技能為主，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)技能，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)已具備了與本專業(yè)相關(guān)的基本技能，能夠勝任相應(yīng)的工作任務(wù)，比較符合用人單位要求，具有一定的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，就業(yè)意愿適中，就業(yè)態(tài)度端正，自我定位合理。地方高校生源以本省、本地區(qū)為主，學(xué)生就業(yè)時(shí)也更愿意在本地范圍內(nèi)擇業(yè)，對(duì)職業(yè)期待比較貼近實(shí)際，對(duì)薪資待遇期望適中，能將個(gè)人能力與工作進(jìn)行比較合理的匹配，愿意在基層進(jìn)行探索和嘗試。他們往往不會(huì)對(duì)自己做出超乎尋常的能力評(píng)估，就業(yè)態(tài)度端正，作風(fēng)樸實(shí)，勤勉踏實(shí)。這些素質(zhì)很受用人單位青睞，也就相對(duì)容易就業(yè)。

第三，綜合就業(yè)能力偏低。地方高校大學(xué)生綜合素質(zhì)偏低這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，表現(xiàn)為只注重職業(yè)技能訓(xùn)練，而比較忽視職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生雖然能夠勝任工作，但專業(yè)面狹窄，人文知識(shí)薄弱，社會(huì)適應(yīng)能力低，綜合就業(yè)能力不高。許多用人單位越來(lái)越傾向于“一專多能”的用人需求，比較看重畢業(yè)生的綜合能力，這使得地方高校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)“被挑剔”、“被淘汰”，與綜合類大學(xué)或省會(huì)、一線城市的高校大學(xué)生相比就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

第四，缺乏創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求，勇于開(kāi)拓、善于創(chuàng)新是大學(xué)生贏得機(jī)遇、獲得成功的寶貴鑰匙。而由于地方高校受歷史、傳統(tǒng)、地域等因素的影響，在人才培養(yǎng)方面趨于保守，教學(xué)方式固化，教學(xué)內(nèi)容更新慢，培養(yǎng)出的學(xué)生則比較墨守成規(guī)，對(duì)外界新事物、新觀念、新動(dòng)態(tài)的感知能力不足，創(chuàng)新開(kāi)拓精神欠缺，在就業(yè)過(guò)程中不能表現(xiàn)出敏銳的洞察力與創(chuàng)新意識(shí)，顯得能力不強(qiáng)。

第五，學(xué)習(xí)能力不足。大學(xué)畢業(yè)生獲得就業(yè)機(jī)會(huì)并保持就業(yè)機(jī)會(huì)，就需要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，需要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自我，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，以適應(yīng)工作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。而地方高校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力是比較欠缺的，入職后對(duì)提高個(gè)人能力的意識(shí)往往比較匱乏，缺乏繼續(xù)深造的動(dòng)力，工作狀態(tài)一成不變。在這種狀態(tài)下即使能夠獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，也很難保持就業(yè)機(jī)會(huì)，所以很多學(xué)生在“就業(yè)—失業(yè)—再就業(yè)”的循環(huán)中奔波，嚴(yán)重影響就業(yè)質(zhì)量。

二、 地方高校人才培養(yǎng)在學(xué)生就業(yè)方面存在的不足

地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用型人才為主，即掌握了相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠直接參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展工作的專門人才。為此，學(xué)校在課程設(shè)置上下了很大功夫，力圖為學(xué)生就業(yè)做好充分的職前準(zhǔn)備，但從實(shí)際效果及學(xué)生就業(yè)情況來(lái)看還是不容樂(lè)觀。學(xué)生普遍反映學(xué)校名氣小，不夠吸引用人單位，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，工作上手困難，自主創(chuàng)業(yè)缺乏支持等等。由此，地方高校必須認(rèn)真分析人才培養(yǎng)方式在提高學(xué)生就業(yè)能力方面存在的不足。

（一） 校園文化體系不健全

校園文化是一所高校經(jīng)年沉積下來(lái)的價(jià)值觀念、思想體系、學(xué)術(shù)氛圍、校園風(fēng)氣等“軟實(shí)力”[2]，它是高校與高校之間“質(zhì)”的不同。校園文化體系可以說(shuō)是高校的“隱性課程”，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常行為、價(jià)值觀念等產(chǎn)生潛移默化的影響。校園“軟實(shí)力”體現(xiàn)了學(xué)校的文化發(fā)展特色，對(duì)學(xué)校在社會(huì)環(huán)境中形成一定的影響力作用重大，而這種影響力與學(xué)生的就業(yè)率呈一定的相關(guān)性。地方高校在塑造校園文化方面與一流院?；蛞痪€城市的高校存在著一定的差距。首先表現(xiàn)為對(duì)校園文化的重要性認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中一味比硬件，拼經(jīng)濟(jì)實(shí)力，與兄弟院校形成“同質(zhì)化”發(fā)展軌跡。校內(nèi)的課程設(shè)置、講座、報(bào)告、社團(tuán)活動(dòng)、文藝表演、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等大同小異，沒(méi)有生成自己獨(dú)特的校園文化體系。其次就是文化交流活動(dòng)貧乏，很少開(kāi)展較大規(guī)模的人文講座、論壇活動(dòng)，難以加強(qiáng)學(xué)校文化底蘊(yùn)，社會(huì)影響力有限。由于地方高校校園文化不夠健全，對(duì)學(xué)生的正向影響力十分有限，這在一定程度上勢(shì)必影響學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)揮。

（二） 實(shí)踐課程設(shè)置有待完善，缺乏就業(yè)心理輔導(dǎo)

地方高校課程設(shè)置一般可分為專業(yè)理論課、專業(yè)技能課與實(shí)踐課。其中專業(yè)技能課與實(shí)踐課直接與學(xué)生的應(yīng)用能力有關(guān)。盡管地方高校比較注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也設(shè)置了相關(guān)的實(shí)踐課程，但還存在一些問(wèn)題。首先，實(shí)踐課類型比較單一，多數(shù)是見(jiàn)習(xí)加實(shí)習(xí)的模式，缺乏更為靈活多樣的實(shí)踐課類型，難以突破傳統(tǒng)范式。其次，實(shí)踐課時(shí)數(shù)不足，課時(shí)量比例小，只占到總課時(shí)量的百分之十左右，難以讓學(xué)生獲得能力上的飛越。再次，實(shí)踐課教師能力水平參差不齊，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果也不盡相同。由于地方高校缺乏專職的實(shí)踐教學(xué)師資，一般都由理論課教師兼任，因而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，與實(shí)際應(yīng)用有一定差距。此外，地方高校缺乏就業(yè)心理輔導(dǎo)課程，學(xué)生在就業(yè)時(shí)無(wú)法很好的調(diào)適心理因素的影響，在人際溝通、適應(yīng)能力及自我表現(xiàn)方面存在很多不足，這勢(shì)必影響學(xué)生的就業(yè)結(jié)果。

（三） 人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)及社會(huì)發(fā)展需要脫節(jié)

地方高校與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)、廠礦、事業(yè)單位雖然有一定的聯(lián)系，但沒(méi)有形成穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，互動(dòng)趨于表面化、隨機(jī)化。地方高校與當(dāng)?shù)卣鄙賹?duì)話，對(duì)于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)了解不全面，對(duì)地方政府出臺(tái)的各項(xiàng)政策的認(rèn)識(shí)及參與表現(xiàn)出一定的滯后性。人才培養(yǎng)策略往往不能隨地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)應(yīng)變，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能不能在實(shí)際應(yīng)用中及時(shí)加以鍛煉鞏固，一旦走上工作崗位，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況不適應(yīng)，會(huì)遇到很多新的問(wèn)題，最終造成學(xué)生素質(zhì)與地方需要存在一定距離，造成學(xué)生入職門檻高，工作上手困難，適應(yīng)周期長(zhǎng)。

（四） 創(chuàng)業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)欠缺

由于地方高校大學(xué)生在就業(yè)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)力較低，這使許多學(xué)生萌發(fā)了自主創(chuàng)業(yè)的想法，所以地方高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向是比較突出的。很多學(xué)生上學(xué)期間嘗試在校園內(nèi)部開(kāi)展小型的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有一定的收獲。但許多學(xué)生反映自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不明確，創(chuàng)業(yè)思路不清晰，有問(wèn)題不知道該向哪里尋求幫助。這反映出地方高校的創(chuàng)業(yè)教育是不足的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間很少接受創(chuàng)業(yè)教育，不懂得創(chuàng)業(yè)所需的各種因素，缺乏創(chuàng)業(yè)理論與導(dǎo)向支持。學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育課程或講座，學(xué)生空有創(chuàng)業(yè)理想，缺少創(chuàng)業(yè)眼光及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。而地方高校在就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)方面也存在不足。雖然每所地方高校都設(shè)有“就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”，但作用發(fā)揮有限，往往是坐等用人單位上門，而很少主動(dòng)與地方各類用人單位接觸，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)比較空泛，很難發(fā)揮實(shí)效。這使得學(xué)生在就業(yè)時(shí)憑感覺(jué)、靠運(yùn)氣，很難將自身能力與專長(zhǎng)跟職業(yè)進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)姆治?，造成就業(yè)難，創(chuàng)業(yè)更難的現(xiàn)狀。

三、地方高校基于大學(xué)生就業(yè)能力的特色人才培養(yǎng)策略（一）課程設(shè)置彰顯區(qū)域特色，人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)對(duì)接

地方高校畢業(yè)生就業(yè)地點(diǎn)一般以本地區(qū)范圍為主，他們?cè)趽駱I(yè)方面的要求比較貼近實(shí)際，用人單位則較多考慮的是學(xué)生的實(shí)際工作能力，以及專業(yè)對(duì)口程度。由此，地方高校的課程設(shè)置決不能庸俗化、雷同化，應(yīng)緊抓地域特色，設(shè)置一些能體現(xiàn)本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的特色課程，如，陜西關(guān)中地區(qū)可設(shè)置民俗文化教育課程、特色旅游服務(wù)課程、種植養(yǎng)殖課程等。此外，地方高校應(yīng)深入了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，探索與區(qū)域發(fā)展動(dòng)態(tài)相適應(yīng)的課程模式。[3]如，我國(guó)2013年提出“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的戰(zhàn)略構(gòu)想，這對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)是一次機(jī)遇，也是一個(gè)宏偉藍(lán)圖，地方高校應(yīng)以此為契機(jī)，將人才培養(yǎng)置于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中，把學(xué)生的就業(yè)需要與未來(lái)區(qū)域發(fā)展動(dòng)態(tài)對(duì)接，通過(guò)設(shè)置相關(guān)課程，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅掌握了必須的知識(shí)與技能，并且具有寬闊的視野、獨(dú)到的見(jiàn)解，能勝任更為廣闊的社會(huì)生活空間，能在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境中調(diào)適自我，在未來(lái)職業(yè)生涯中擁有與眾不同的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二） 貫穿職業(yè)規(guī)劃教育與創(chuàng)業(yè)教育

很多大四畢業(yè)生對(duì)自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，對(duì)于如何投入職場(chǎng)毫無(wú)頭緒，而許多有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生受各種因素的影響其創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想很難付諸行動(dòng)。雖然學(xué)校會(huì)有一定的職業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)課程及講座，但這類教育往往設(shè)置在畢業(yè)前夕，內(nèi)容膚淺、草草了事、效果寥寥。可以說(shuō)地方高校在職業(yè)規(guī)劃教育及創(chuàng)業(yè)教育方面所做的工作十分有限。地方高校應(yīng)彌補(bǔ)這一缺失，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育及創(chuàng)業(yè)教育貫穿到整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，在大一大二開(kāi)設(shè)職業(yè)認(rèn)知課程，使學(xué)生對(duì)各種職業(yè)有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己可能從事的職業(yè)有深入的了解。大三大四可開(kāi)設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)等課程，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)連續(xù)性的課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生較早樹(shù)立職業(yè)思想，形成一定的職業(yè)理想，關(guān)注學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的塑造，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)試，使學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的規(guī)劃[4]，對(duì)個(gè)人職業(yè)能力有清楚全面的了解，為進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。而關(guān)于創(chuàng)業(yè)課程也可盡早開(kāi)設(shè)，例如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)常識(shí)、成功創(chuàng)業(yè)案例解析、創(chuàng)業(yè)政策學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)能力評(píng)估等等。通過(guò)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)創(chuàng)業(yè)有全面的了解，能冷靜分析創(chuàng)業(yè)的各種因素，為自己將來(lái)可能出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)行為做好心理、能力、知識(shí)方面的準(zhǔn)備?？傊?，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，地方高校應(yīng)加大職業(yè)規(guī)劃教育與創(chuàng)新教育的力度，從開(kāi)課時(shí)間、比例、內(nèi)容方面傾向于提高學(xué)生的綜合就業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)贏得機(jī)遇。

（三） 根據(jù)學(xué)生就業(yè)意愿分層次培養(yǎng)

地方高校大學(xué)生就業(yè)意愿一般可分為以下幾類，一是參加國(guó)家或地方政府組織的招聘考試，如公務(wù)員、教師、村官、志愿服務(wù)計(jì)劃、人才振興計(jì)劃等;二是參加國(guó)家企事業(yè)單位用人考試，進(jìn)入國(guó)有企事業(yè)單位工作;三是進(jìn)入民營(yíng)大型公司、企業(yè)任職;四是自主創(chuàng)業(yè)?？傮w來(lái)看地方高校大學(xué)生就業(yè)地點(diǎn)以本地區(qū)為主，少數(shù)學(xué)生會(huì)跨省跨地區(qū)就業(yè)。根據(jù)學(xué)生不同的就業(yè)意向，地方高校在大三大四期間就應(yīng)進(jìn)行摸底，了解相關(guān)情況，根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行分類指導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)時(shí)可能涉及到的知識(shí)、技能、個(gè)人素質(zhì)等。如，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將參加“國(guó)考”作為就業(yè)首選，那么學(xué)校在大三大四期間就可開(kāi)設(shè)針對(duì)“國(guó)考”的各類輔導(dǎo)、講座，幫助學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。又如，一部分學(xué)生可能愿意回原籍進(jìn)入基層單位工作，那么學(xué)校就可開(kāi)設(shè)與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)緊密結(jié)合的課程，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生給予一定的心理支持，幫助學(xué)生順利就業(yè)。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，學(xué)校除了開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程外，可幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)可行性分析，對(duì)于確實(shí)有前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)從政策、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、人員方面給予實(shí)質(zhì)性的幫助，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。當(dāng)然，學(xué)校在分層次培養(yǎng)時(shí)應(yīng)靈活多樣，開(kāi)放進(jìn)行，允許學(xué)生多重選擇，多種嘗試，從而提高學(xué)生的整體就業(yè)能力。

（四） 將職業(yè)技能訓(xùn)練與情緒智力培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生綜合就業(yè)能力

學(xué)生的就業(yè)能力往往被單純的理解為職業(yè)技能的高低。職業(yè)技能是學(xué)校實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)果，與實(shí)踐課程緊密相關(guān)，這是地方高校普遍比較重視的，但學(xué)生的就業(yè)能力與其情緒智力緊密聯(lián)系。情緒能力高的學(xué)生善于知覺(jué)和表達(dá)自己的情緒，能夠理解和分析他人情緒，擅長(zhǎng)調(diào)控和管理個(gè)人情緒。[5]這樣的學(xué)生其人際交往水平及社會(huì)適應(yīng)能力通常比較強(qiáng)。因此，學(xué)生的綜合就業(yè)能力應(yīng)該是職業(yè)技能與情緒智力結(jié)合的雙重結(jié)構(gòu)。一方面，地方高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備較高的專業(yè)技術(shù)能力，能夠勝任工作，盡快上手。另一方面，也要加強(qiáng)情緒智力培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)心理課程與心理輔導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生能夠駕馭自己的情緒智力，在就業(yè)過(guò)程中擺正心態(tài)，自如應(yīng)對(duì)，面臨困境時(shí)善于分析，自主解決，能夠與他人建立良好的互動(dòng)，具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。這樣一來(lái)學(xué)生的綜合就業(yè)能力就會(huì)比較強(qiáng)，無(wú)論在面對(duì)就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)抑或失業(yè)時(shí)都能積極面對(duì)。

（五） 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提升品牌價(jià)值，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

地方高校要提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也應(yīng)當(dāng)從學(xué)校自身做起，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提升學(xué)校品牌價(jià)值，擴(kuò)大學(xué)校知名度，這無(wú)形中會(huì)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。一所高校的文化底蘊(yùn)、學(xué)術(shù)氛圍、校園風(fēng)氣是“無(wú)形資產(chǎn)”，是學(xué)校在社會(huì)環(huán)境中發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)校在一定區(qū)域內(nèi)具有良好的社會(huì)影響力時(shí)，其培養(yǎng)出來(lái)的人才也會(huì)成為用人單位關(guān)注的焦點(diǎn)。因此提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不能只從學(xué)生入手，也要加大學(xué)校文化建設(shè)力度，將良好的校園文化映射在學(xué)生身上，產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng)。當(dāng)然，校園文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，應(yīng)持續(xù)進(jìn)行，不要因?yàn)槎唐趦?nèi)看不到效果就終止或放棄，應(yīng)當(dāng)從細(xì)微處入手，更新發(fā)展觀念，與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)服務(wù)活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)放辦學(xué)，使優(yōu)質(zhì)的校園文化不斷滲透輻射到周邊環(huán)境中，逐步提高學(xué)校的影響力。

綜上所述，地方高校大學(xué)生就業(yè)能力方面雖然顯示出一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在很多不足，學(xué)校應(yīng)以提高學(xué)生的綜合就業(yè)能力為立足點(diǎn)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以應(yīng)用型高素質(zhì)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善課程設(shè)置，構(gòu)建特色校園文化，加強(qiáng)就業(yè)教育與心理輔導(dǎo)，使畢業(yè)生不僅具備較強(qiáng)的職業(yè)技能，同時(shí)擁有較高的個(gè)人素養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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