大慶高職院校學生英語學習焦慮研究

蘇展

摘 要：本研究以大慶職業(yè)學院310名學生為研究對象，通過對高職院校學生外語學習焦慮原因的分析，提出應(yīng)對策略并通過研究實踐證明該策略的有效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語學習焦慮；應(yīng)對策略

1 研究背景

教育數(shù)據(jù)公司麥克斯的研究顯示“大慶地區(qū)高等職業(yè)院校的農(nóng)村生源的比例遠遠高于城市生源?！边@些學生由于缺乏語言環(huán)境，英語啟蒙年齡較晚，農(nóng)村師資力量薄弱等諸多因素的影響，導致英語基礎(chǔ)薄弱，在英語學習中有著不同程度的焦慮情緒。而目前高職高專英語教學領(lǐng)域中，存在嚴重的知情分離現(xiàn)象，片面強調(diào)語言學習中的認知因素，忽視情感因素對語言教學的作用，導致這部分學生的英語學習情感焦慮越發(fā)嚴重，“啞巴英語”、“模板作文”、“石化語法”等現(xiàn)象屢見不鮮。

情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）最初由美國學者Krashen提出，他指出學習者在各種情感因素中，焦慮最具危害性、影響最大。學習焦慮通常分為三種類型：情景焦慮（situation anxiety）是由一種具體情景或事物如在公開場合發(fā)言，參加考試等引起的焦慮情緒；氣質(zhì)型焦慮（trait anxiety）是一種更為持久的焦慮傾向，與學習者的個性密切相關(guān)，是個性的一個方面；狀態(tài)型焦慮（state anxiety）是在某一個時刻產(chǎn)生的焦慮情緒，可以看做是情景型焦慮和氣質(zhì)型焦慮的結(jié)合體。

在國內(nèi)，由于我國教育重視學生認知能力的發(fā)展，忽視學生情感發(fā)展，使得焦慮方面的研究較少，起步較晚。從研究對象上來看，主要以大學本科生為主，而其他群體研究較少；從研究方法上來看，多側(cè)重于理論研究，而實證研究較少。因此在這種背景下，探究高職學生英語學習焦慮的成因，進而通過構(gòu)建有效的教學策略來緩解學生的英語學習焦慮現(xiàn)狀是擺在每一位高職英語教師面前不容忽視的課題。

2 高職院校學生外語學習焦慮原因探析

本研究在通過課下訪談，問卷調(diào)查獲取相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出高職院校學生英語學習焦慮產(chǎn)生的原因主要有以下幾點：

2.1 學生的特點

高職學生學習的自覺性較差，學習熱情不高，自我評價較低。再加上之前在初高中時期學習上遇到的挫折，對英語缺乏興趣，認為以后從事的工作與英語無關(guān)，否定學好英語的重要性。同時，大部分學生自尊心較強，害怕出錯，非常在意別人的評價，上課不積極。久而久之，課堂表現(xiàn)不佳，成績下降，焦慮感隨之產(chǎn)生。

2.2 教材的過時

當教學內(nèi)容涉及到學生不感興趣的話題，或者與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠密切時，他們就無法積極參與課堂的討論，覺得沒話說，就產(chǎn)生焦慮情緒。比如說，某個單元的主題是關(guān)于籃球，而該班大部分是女生，她們幾乎都不看籃球比賽。因為不熟悉，所以很難理解教材中的內(nèi)容。因此教材的覆蓋面廣不廣，時效性高不高也是決定學生學習焦慮程度的一大原因。

2.3 評價的方式

教師的評價，也稱為反饋，是課堂話語中重要的一個環(huán)節(jié)，其好壞直接影響學生學習英語的熱情。通常認為積極的評價有利于提高學生的學習動力。高職英語課堂上，一些教師喜歡糾正學生的錯誤，或經(jīng)常給予消極的評價，這些都會引起學生的學習焦慮。

2.4 考試的壓力

現(xiàn)在的高職英語教學，除了課程考試外，還有許多學生自己參加的等級考試。學生在日常的課堂學習中若時時要考慮能否及格將增加學習的壓力。甚至一些學生將畢業(yè)證書與等級考試掛鉤，認為沒有英語等級證書就拿不到畢業(yè)證。以通過考試為目的的英語課堂對學生而言毫無樂趣?？荚嚨膲毫o形中增加了學生的學習焦慮。

3 外語學習焦慮的應(yīng)對策略

3.1 本研究創(chuàng)造性地提出了通過有一定梯度的小組合作學習來緩解高職學生英語課堂學習焦慮的教學方法

高職學生的生源主要來自于職業(yè)高中和普通高中，這兩類高中的培養(yǎng)目標不同，對英語的要求也不同，導致高職學生英語水平參差不齊，差別較大。針對高職學生這一特點，我們提出了一種全新的教學策略，即有梯度的小組合作學習。在教師每堂課布置合作學習任務(wù)時，幫助學生分解任務(wù)成梯度，以幫助各個層次的學生不會產(chǎn)生學習任務(wù)的過度焦慮情緒影響學習的效果。學習任務(wù)的難度具有階梯螺旋式的特點，幫助學生獲取知識的同時滿足各個層次學生對于學習內(nèi)容的要求，本課題研究調(diào)查證明，這種教學策略的設(shè)計，可有效緩釋學習者的學習焦慮狀態(tài)，明顯活躍課堂氣氛，并且提高教師的教學效率和學生的學習成績。

3.2 本研究證明創(chuàng)設(shè)準自然的英語課外環(huán)境，可提高學生的英語實際應(yīng)用能力，同時解除高職學生英語課堂學習消極心理

外語學習可以通過準自然環(huán)境來實現(xiàn)，因為準自然環(huán)境為外語習得提供了大量的可理解性輸入，同時有利于外語習得者以積極的情感投入到習得過程中。盡兩年來，我們在大慶職業(yè)學院開展了豐富多彩的第二課堂活動，努力為學生創(chuàng)立更好的準自然的英語課外環(huán)境。首先，在學院內(nèi)完善英語角、英語俱樂部兩大英語口語訓練平臺，并不斷提升對這兩個英語口語訓練平臺的管理水平。其次，創(chuàng)設(shè)課堂、宿舍、食堂三點一線的全方位立體交叉的課內(nèi)外學習環(huán)境，建設(shè)英語文化長廊，同時大慶職業(yè)學院圖書館購買了時夕樂考網(wǎng)和口語伙伴交互式外語學習數(shù)據(jù)庫，學生可以隨時通過學院的電子閱覽室使用，為學生提供較為真實的課外學習環(huán)境，并且先后舉辦了英語演講大賽和英語寫作大賽等英語技能競賽平臺。通過采取上述措施，已在降低學生的英語焦慮學習焦慮感和提高學生的英語水平方面顯見成效，同時高職英語課堂學生參與活動的積極性也隨之提高，課堂氣氛更為活躍。學生的英語應(yīng)用能力顯著提升，在2013年大慶職業(yè)學院的畢業(yè)生與西安石油學院等知名大學的學生同場競聘，最終大慶職業(yè)學院的同學憑借流利準確的英語交際能力通過美國貝克休斯跨國石油企業(yè)的招聘面試，成為世界500強企業(yè)的員工。

4 結(jié)語

英語學習焦慮是一種獨立、復(fù)雜、不同于其他焦慮的現(xiàn)象，從成因分析可以看出高職學院的學生英語學習焦慮既具有一般大學生英語學習焦慮的共有特點，又反應(yīng)出其特殊性。針對高職學生英語課堂中存在的焦慮問題，英語教師應(yīng)采取相應(yīng)對策，調(diào)動學生主動性和積極性，增強學生英語學習效能感，最大限度地降低焦慮心理，提高課堂教學效果。因此，本研究對于從高職學生情感焦慮角度探究英語課堂教學具有實踐指導意義。

參考文獻

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