近十年國際高等教育研究的現(xiàn)狀及發(fā)展態(tài)勢

趙新亮+張彥通

本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部青年課題“學(xué)區(qū)制促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論與實踐研究”（EGA140349）的成果之一。

摘要：本研究以英國《高等教育研究》期刊2005-2014年間的刊發(fā)論文為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)計量學(xué)和內(nèi)容分析方法，選取載文數(shù)量、作者地區(qū)、引用指數(shù)、研究主題、前沿領(lǐng)域等分析指標(biāo)，全面揭示近十年國際高等教育研究的現(xiàn)狀及發(fā)展態(tài)勢。結(jié)果表明，未來國際高等教育研究將以大學(xué)生為主要研究對象，聚焦人才培養(yǎng);以教學(xué)科研為核心研究領(lǐng)域，深化學(xué)理探究;以實證案例研究為主要方法，規(guī)范學(xué)科建設(shè);以微觀應(yīng)用研究為選題方向，突顯問題導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：英國;《高等教育研究》;國際高等教育;論文英國《高等教育研究》（Studies in Higher Education）是由英國高等教育研究會（Society for Research into Higher Education）于1976年創(chuàng)辦，在美國科學(xué)信息研究所對論文影響分值（Article Influence Score，縮寫為AIS）的期刊排序中，其AIS值為0.446，是高等教育研究領(lǐng)域中學(xué)術(shù)水平較高、具有獨(dú)特性國際影響的專業(yè)期刊。通過對該期刊2005-2014年刊載論文數(shù)據(jù)的量化分析，旨在客觀全面地了解國際高等教育的研究現(xiàn)狀與發(fā)展脈絡(luò)，揭示未來高等教育學(xué)科的研究趨勢。當(dāng)然，也不能以一份刊物來推斷整個國際高等教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，只能代表一份主流學(xué)術(shù)期刊的研究取向和發(fā)展動態(tài)，研究成果僅在本期刊內(nèi)有充分的效度，對更寬領(lǐng)域的研討僅供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與分析方法

（一）數(shù)據(jù)來源

英國《高等教育研究》每期刊登5-7篇論文，在1986年之前每年2期，1987-2001年每年3期，2002-2003年每年4期，2004-2008年每年6期，2009-2012年每年8期，2013年至今每年10期。本文采取目的性抽樣中的一致性抽樣原則，選取了社會科學(xué)引文索引SSCI數(shù)據(jù)庫中英國《高等教育研究》2005-2014年的全部論文共837篇，剔除了書評、會議綜述、社論、勘誤等類型文章，共采集76期613篇文章，文章數(shù)量隨著每年期數(shù)的增加而呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢，樣本采集數(shù)據(jù)詳見圖1。為確保檢索結(jié)果的準(zhǔn)確性，本文對613篇文章逐一進(jìn)行規(guī)范化編碼、整理，根據(jù)文獻(xiàn)計量學(xué)的定律和計算方法，利用EXCEL和SPSS統(tǒng)計軟件對全部數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

圖1英國《高等教育研究》2005-2014年樣本數(shù)據(jù)年度分布

（二）分析方法

本文對采集的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行了文獻(xiàn)計量學(xué)和內(nèi)容分析法的統(tǒng)計分析。文獻(xiàn)計量學(xué)方法是以本研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的外部特征為研究對象，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計方法探索學(xué)科文獻(xiàn)的各種特征及量變規(guī)律，以此來描述、評價和預(yù)測本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。內(nèi)容分析法是一種對具有明確特性的傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究技術(shù)，可用來統(tǒng)計分析本領(lǐng)域研究的文獻(xiàn)量、作者以及研究主題等分布情況，用數(shù)字來表現(xiàn)樣本的內(nèi)容特征。[1]本研究的分析框架既包括文獻(xiàn)年度分布、作者分布、國家/地區(qū)、科研機(jī)構(gòu)、H指數(shù)等定量指標(biāo)，也包括關(guān)鍵詞、研究主題及前沿領(lǐng)域等定性指標(biāo)。其中，研究主題的劃分主要借鑒了該刊主編馬爾科姆·泰勒（Malcolm Tight）對高等教育內(nèi)容維度的八項分類，以及國內(nèi)學(xué)者別敦榮教授對中國《高等教育研究》期刊分析的15個領(lǐng)域劃分[2]，形成了對英國《高等教育研究》主題分析的類別，包括學(xué)生發(fā)展研究、課程與教學(xué)、學(xué)位與研究生教育、高等教育政策、教師專業(yè)發(fā)展、高校內(nèi)部管理、學(xué)術(shù)與科研、教育教學(xué)評價等主題分類，共15項。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果分析

（一）核心作者群及其機(jī)構(gòu)分析

作者發(fā)文數(shù)量既是作者在某學(xué)科領(lǐng)域研究能力的體現(xiàn)，其代表性作者群體也能反映該學(xué)科領(lǐng)域的研究趨勢。為了解國際高等教育領(lǐng)域研究人員的研究能力，把握當(dāng)前高等教育研究領(lǐng)域的深度和廣度，本文對英國《高等教育研究》2005-2014年的代表性作者群進(jìn)行了統(tǒng)計，詳見表1。

根據(jù)普賴斯的理論，只有當(dāng)核心作者發(fā)文量約占總發(fā)文量的50%時，該學(xué)科的高產(chǎn)作者群才算形成。從表1數(shù)據(jù)可知，英國《高等教育研究》的核心作者群特征并不明顯，十年中發(fā)表4篇以上的作者僅有7人，瞬時作者較多，高產(chǎn)作者較少。同時，發(fā)文數(shù)量在2篇以上的作者有122人，占全部文獻(xiàn)數(shù)的20%;發(fā)文數(shù)量在3篇以上的作者有17人，占全部文獻(xiàn)數(shù)的2.8%，其余均為發(fā)表一篇的作者。當(dāng)然，表1中作者的H指數(shù)①雖不高，是因為僅反映其在本期刊中的科研績效，同時上述作者均是對高等教育領(lǐng)域進(jìn)行了長期的關(guān)注和研究，是當(dāng)前該領(lǐng)域比較有影響力的學(xué)者，有效發(fā)揮了對本領(lǐng)域研究的前沿引領(lǐng)價值。

表2為英國《高等教育研究》2005-2014年間作者所在研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量排序。結(jié)果顯示，發(fā)表論文數(shù)量排名前5的研究機(jī)構(gòu)中有3家來自英國，排名前10的研究機(jī)構(gòu)中有4家來自澳大利亞，且文章數(shù)量均在10篇之上，表明了上述機(jī)構(gòu)在高等教育研究領(lǐng)域中占據(jù)主導(dǎo)地位，比如排名第一的倫敦大學(xué)發(fā)文22篇，因為倫敦大學(xué)是歐洲最重要的高等教育研究中心之一，其教育學(xué)與牛津大學(xué)并列英國第一。

從H指數(shù)上看，排名前3的均是英國的大學(xué)，分別為倫敦大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)和英國開放大學(xué)，最大引用數(shù)分別為42、90、56。我國香港大學(xué)發(fā)文數(shù)排名第9，最大引用數(shù)為93，排名第一，表明了香港大學(xué)在國際高等教育研究領(lǐng)域中具有較高的學(xué)術(shù)影響力。

（三）作者所在國家/地區(qū)分析

本文收集的613篇文章分別來自于45個國家/地區(qū)，多數(shù)為以英語為官方語言或者作為第二必修語言的國家，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中也呈現(xiàn)出向少數(shù)幾個國家/地區(qū)集中的趨勢，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3。

表3英國《高等教育研究》作者所在國家/地區(qū)分布

國家/地區(qū)論文篇數(shù)占比累積占比H指數(shù)最大引用數(shù)英國22336.38%36.38%21347澳大利亞12520.39%56.77%1756美國376.04%62.81%537南非304.89%67.70%617芬蘭264.24%71.94%790荷蘭254.08%76.02%822中國243.92%79.93%993新西蘭233.75%83.69%924瑞典213.43%87.11%663加拿大172.77%89. 89%48合計55189. 89%由表3可知，英國《高等教育研究》期刊以英國和澳大利亞的文章居多，在全部613篇論文中占56.77%，其次為美國、南非和芬蘭等英語語種國家，排名前5位國家的文章共占比71.94%。其中，來自中國的文章有24篇，占比3.92%，多數(shù)為香港地區(qū)作者所發(fā)，內(nèi)地作者只有4篇，分別來自清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)和中國人民大學(xué)。從不同國家的H指數(shù)看，英國排名第一，H指數(shù)為21，即有21篇文章的被引用次數(shù)達(dá)到或超過21次，其次為澳大利亞、中國、新西蘭，H指數(shù)均在9以上。從最大引用數(shù)來看，英國排名第一，中國排名第二，芬蘭排名第三，可見論文篇數(shù)與被引用數(shù)量并沒有明顯的相關(guān)性。

（四）高被引頻次論文分析

論文被引頻次反映了論文成果的受關(guān)注程度和學(xué)術(shù)影響力，是評價學(xué)術(shù)研究的重要量化工具。引文分析的方法能夠比較準(zhǔn)確地反映論文的研究水平和質(zhì)量，而且指標(biāo)可靠、易于獲取，也能反映學(xué)者們的學(xué)術(shù)關(guān)注點，是探索國際高等教育領(lǐng)域研究熱點和發(fā)展態(tài)勢的重要依據(jù)。

根據(jù)表4可知，當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的研究熱點包括教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方法、課程設(shè)計、高深學(xué)問、信息技術(shù)、教師發(fā)展、學(xué)術(shù)研究等主題，研究對象涉及到了高等學(xué)校、大學(xué)教師、在校學(xué)生、社會機(jī)構(gòu)和信息通訊技術(shù)等。其中，被引頻次最高的是思克萊德大學(xué)Nicol，DJ教授關(guān)于形成性評價和自主學(xué)習(xí)的文章。形成性評價自上世紀(jì)60年代提出，一直是高校教學(xué)質(zhì)量評估的焦點，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，通過學(xué)生在線互動、反饋、參與的形成性評價已成為新的研究熱點。從論文刊載的年度分布看，多數(shù)論文集中于2005-2007年間，并沒有發(fā)生文獻(xiàn)計量學(xué)中的“學(xué)術(shù)文獻(xiàn)老化”現(xiàn)象。從刊發(fā)文章的作者分布看，以英國、芬蘭、澳大利亞為主，其中有一半作者來自英國高校，再次表明了英國高校在國際高等教育研究中的重要學(xué)術(shù)影響。

（五）論文高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文中最能揭示研究主題、反映主題信息特性的詞匯或短語，是檢索科研成果的必備元素，可以通過關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析某一時期某個領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的總體特征、學(xué)術(shù)熱點和發(fā)展趨勢。本研究對613篇論文的全部關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，經(jīng)過分類、歸納和整理，并剔除高等教育、研究、大學(xué)、反思等無實質(zhì)意義的詞，共采集了出現(xiàn)頻次大于5的31個關(guān)鍵詞。

根據(jù)表5可知，詞頻超過10次的有6個，分別是博士教育、評價、博士監(jiān)督、學(xué)術(shù)身份、學(xué)術(shù)成績和反饋，集中反映了國際高等教育領(lǐng)域中對博士教育、學(xué)術(shù)研究和評價反饋的熱點關(guān)注。通過對表5中高頻關(guān)鍵詞間的相互聯(lián)系可知，國際高等教育研究的前沿領(lǐng)域集中在四個方面，一是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、研究生教育的研究，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生參與、學(xué)生經(jīng)驗、博士生教育、博士生監(jiān)督、國際學(xué)生等方面;二是關(guān)于學(xué)術(shù)研究、教師教學(xué)的研究，主要包括學(xué)術(shù)身份、學(xué)術(shù)誠信、學(xué)術(shù)成績、科研訓(xùn)練、定性研究、教學(xué)實踐等方面;三是關(guān)于大學(xué)管理、教育評價的研究，主要包括大學(xué)治理、拓寬參與、制度變遷、評價、反饋、激勵、質(zhì)量保障等方面;四是高等教育研究的其他主題，主要包括國際化、多樣化、性別、倫理道德、剽竊、實踐社區(qū)等方面。根據(jù)上述分析可知，國際高等教育領(lǐng)域中研究選題多數(shù)是對某一具體、特定問題的微觀、應(yīng)用性研究，也有部分對大學(xué)治理、國際化、學(xué)術(shù)研究等高等教育發(fā)展宏觀問題的關(guān)注。

（六）論文在各研究領(lǐng)域分布

為全面了解近十年國際高等教育研究的主題分布，本研究對613篇文獻(xiàn)的題目和摘要進(jìn)行了逐一梳理，采取了內(nèi)容分析方法進(jìn)行逐年統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見表6。

分析表6可知，近十年國際高等教育研究的主題集中在“學(xué)生發(fā)展研究”、“課程與教學(xué)”、“學(xué)位與研究生教育”、“高等教育政策”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“高校內(nèi)部管理”、“學(xué)術(shù)與科研”、“教育教學(xué)評價”等（文獻(xiàn)數(shù)量大于40篇）方面，共計513篇，發(fā)文數(shù)占論文總數(shù)的84%，可見上述領(lǐng)域基本反映了當(dāng)前國際高等教育領(lǐng)域?qū)W者們的研究熱點。下面選取4個熱點主題進(jìn)行內(nèi)容梳理。

1.學(xué)生發(fā)展研究。學(xué)生發(fā)展研究一直是國際高等教育研究的重要主題，從近十年的數(shù)據(jù)走勢看呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢，表明未來以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的研究仍將十分活躍。本研究主題主要包括三個方面，一是學(xué)生學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)方法策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格及模式、學(xué)業(yè)成績、學(xué)術(shù)寫作、思維路徑、概念圖、實踐學(xué)習(xí)、團(tuán)隊及自主學(xué)習(xí)、同行中介學(xué)習(xí)等研究;二是學(xué)生情感體驗，包括學(xué)生情感差異、學(xué)生欺凌、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動力、心理契約、課程體驗、成功知覺、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、同性戀學(xué)生等研究;三是學(xué)生管理，包括學(xué)生特征調(diào)查、學(xué)生轉(zhuǎn)型、論文剽竊、學(xué)生參與管理、學(xué)習(xí)管理清單、殘疾學(xué)生支持、學(xué)生輟學(xué)、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生志愿者、時間管理等研究。

2.課程與教學(xué)。課程與教學(xué)是英國《高等教育研究》的重要欄目，也是當(dāng)前國際高等教育改革和發(fā)展的核心內(nèi)容，近十年得到學(xué)者們的持續(xù)關(guān)注。86篇文章的研究主題主要分兩個層面，一是課程改革與建設(shè)，主要涉及課程概念、課程設(shè)計、課程經(jīng)驗、創(chuàng)意藝術(shù)課程、學(xué)生選修課、跨國高等教育課程、知識結(jié)構(gòu)與課程、專業(yè)學(xué)位課程、專業(yè)入門課程、不同學(xué)科課程建設(shè)等內(nèi)容;二是教學(xué)理論與實踐，主要涉及以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，嵌入式、參與式教學(xué)法，教學(xué)情緒、決策、評價、反思及研究，輔助教學(xué)、整合教學(xué)、教學(xué)案例、教學(xué)工具、教材使用、信息技術(shù)與教學(xué)等內(nèi)容。

3.學(xué)位與研究生教育。該主題74篇文章中有49篇是關(guān)于博士生教育的研究，占全部樣本文章的8%，是近十年中對單一具體問題研究成果最集中的領(lǐng)域，也反映了當(dāng)前國際高等教育領(lǐng)域?qū)Ω邔哟蝿?chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)注。研究主題主要涉及博士生的考試選拔、監(jiān)督管理、課程與實踐、就業(yè)與發(fā)展等管理事務(wù)，也包括博士生學(xué)習(xí)優(yōu)化、學(xué)位論文及文獻(xiàn)綜述寫作、論文評價、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)等學(xué)術(shù)事務(wù)，還包括專業(yè)博士學(xué)位、在職博士、剽竊監(jiān)督、學(xué)位管理政策等內(nèi)容。此外，本主題還涉及了本科、碩士學(xué)位的論文寫作、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)及監(jiān)督管理等內(nèi)容。

4.高等教育政策與高校內(nèi)部管理。高等教育政策與高校內(nèi)部管理均是影響和保障高等教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容，是當(dāng)前國際高等教育領(lǐng)域中的研究熱點，本部分將其合并闡述，共有101篇，占全部樣本文章的16%。從近十年的年度數(shù)據(jù)可知，學(xué)界對兩個領(lǐng)域的關(guān)注度逐年增高，英國《高等教育研究》2014年第8期特刊還專門探討了高等教育政策與管理的熱點問題?？偟膩砜?，高等教育政策主要關(guān)注了不同國家的高等教育改革與政策、公平而優(yōu)質(zhì)高等教育、大學(xué)組織變革、高等教育轉(zhuǎn)型、制度構(gòu)建、政策文本研究、政策制定議程、大學(xué)與政治關(guān)系等。高校內(nèi)部管理主要關(guān)注了研究型大學(xué)建設(shè)、大學(xué)治理、學(xué)術(shù)委員會、師生民主參與、文化變革、自主管理、知識領(lǐng)導(dǎo)、風(fēng)險管理、學(xué)生組織等內(nèi)容。

三、國際高等教育研究的發(fā)展態(tài)勢

（一）研究對象：以大學(xué)生為主體，聚焦人才培養(yǎng)

首屆世界高等教育大會宣言《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動》中指出：“在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式?！盵3]從近十年英國《高等教育研究》的主題分布可知，學(xué)生一直是國際高等教育研究的熱點和中心，而且有逐年增加的態(tài)勢，體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生發(fā)展及其需求的世界宣言。研究發(fā)現(xiàn)，在高頻關(guān)鍵詞中有6項是關(guān)于學(xué)生的研究，共出現(xiàn)57次，占全部關(guān)鍵詞的23%;在研究主題分類中，關(guān)于學(xué)生發(fā)展研究的文章最多，共有119篇，占全部文獻(xiàn)數(shù)的19%，明顯大于對教師專業(yè)發(fā)展的研究（占比8%）。其中，研究內(nèi)容是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，涉及到了學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)評價、在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境等，研究范圍是從大一新生入學(xué)到博士生畢業(yè)，甚至有社會在職學(xué)習(xí)人員，但是從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，對博士生的研究關(guān)注度較高，排名前三的關(guān)鍵詞有兩個是關(guān)于博士生研究，也有49篇相關(guān)文章，占學(xué)生發(fā)展研究文章的29%。由此可知，學(xué)術(shù)界對大學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)注度很高，也反映了國際高等教育領(lǐng)域?qū)Ω邔哟蝿?chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視，未來仍將圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量提升進(jìn)行相關(guān)研究。

（二）研究主題：以教學(xué)科研為核心，深化學(xué)理探究

教學(xué)與科研是高等學(xué)校的兩大基本職能，是大學(xué)教師學(xué)術(shù)身份的兩個重要方面，教學(xué)與科研的關(guān)系也一直是學(xué)術(shù)界探討的熱點話題。通過文獻(xiàn)計量學(xué)分析可知，課程教學(xué)與學(xué)術(shù)科研一直是國際高等教育研究的核心領(lǐng)域，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量也呈現(xiàn)出逐年增長的態(tài)勢。一方面，教學(xué)是大學(xué)的中心工作，是人才培養(yǎng)的核心路徑，在國際高等教育研究中得到學(xué)者們的高度關(guān)注，比如在課程與教學(xué)86篇文章中有71篇文章專門研究教學(xué)，在50篇教師專業(yè)發(fā)展文章中也有一部分是關(guān)于教師教學(xué)能力的研究。另一方面，大學(xué)的基本活動是學(xué)習(xí)，它主要跟知識打交道、跟真理打交道、跟學(xué)術(shù)打交道。[4]數(shù)據(jù)顯示國際高等教育研究中對學(xué)術(shù)科研的關(guān)注度逐年提高，而且在全部31個高頻關(guān)鍵詞中，有7個關(guān)于學(xué)術(shù)的研究（均以Academic為前綴），共出現(xiàn)54次，占全部關(guān)鍵詞頻的22%。從發(fā)展趨勢看，教學(xué)研究將進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)工具、信息技術(shù)、課堂評價等主題，學(xué)術(shù)科研將關(guān)注研究方法、大學(xué)知識、學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)身份、學(xué)術(shù)實踐、學(xué)術(shù)倫理等主題。在未來研究中，不管是一般問題還是具體問題，都將更加關(guān)注教學(xué)與科研的內(nèi)在機(jī)理，凸顯對高等教育學(xué)科的學(xué)理探究，體現(xiàn)了大學(xué)及學(xué)者對高深學(xué)問研究的本質(zhì)與使命。

（三）研究方法：強(qiáng)化實證案例研究，突顯微觀應(yīng)用選題

英國《高等教育研究》作為一份國際性期刊，主要面向來自不同國家、不同大學(xué)的讀者和作者群體，所刊登論文多是基于某個國家、某所大學(xué)的某一具體、特定問題的個案研究，闡述國際化、全球化背景中高等教育領(lǐng)域的共性問題，研究結(jié)論雖局限于一個小的范圍，卻有著較大范圍的借鑒價值。[5]研究發(fā)現(xiàn)，國際高等教育研究中雖運(yùn)用了多種多樣的研究方法，但是應(yīng)用最廣泛的是實證研究方法，偏實證研究的論文占比近70%，以個案法和調(diào)查法為主，占比超過40%。此外，在對613篇論文選題的文本分析中發(fā)現(xiàn)，絕大部分論文關(guān)注微觀領(lǐng)域的具體問題，偏重微觀應(yīng)用類的定量與實證研究，排名前三的選題分別是學(xué)生發(fā)展、課程教學(xué)、研究生教育等具體問題。科學(xué)規(guī)范的研究方法是保障高等教育研究結(jié)論信度和效度的重要基礎(chǔ)，也是構(gòu)建高等教育學(xué)科理論體系、增強(qiáng)高等教育學(xué)科成熟度和內(nèi)在底蘊(yùn)的核心路徑。高等教育學(xué)科發(fā)展不僅需要高等教育思想家的宏觀理論引領(lǐng)，更需要多數(shù)研究人員對高等教育領(lǐng)域微觀問題的實證分析。未來國際高等教育領(lǐng)域的研究選題仍將是突顯以問題為導(dǎo)向的微觀應(yīng)用研究，研究方法上突顯以實證研究為主的實踐導(dǎo)向，從而形成較為清晰的知識累積和學(xué)術(shù)傳承路徑，不斷豐富高等教育學(xué)科理論，服務(wù)于全球高等教育的改革與發(fā)展。

注釋：

①H指數(shù)定義：一個科學(xué)家的分值為H，當(dāng)且僅當(dāng)在他發(fā)表的Np篇論文中有h篇論文每篇獲得了不少于h次的引文數(shù)，科學(xué)家剩下的（Np-h）篇論文中每篇論文的引文數(shù)都小于h次。根據(jù)H指數(shù)的定義，假如一個研究人員的H指數(shù)為9，則意味著他發(fā)表了至少9篇論文，并且僅有9篇論文的被引次數(shù)不少于9次。

參考文獻(xiàn)：

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[3]汪志國，于志明，馬獻(xiàn)力.新建地方本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑選擇[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2013（3）：33-37.

[4]張楚廷.高等教育哲學(xué)通論[M].北京：高等教育出版社，2010：401-402.

[5]侯懷銀，郭芳芳.21世紀(jì)初國外高等教育研究的主題——對英國《高等教育研究》2001—2006年的文章分析[J].高等教育研究，2007（10）：104-109.