香港教育之高階思維的培養(yǎng)

彭敬慈

上期文章主要介紹香港地區(qū)的新課程及其四個(gè)主要的范式轉(zhuǎn)向，包括：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容從科目擴(kuò)展到跨學(xué)科及其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷的境界；（2）學(xué)什么從知識(shí)轉(zhuǎn)移到共通技巧及態(tài)度與價(jià)值觀；（3）教學(xué)重點(diǎn)由教轉(zhuǎn)移到學(xué)；（4）評(píng)估從總結(jié)性擴(kuò)展到進(jìn)展性。這一切都為香港教育帶來一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，即大大提升香港學(xué)生的思考層次，有助于下一代成為更聰明及更具智慧的人。

本期通過一個(gè)著名的思考層次模式去了解香港地區(qū)新課程是如何提升學(xué)生的思考層次與能力的。

一、布魯姆的六層思考模式

很多教育家提出過不同的高階思維定義與理論。國際上比較廣泛采用的是布魯姆（B. Bloom）的六層思考模式。香港地區(qū)的課程發(fā)展也是基于這一理念形成的。根據(jù)布魯姆的理論，人的思考可以分為六層，由低（第1層）至高（第6層），如圖1所示。

（1）記憶（Recall）。能敘述所學(xué)到的，可以只是強(qiáng)記，而不明白其意義。例子：能敘述樹葉一般是綠色的。（未必一定明白其原因）

（2）理解（Comprehension）。明白意義或背后的原因，可以轉(zhuǎn)用自己的語言清楚定義，總結(jié)重點(diǎn)或解釋背后的意義。例子：明白一般樹葉是綠色的，是因?yàn)樗小叭~綠素”。例子：可清楚用自己的語言說出光合作用的定義，特別是能清楚顯示掌握其中的五個(gè)主要概念，即綠色、植物、制造、食物、過程。

（3）應(yīng)用 （Application）。能把所學(xué)到的運(yùn)用在新的處境，提升生活、素質(zhì)或成效。例子：學(xué)了光合作用需要二氧化碳的知識(shí)后，用這一知識(shí)在溫室內(nèi)提高二氧化碳的濃度，加速種瓜的速度，減少生產(chǎn)時(shí)間，增加生產(chǎn)成效。

（4）分析 （Analysis）。把一個(gè)情況、處境和圖像分解成各組成部分，了解各部分之間的關(guān)系。例子：能分析中國近代成功的因素及其互相影響的關(guān)系。再如， 能比較北京與上海的異同。

（5）綜合 （Synthesis）。能把不同地方學(xué)到的事物和經(jīng)歷串聯(lián)起來，創(chuàng)建新的知識(shí)、見解、心得、建議、產(chǎn)品、圖案和新發(fā)明等。例子： 為新聞媒體寫一篇具有個(gè)人見解的改善環(huán)境的文章。再如，為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)太陽能溫室。

（6）評(píng)鑒（Evaluation）。有準(zhǔn)則地做判斷，有清晰的個(gè)人見解，以清晰的準(zhǔn)則評(píng)定對(duì)錯(cuò)、好壞和優(yōu)劣等。例子： 在5個(gè)不同的溫室設(shè)計(jì)中，有效厘定準(zhǔn)則，確定最佳設(shè)計(jì)。

二、各思考層次的關(guān)系

布魯姆思考層次的一個(gè)主要特色是，各層的思考不但比前一層的更復(fù)雜，在運(yùn)用每一層次思考時(shí)亦會(huì)同時(shí)自動(dòng)需要使用它們下面各層的思考。例如，當(dāng)學(xué)生做分析（第四層）時(shí)，他自動(dòng)會(huì)同時(shí)需要應(yīng)用（第三層）大腦中已經(jīng)明白和理解（第二層）了的仍留在記憶（第一層）中的現(xiàn)有知識(shí)。運(yùn)用評(píng)鑒（第六層）時(shí)，亦會(huì)同時(shí)使用以下的五個(gè)層次。

之前，我們學(xué)習(xí)與考試著重掌握與運(yùn)用豐富的知識(shí)，大多鍛煉第一至第三層的思考，注重讓大家記憶、理解與應(yīng)用知識(shí)。以布魯姆的六層思考模式分析，所培養(yǎng)的學(xué)生思考層次并不高?，F(xiàn)在，隨著社會(huì)發(fā)展，需要更具思考與應(yīng)變能力的人，教育亦隨之著重高層次思考（高階思維）的培養(yǎng)。當(dāng)代美國教育最注重培養(yǎng)的三大21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)能力是批判性思考、創(chuàng)造力和解決問題能力，其實(shí)這就是布魯姆思考層次架構(gòu)中的第四、第五與第六層思考。其中，批判性思考（Critical Thinking）是指用自己厘定的準(zhǔn)則做批判，即為第六層思考（評(píng)鑒）；創(chuàng)造力 （Creativity）是指有意義地把不同但相關(guān)的概念或事物轉(zhuǎn)化并結(jié)合成新的概念或事物，本身已是第五層思考。如再加以不斷地評(píng)鑒與改善，發(fā)展并完善創(chuàng)意，亦須運(yùn)用第六層思考。解決問題能力 （Problem-solving）是指先分析問題（第四層），然后綜合個(gè)人知識(shí)創(chuàng)出解決方案（第五層），繼而評(píng)鑒及改善方案（第六層），達(dá)致最好的解決效果，亦要運(yùn)用第四、第五和第六層思考。由此可見，現(xiàn)代社會(huì)所注重的思考，多是第四至第六層的思考。這三層思考，被統(tǒng)稱為高階思維。

高階思維，是香港地區(qū)新高中課程中很注重的思考。任何新高中科目，無論是中文、英文、數(shù)學(xué)、通識(shí)，還是其他學(xué)科，都很注重培養(yǎng)，認(rèn)為這比科目本身的知識(shí)更重要?？颇恐R(shí)只是在某些情況下適用。但高階思維，在日常生活中的每一天和每一個(gè)決定中都適用。因此，現(xiàn)代教育雖仍會(huì)教授不同的科目，但教授科目的重點(diǎn)不再只是傳授科目知識(shí)，而是提供科目知識(shí)，將其作為鍛煉高階思維的基礎(chǔ)。

高階思維是各科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是新公開的考試重點(diǎn)，重視測試學(xué)生的高階思考能力，看他們能否做適當(dāng)?shù)姆治觥⒈磉_(dá)個(gè)人的見解，是否具創(chuàng)意，能否做有效評(píng)鑒及判斷是非、好壞和優(yōu)劣等。要取得好的成績，特別是香港新的文憑考試的5**、5* 及5等級(jí)（新高中考試之表現(xiàn)等級(jí)為1至5， 第5級(jí)為最高等級(jí)），一定要較好地培養(yǎng)學(xué)生的第四、第五和第六層思考。

例如，筆者最近發(fā)現(xiàn)兩款設(shè)計(jì)不同的紙飛機(jī)玩具模型，如圖2、圖3所示，這就是一個(gè)使用布魯姆思考層次的例子。這兩款玩具模型各有異同。同樣使用最新的微形馬達(dá)推動(dòng)，但圖2的比較簡單，只是手動(dòng)，而圖3的卻比較復(fù)雜，用iPhone搖控。這兩個(gè)玩具可以作為很好的教材來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。教師也可提出下列問題，促使學(xué)生進(jìn)行第四、第五和第六層的思考。

第四層問題：這兩款設(shè)計(jì)有何異同？它們各自的主要特色是什么？

第五層問題：你能創(chuàng)出另一款獨(dú)特的設(shè)計(jì)嗎？請展示你的設(shè)計(jì)。

第六層問題：你認(rèn)為哪一款設(shè)計(jì)是最好的？為什么？

在日常生活中，我們往往會(huì)找到很多的對(duì)象、事件和例子等，提出各個(gè)層次的問題，鍛煉學(xué)生的高階思維。其中，報(bào)刊新聞就是一個(gè)很好的資源。

三、如何提升學(xué)生的高階思維

掌握布魯姆的六個(gè)思考層次后，我們可以從這個(gè)角度了解香港地區(qū)的新課程是如何有系統(tǒng)地提升香港地區(qū)學(xué)生的思考層次的。在這一方面，我們可以逐一檢視新課程的四大元素，即目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)估，有系統(tǒng)地觀察新課程是如何全面地達(dá)到布魯姆高階思維的培養(yǎng)的。

1. 課程目標(biāo)

從新課程的學(xué)習(xí)成果上看，由以前著重學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在更著重發(fā)展共通能力和態(tài)度與價(jià)值觀，由上期文章所提及的第二個(gè)范式轉(zhuǎn)向，我們可以清楚了解到課程目標(biāo)上的轉(zhuǎn)變。九個(gè)共通技巧中的解決問題能力、創(chuàng)造力、批判與明辨性思考能力及研習(xí)能力等都需要充分使用布魯姆的第四、第五和第六層思考能力，即分析、綜合與評(píng)鑒能力，而不再只是低層次的記憶、理解及應(yīng)用能力，即第一、第二和第三層。因此，課程目標(biāo)已清晰地定位在培養(yǎng)高階思維上。

2. 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的配合

新課程要求將學(xué)習(xí)科目的數(shù)目從以往的八九科減少到現(xiàn)在的六七科，讓教師可以有較多的時(shí)間與空間，在課堂上與課堂外使用更互動(dòng)與多元化的方法，發(fā)展學(xué)生的分析、綜合及評(píng)鑒能力，有效增加培養(yǎng)高階思維的機(jī)會(huì)。

此外，由上期文章指出的第一個(gè)范式轉(zhuǎn)向，即學(xué)習(xí)內(nèi)容從科目擴(kuò)展到跨科及其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷的境界，我們可以看到新課程會(huì)為學(xué)生在課程內(nèi)容方面提供更多的培養(yǎng)學(xué)生高階思維的機(jī)會(huì)?？缈茖W(xué)習(xí)需要學(xué)生好好分析相關(guān)科目的重點(diǎn)、異同、互相關(guān)系（第四層）及創(chuàng)出與檢視新的理解、心得、看法等（第五和第六層），這是培養(yǎng)高階思維的好方法。其中，一些以跨科學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)而特別設(shè)計(jì)的新跨科科目如通識(shí)教育（Liberal Studies），在學(xué)習(xí)過程中更特別需要學(xué)生不斷運(yùn)用分析、綜合與評(píng)鑒的高階思維，這為他們提供有效與有深度的培養(yǎng)。

3. 課程學(xué)與教方法的配合

新課程重視學(xué)生動(dòng)手、互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)與主動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在課堂內(nèi)外，教師使用更多的如提問、討論、辯論、互動(dòng)、個(gè)案分析、角色扮演、分組、自主學(xué)習(xí)、專題研習(xí)、報(bào)告等多元化方法。這有助于發(fā)展學(xué)生的分析、綜合及評(píng)鑒能力。此外，上期文章所提及的第三個(gè)范式轉(zhuǎn)向，即教學(xué)重點(diǎn)由教轉(zhuǎn)移到學(xué)，把學(xué)生變成一個(gè)主動(dòng)、高自發(fā)性與更獨(dú)立學(xué)習(xí)的人，也提供有利條件，配合學(xué)與教的轉(zhuǎn)變，有效地培養(yǎng)高階思維。

4. 課程評(píng)估的配合

新課程的評(píng)估能配合新課程培養(yǎng)高階思維目標(biāo)，不但評(píng)估學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的記憶、理解及應(yīng)用（第一、第二和第三層），更注重評(píng)估學(xué)生在各科中所顯示的分析、綜合及評(píng)鑒能力（第四、第五和第六層）。要獲得較好的成績，學(xué)生一定要有能有效地運(yùn)用各種高階思維的能力。評(píng)估的新重點(diǎn)也應(yīng)在有效地促進(jìn)學(xué)生在修讀新課程時(shí)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)高階思維上。

由以上的分析，我們可以看到香港地區(qū)的新課程在各方面，如目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)與教方法及評(píng)估的設(shè)計(jì)上，已系統(tǒng)地做出很好的前后呼應(yīng)與配合，一致確保培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，即布魯姆第四、第五和第六層的分析、綜合與評(píng)鑒思考能力，以期幫助發(fā)展下一代成為更聰明及更具智慧的人。

（作者系北京市海嘉國際雙語學(xué)校副總校長）

（責(zé)任編輯：孫建輝）