用“心”呵護(hù)，用“愛”潤(rùn)心

霍翠仙

摘 要：有了“心”的呵護(hù)，才會(huì)有學(xué)生的“閃亮”；有了“愛”的凝聚，才會(huì)將學(xué)生從心靈的荒漠里引領(lǐng)出來?！靶摹焙魡玖艘粋€(gè)個(gè)稚嫩的心靈；“愛”滋潤(rùn)了一顆顆龜裂的心田?！靶摹迸c“愛”帶給孩子們的是快樂、是信心、是激勵(lì)、是進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：用“心”呵護(hù)；用“愛”潤(rùn)心；以“愛”育心

蘇霍姆林斯基曾說：“我們教育者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度?！弊鳛橐幻胀ǖ娜嗣處煟沂冀K牢記我的天職——用“心”呵護(hù)，用“愛”潤(rùn)心。因?yàn)槲疑钪河辛恕靶摹钡暮亲o(hù)，才會(huì)有學(xué)生的“閃亮”；有了“愛”的凝聚，才會(huì)將學(xué)生從心靈的荒漠里引領(lǐng)出來。

一、用“心”呵護(hù)，一語護(hù)心扉

陶行知先生說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”我們的學(xué)校不但是為社會(huì)培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，更是向社會(huì)輸送大量合格勞動(dòng)者的場(chǎng)所。面對(duì)充滿自卑的智障學(xué)生，教師要用愛心、耐心、信心去激勵(lì)他們。如幫助孩子正視生理缺陷，增強(qiáng)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)和克服困難的勇氣，知道如何正確面對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)。記得開學(xué)第一天，一個(gè)小女孩在媽媽的攙扶下慢慢地走進(jìn)教室，眉目清秀，衣著整齊，她就是我班同學(xué)——馬××。她學(xué)習(xí)認(rèn)真、積極發(fā)言、成績(jī)優(yōu)異，是一名難得的好學(xué)生?？墒牵恍业氖撬且幻X癱孩子，不能獨(dú)立行走，右腳瘸拐，就這樣，我?guī)е鴳岩珊鸵馔獾男那檎归_了特教之路。記得有一次上體育課，別的孩子都在“投籃”比賽，可她呆呆地坐著，我隱隱看出了她眼神里的不安和自卑，我很怕“腦癱”“殘疾”這些敏感的字眼傷害到她那幼小的心靈，于是我向體育老師使了一個(gè)眼神，大聲地說：“××是最棒的孩子，如果投籃一定會(huì)得最高分！”話音剛落，我察覺到她那晶瑩剔透的眼睛中泛著閃閃淚光，我很欣慰，也很開心，因?yàn)槲业囊粋€(gè)“心”的呵護(hù)，保護(hù)了孩子的自尊心。

二、關(guān)愛孩子，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

智障兒童由于智力相對(duì)偏低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有的甚至表現(xiàn)出語言、行為的不正常，容易被人冷落、歧視、瞧不起，甚至有人還會(huì)惡語相向，同時(shí)伴隨他們的是過多的失敗而導(dǎo)致其不斷落伍。他們享受不到正常兒童應(yīng)有的盡情娛樂、被表揚(yáng)和被尊重的權(quán)利，從而使其養(yǎng)成了消極的自我觀念，自信心大大受損；由于缺乏應(yīng)有的進(jìn)取心導(dǎo)致經(jīng)常無精打采，沒有朝氣，行為活動(dòng)表現(xiàn)出畏縮和壓抑?，F(xiàn)代教育理念也告訴我們：要用“愛”去點(diǎn)燃孩子個(gè)性的火花，用“情”去鼓勵(lì)孩子好學(xué)的意志。因此，在教學(xué)中我嘗試了關(guān)愛特殊學(xué)生，用以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

三、以“愛”為紐帶，增進(jìn)師生情感交流

1.在學(xué)生面前樹立良好的教師形象

教師除了要注意自己的外表形象外，更要注意健全自己的人格，提高自己的品德修養(yǎng)，給學(xué)生一個(gè)良好的印象。這是和學(xué)生建立積極情感的基礎(chǔ)。其次，關(guān)愛學(xué)生，以誠相待；了解學(xué)生，以心換心。我們特殊教育學(xué)校的教師，面對(duì)的雖然是殘疾的孩子，但他們都是應(yīng)該享受到平等待遇的。

2.工作一定要有耐心

特殊教育學(xué)校的學(xué)生因?yàn)橄忍斓牟蛔?，在學(xué)習(xí)中所遇到的問題是常人的幾倍，甚至是幾十倍。如果沒有對(duì)工作的一份熱愛、對(duì)學(xué)生的一份深情，很容易在問題面前逃避、退縮。教師如果失去了耐性，孩子也勢(shì)必將在學(xué)習(xí)中失去信心。

四、日?！靶摹庇浴皭邸庇?/p>

1.日常教育教學(xué)活動(dòng)是智障孩子心理健康教育的主渠道

在課堂教學(xué)中注重智障孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使智障孩子在獲得知識(shí)、增進(jìn)文化的同時(shí)，以潛移默化的方式滲透心理健康教育，促進(jìn)他們心理素質(zhì)的全面提高。

2.輔導(dǎo)時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)習(xí)要求

智力障礙兒童一般反應(yīng)慢，記憶力較差，因此學(xué)習(xí)同樣多的知識(shí)對(duì)他們來說需花上正常兒童兩倍甚至更多的時(shí)間。這就需要教師在輔導(dǎo)時(shí)要適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，來鞏固強(qiáng)化記憶學(xué)習(xí)知識(shí)。例如：記憶詞語，一般兒童要求會(huì)寫二十個(gè)，對(duì)他們來說能寫上十個(gè)就可以了。這樣降低學(xué)習(xí)要求，可以讓孩子走出自卑，建立自信。

3.班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作中滲透心理健康教育，幫助孩子樹立正確的人生觀

五、家校同心，協(xié)同發(fā)展

作為智障孩子的家長(zhǎng)，大多數(shù)是不愿意到學(xué)校來的，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)有一種不好意思的感覺，作為老師，要和家長(zhǎng)取得有效的聯(lián)系，通過和家長(zhǎng)的交流，打消家長(zhǎng)的顧慮，建立起共同為了孩子的明天而努力的信心。能家訪時(shí)可以去家訪，不能家訪時(shí)可以請(qǐng)家長(zhǎng)到校來，無論怎樣，都要當(dāng)著學(xué)生和家長(zhǎng)的面，實(shí)事求是地表揚(yáng)他們?cè)趯W(xué)校的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，點(diǎn)燃家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)未來的希望。這樣，學(xué)校和家庭就能有機(jī)結(jié)合，從而更好地讓孩子走向明天。

作為特殊教育工作者，要想教育好一個(gè)學(xué)生，一個(gè)特殊學(xué)生，就要我們用愛的陽光普照每一位學(xué)生，讓“心”呼喚一個(gè)個(gè)稚嫩的心靈；讓“愛”滋潤(rùn)一顆顆龜裂的心田?！靶摹迸c“愛”帶給孩子們的是快樂、是信心、是激勵(lì)、是進(jìn)步。我相信：他們回饋給我們的，將是一片金色滿園的芬芳。

參考文獻(xiàn)：

李奎花.滿腔熱情 進(jìn)滋潤(rùn)心田[J].教育藝術(shù)，2006（10）.

編輯 段麗君