地方院校“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”質(zhì)量評價體系構(gòu)建探究

何水龍　楊連發(fā)　何玉林

【摘 要】從地方院校實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的工程教育培養(yǎng)入手，結(jié)合桂林電子科技大學機械設計制造及其自動化專業(yè)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，探討構(gòu)建質(zhì)量評價體系的必要性，分析現(xiàn)有質(zhì)量評價體系的不足，引入檔案袋評價思想，構(gòu)建新型多元化質(zhì)量評價體系。

【關(guān)鍵詞】地方院校 卓越工程師教育培養(yǎng)計劃 檔案袋評價方法 質(zhì)量評價體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0119-02

2010年，教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），提出面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才的目標。2011年桂林電子科技大學機械設計制造及其自動化專業(yè)（簡稱機制專業(yè)）成為全國第二批卓越工程師培養(yǎng)專業(yè)，學校結(jié)合該計劃以“夯實基礎、獨立實踐、校企結(jié)合、創(chuàng)新提高”為指導思想，從人才培養(yǎng)模式整體出發(fā)，鼓勵企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作，建立以實踐能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系，力求培養(yǎng)出“專業(yè)基礎扎實、知識面廣、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神”的新型卓越人才。經(jīng)過這幾年的動態(tài)調(diào)整，人才培養(yǎng)方案和實踐教學體系已逐步建立和完善。

目前，針對“卓越計劃”的關(guān)注大部分集中在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學方法改革等方面，針對質(zhì)量評價體系的研究還有所欠缺，而質(zhì)量評價體系是“卓越計劃”教育的重要組成部分和順利實施的重要保障。本文結(jié)合桂林電子科技大學機制專業(yè)的人才培養(yǎng)對構(gòu)建“卓越計劃”質(zhì)量評價體系進行探討。

一、地方院校構(gòu)建質(zhì)量評價體系的必要性

桂林電子科技大學作為地方院校，以廣西及周邊區(qū)域的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展為主要依托，立足于該地區(qū)的特殊資源與特殊需求，圍繞其人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)展開。然而，與其他重點高校相比，學校仍存在許多的不足，如地理條件不佳、區(qū)域經(jīng)濟欠發(fā)達、師資力量薄弱、教學設施落后以及投入嚴重不足等。同時，在生源質(zhì)量方面，學生知識掌握程度、能力發(fā)展水平、求學意愿和學習態(tài)度等方面有著一定的差異性，因此，無法直接套用其相應的評價體系。

與本校之前的人才培養(yǎng)模式相比，“卓越計劃”最大的區(qū)別是采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力。具有學校按通用標準、行業(yè)標準進行培養(yǎng)和企業(yè)深度參與的特點，強化了培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案上，“卓越計劃”的培養(yǎng)模式也改成了“3+1”的形式，實行“學校學習3年+企業(yè)學習1年”的培養(yǎng)模式。由于企業(yè)深度參與人才聯(lián)合培養(yǎng)過程，因而教學的內(nèi)容和過程更加豐富和多元化。在這一過程中，簡單的沿用以前注重教學的評價方法或單一的評價指標來衡量該培養(yǎng)模式下“卓越工程師”是否“卓越”已不合時宜，且有所欠缺。因此，桂林電子科技大學作為地方院校如何抓住“卓越計劃”人才培養(yǎng)契機，建立相應的教育質(zhì)量評價體系，特別是在企業(yè)一年多的工程實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系，對以后該計劃培養(yǎng)過程中促進學生實踐能力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)有評價體系的缺陷

“卓越計劃”培養(yǎng)方案實施之前，學校注重理論教學、不重視企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)出的學生只具有較強的專業(yè)理論基礎知識。學生四年的時間都在學校度過，接觸工程實踐教育少，培養(yǎng)模式單一，普遍存在工程性不足、實踐環(huán)節(jié)薄弱和適應性欠缺的劣勢。在這個教學過程中主要采用傳統(tǒng)的標準化測驗和考試為主要評價方式，這種方式的結(jié)構(gòu)嚴謹、答案唯一，能在一定程度上測量出學生對事實性知識的掌握情況、思維技能和理論學習成果，但是這種單一的過于傾向于記憶性的評價方式，面對“卓越計劃”評價時卻存在許多不足之處。首先，測驗和考試評價體系無法全面評價學生的能力。測驗和考試分數(shù)只是思維技巧和記憶能力的綜合體現(xiàn)，忽視了其他能力的評價，特別是工程實踐能力方面。過度依賴這種評價方式培養(yǎng)出的學生容易眼高手低。其次，這種片面的、不恰當?shù)脑u價體系也容易挫傷學生的學習積極性，阻止學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，對學生心理產(chǎn)生不利影響，與“卓越計劃”強調(diào)的工程實訓能力相悖。再次，這種評價體系無法促進和引導學生全面發(fā)展，只能將學生導向做題和解題的單一思維模式，無法滿足卓越工程師所面臨的復雜的社會生活和工程過程，無法促進學生多角度、多元化思維技巧的開發(fā)和發(fā)展，阻礙了工程創(chuàng)新的實現(xiàn)。最后，學生畢業(yè)時的狀態(tài)和水平僅以最后的答辯成績簡單衡量，缺少整個學習過程的記錄和學生的反思，即重結(jié)果、輕過程的評價方式無法全面衡量一個人的動態(tài)發(fā)展過程。因此，改變以前重論文、專考試、輕設計、缺實踐的評價體系，探索科學、合理、操作性強的適合“卓越計劃”培養(yǎng)目標的綜合評價體系已迫在眉睫。

三、“卓越計劃”質(zhì)量評價體系建立

與普通機制專業(yè)相比，“卓越計劃”機制專業(yè)采用“3+1”培養(yǎng)模式，增加了進入企業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)。因此，針對“卓越計劃”的多元化培養(yǎng)體制建立與之相適應的多元化質(zhì)量評價體系，對學生進行全方位的評價，既能凸顯當前教學對學生能力培養(yǎng)的重視，又能督促學生重視綜合能力、實踐能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。檔案袋評價法是一種源于西方的質(zhì)性評價方法，它以學生為中心、反對將學生指標化的思想，將學生有關(guān)的報告、設計和反思等材料收集起來，動態(tài)、客觀地展現(xiàn)學生整個學習培養(yǎng)過程的一種評價方法。它完全可以借鑒到“卓越計劃”質(zhì)量評價體系的建立過程中。根據(jù)“卓越計劃”的培養(yǎng)模式，整個質(zhì)量評價體系也可以分為兩部分，即學校中的課堂理論教學評價和企業(yè)中的工程實踐教學評價。

（一）學校課堂理論教學質(zhì)量評價體系。課堂教學依舊以力學、機械學、電子科學與技術(shù)等主干學科為主，在現(xiàn)有評價體系基礎上，加大平時成績比例、增加小測驗、小論文、報告等環(huán)節(jié)，從考核“學習成績”向評價“學習成效”轉(zhuǎn)變，引導學生從注重“考試結(jié)果”向注重“學習過程”轉(zhuǎn)變，增強學生學習主動性，提高學生學習能力、研究能力和工程實踐能力。同時，加強內(nèi)容、方式、教改和課程考核創(chuàng)新等方面的要求，使評價指標指導課程的教與學，使課程教授的理論和方法密切聯(lián)系應用實際，使學生做到學以致用、實踐創(chuàng)新。在整個過程中，引入檔案袋評價法的思想，對學生各個學習階段成果或固定知識點的總結(jié)與反思進行入檔，建立隨著教學展開而展開的動態(tài)性評價系統(tǒng)。

（二）企業(yè)工程實踐教學質(zhì)量評價體系。校企聯(lián)合培養(yǎng)是“卓越計劃”人才培養(yǎng)模塊的重點和升華。優(yōu)選有接待能力的企業(yè)，讓學生在近一年的時間里在企業(yè)“真刀真槍”地進行實訓，增加他們的企業(yè)工程教育經(jīng)歷。為此，桂林電子科技大學“卓越計劃”機制專業(yè)的企業(yè)實踐培養(yǎng)方案設計了8個環(huán)節(jié)，其相應的培養(yǎng)能力和培訓時間如表1所示。在這一實訓過程中，他們將直接參與相關(guān)企業(yè)的設計、制造和生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，把校內(nèi)學習的基礎理論直接用于企業(yè)生產(chǎn)實際。熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，綜合鍛煉自身的工程素養(yǎng)、動手能力和實踐創(chuàng)新能力。同時，也培養(yǎng)了他們良好的職業(yè)道德、工程意識、人際交往能力和團隊合作精神，強化他們在企業(yè)生產(chǎn)第一線上進行現(xiàn)場分析、解決工程實際問題的能力。同時這一年的實訓也可以幫助他們選擇和確立今后就業(yè)和發(fā)展的方向。

學生在企業(yè)一年的實習效果很難用畢業(yè)設計成績這種單一評價模式來衡量。為了更合理地評價，引入檔案袋評價方法思想，建立動態(tài)的多元化質(zhì)量評價體系，有助于引導學生全面開發(fā)自己的創(chuàng)新能力、反思自己的不足、積極走向正軌，從而達到卓越工程師培養(yǎng)目的。在這一過程中，對每一個實踐環(huán)節(jié)設計相適應的考核方式，如表1所示。通過對這些關(guān)鍵點的考核與反思，將結(jié)果裝入檔案袋中，記錄學生在企業(yè)實訓期間的成長歷程。

表1 企業(yè)實踐環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié) 培養(yǎng)素質(zhì)或能力 周數(shù) 考核方式

通識認識實習 工程技術(shù)、生產(chǎn)現(xiàn)狀和企業(yè)文化的了解 0.5 實習報告

機械工程訓練 動手能力、機械加工能力、安全及環(huán)保意識 4 考試+實物制作

專業(yè)認識實習 深入了解和領(lǐng)悟機械工程企業(yè)生產(chǎn)全過程 1.5 實習報告

專業(yè)綜合設計 綜合運用專業(yè)知識、設計、開發(fā)的能力 2 設計方案及圖紙審核

企業(yè)管理認識 企業(yè)文化安全教育、 企業(yè)管理等 企業(yè)運作模式及生產(chǎn)安全等情況的了解 0.5 考試+實習報告

企業(yè)運營和生產(chǎn)認識 市場營銷實踐 溝通、交流能力以及對行業(yè)的了解 1

系統(tǒng)流程及設備了解 系統(tǒng)流程及設備的了解 1

企業(yè)實踐 現(xiàn)場操作，設備管理、維護等；法規(guī)學習 設備及材料知識的了解和動手能力的培養(yǎng)；行業(yè)相關(guān)法規(guī)、規(guī)范等的了解 20 實習報告

畢業(yè)實習 機械設備制造、檢驗 機械裝備設計制造及其控制知識的掌握和應用 20 畢業(yè)論文

校企聯(lián)合培養(yǎng)結(jié)束后，學生檔案袋里放置這次工程實踐過程中的主要內(nèi)容，包括檔案袋內(nèi)容目錄、已完成的評價任務以及各個實訓階段和實踐環(huán)節(jié)的總結(jié)與反思，它們將作為最后綜合評價的證據(jù)。如果要用一個綜合指標來衡量，則可以根據(jù)不同環(huán)節(jié)設計不同權(quán)重的方式來得到，且這樣的綜合性評價指標具有實際意義。

一個完整、成熟的質(zhì)量評價體系是一個具有多因素、多變量、多層次、多視角的復雜動態(tài)系統(tǒng)，它應該包括評價方式與評價手段的多樣化、評價者與評價對象的多元化等。因此，檔案袋中除了記錄學生學習過程和成績、工程實踐和創(chuàng)新、學生工作業(yè)績等整個過程和結(jié)果的客觀性評價外，還要結(jié)合學校、企業(yè)與社會等第三方的客觀評價，這樣才能更加保證該質(zhì)量評價體系的科學性、準確性和客觀性，才能建立多元化、立體化并且相對全面的卓越計劃教學質(zhì)量評價體系，為以后的“卓越計劃”培養(yǎng)方案提出更好的修正和指導。

【參考文獻】

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[3]張莉莉.質(zhì)性評價的有效嘗試——通過學生成長記錄袋實現(xiàn)評定的發(fā)展性功能[J]. 比較教育研究，2003，（1）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目重點項目（2013JGZ126）

【作者簡介】何水龍（1983- ），男，瑤族，湖南永州人，博士，桂林電子科技大學講師。

（責編 黎 原）