導(dǎo)學(xué)案“三駕馬車”拉啟活力課堂

黨晶

摘 要：本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探討高中政治活力課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，建構(gòu)了預(yù)習(xí)案、探究案和拓展檢測(cè)案“三駕馬車”，以拉啟活力課堂。預(yù)習(xí)案主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)準(zhǔn)備和導(dǎo)學(xué)新知四個(gè)方面對(duì)于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)做了分析。探究案主要從問(wèn)題討論、歸納總結(jié)和梯度訓(xùn)練三個(gè)方面對(duì)于學(xué)生課堂中合作探究和自我內(nèi)化做了分析。拓展檢測(cè)案主要從拓展延伸和達(dá)標(biāo)檢測(cè)兩個(gè)方面對(duì)于學(xué)生課后復(fù)習(xí)建構(gòu)做了分析。上述導(dǎo)學(xué)案的建構(gòu)，力求在教學(xué)實(shí)踐中具有實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)案；探究案；拓展檢測(cè)案

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）21-0173-02

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。而學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建不是盲目的偶然的，而是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下系統(tǒng)的形成的。廣州市番禺區(qū)的新課程改革在不斷的探索過(guò)程中逐漸形成了自己的模式，即“研學(xué)后教”教學(xué)模式，在此模式下導(dǎo)學(xué)案貫穿學(xué)時(shí)始終，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)優(yōu)秀的首要前提和必要條件。

導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行重新編排的學(xué)生學(xué)習(xí)方案[1]。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式主要是依靠學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生價(jià)值的體現(xiàn)。預(yù)習(xí)案、探究案和拓展檢測(cè)案共同構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)案“三駕馬車”。

一、預(yù)習(xí)案拉開(kāi)高中政治活力課堂的序幕

預(yù)習(xí)案的內(nèi)容主要從四個(gè)方面進(jìn)行分析：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)準(zhǔn)備和導(dǎo)學(xué)新知。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)，要在導(dǎo)學(xué)案中充分地體現(xiàn)出來(lái)，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的前提條件以及方向性指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的立場(chǎng)，以學(xué)生的角度設(shè)計(jì)具體可行、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)。設(shè)置目標(biāo)注重用顯性詞，具體明確的描述學(xué)生在接受教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出的行為。例如高中政治經(jīng)濟(jì)生活的《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征》的一個(gè)知識(shí)目標(biāo)是“了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義”，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)就具體課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)給予明確，“通過(guò)探究學(xué)習(xí)（一）的對(duì)比探究，①你（指學(xué)生）能復(fù)述社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義”。這樣學(xué)生就知道要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，明白測(cè)量實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，也清晰地認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.學(xué)法指導(dǎo)，就是把讀書(shū)方法、記憶方法、思維方法、解題技巧詳細(xì)地教給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法絕對(duì)不是脫離課本的，而恰恰是引導(dǎo)學(xué)生充分回歸教材，導(dǎo)學(xué)案用明確的語(yǔ)言和生動(dòng)的情境引導(dǎo)學(xué)生讀教材、提煉關(guān)鍵詞并將教材基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到材料。每一種題型都有邏輯性非常強(qiáng)的思路引導(dǎo)，在日常的教學(xué)中培養(yǎng)政治學(xué)科思維。比如探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)指引“1）獨(dú)立思考問(wèn)題，寫出答案要點(diǎn)；2）小組內(nèi)討論交流，互相解惑答疑，完善答案；3）各小組認(rèn)真展示，注重儀態(tài)；4）非展示的同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充?！?/p>

3.知識(shí)準(zhǔn)備，要讓學(xué)生溫故而知新，將相關(guān)的舊知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)組織成為一套合理的體系。比如在學(xué)習(xí)高中政治生活第六課《我國(guó)的政黨制度》時(shí)就要回顧前面學(xué)過(guò)的行政機(jī)關(guān)政府、權(quán)力機(jī)關(guān)人民代表大會(huì)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)比、區(qū)分了解執(zhí)政的中國(guó)共產(chǎn)黨的知識(shí)，形成對(duì)我國(guó)政治體系的宏觀把握，這也是培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)的政治學(xué)科素養(yǎng)的重要手段?；仡欀R(shí)并不一定是枯燥乏味的，可以設(shè)計(jì)各種形式，比如復(fù)習(xí)搶答等，不僅可以溫故，還可以調(diào)動(dòng)起積極的課堂氛圍。

4.導(dǎo)學(xué)新知，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)技巧，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分組合，通過(guò)各種不同形式的問(wèn)題或?qū)W習(xí)活動(dòng)，明確主線形成思路。尤其是課本中比較難的概念和思維跨度大難以理解的內(nèi)容，都需要設(shè)計(jì)成方便理解的小模塊知識(shí)點(diǎn)，這樣才能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙。比如高中政治哲學(xué)生活第七課中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“系統(tǒng)優(yōu)化理論”，對(duì)于這個(gè)抽象的概念就可以用具體形象的小案例來(lái)理解，像木桶短板案例、田忌賽馬案例等。

二、探究案啟動(dòng)高中政治活力課堂

探究案的內(nèi)容主要從三個(gè)方面進(jìn)行分析：?jiǎn)栴}討論、歸納總結(jié)和梯度訓(xùn)練。

1.問(wèn)題討論，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要設(shè)計(jì)啟發(fā)式探究情境，提出由淺入深、由點(diǎn)到面既有深度又有廣度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生之間的激烈討論，以有效地啟發(fā)學(xué)生思維，在討論思考中內(nèi)化重、難點(diǎn)知識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，有效突破重、難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，更加充分的討論，可以運(yùn)用小組競(jìng)賽、角色扮演等各種形式。比如在學(xué)習(xí)高中政治哲學(xué)生活第四課的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生自由辯論哲學(xué)家赫拉克利特的命題“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”和克拉底魯?shù)拿}“人一次也不能踏進(jìn)同一條河流”，在辯論中學(xué)生分析、教師點(diǎn)撥進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)。

2.歸納總結(jié)是學(xué)生自主地對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行整合的過(guò)程，可以是知識(shí)框架脈絡(luò)型，也可以是邏輯思維拓展型等，不拘泥于形式，主要是培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的政治學(xué)科素養(yǎng)。有的教師課堂上注重學(xué)習(xí)新知，只是將歸納總結(jié)自己板書(shū)或者留給學(xué)生課后完成，這樣從學(xué)生的內(nèi)化知識(shí)和建構(gòu)邏輯思維上都很難保證，所以總結(jié)要在正常學(xué)時(shí)課堂進(jìn)行，成為常規(guī)課堂上不可缺少的一部分。比如高中政治經(jīng)濟(jì)生活第一課《神奇的貨幣》知識(shí)點(diǎn)很多，不僅要理解好知識(shí)，還必須讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能將本課的零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。其中三個(gè)脈絡(luò)：商品、貨幣、紙幣可以分別列出來(lái)，也可以用商品交換關(guān)系圖總結(jié)，如下圖：

3.梯度訓(xùn)練為了及時(shí)了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和掌握情況，根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果，及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行矯正。一般練習(xí)題分為低、中等、高難度題目，低難度題目是所有學(xué)生都必須完成的可以體現(xiàn)大綱和教材的最基本要求的簡(jiǎn)單習(xí)題，一般呈現(xiàn)模式為直問(wèn)直答題；中等難度題目是綜合了很多基礎(chǔ)知識(shí)的整合題，要求學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)作答，一般呈現(xiàn)模式為復(fù)合型；高難度題目為選做題，從思維方式、綜合分析能力等方面檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，一般呈現(xiàn)模式為引文型、復(fù)合型、分析運(yùn)用型。梯度訓(xùn)練中可以查漏補(bǔ)缺，也可以讓不同梯度的學(xué)生都能得到充分的訓(xùn)練。

三、拓展檢測(cè)案是高中政治活力課堂的延伸

拓展檢測(cè)案的內(nèi)容主要從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：拓展延伸和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

1.拓展延伸，根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系時(shí)事、歷史哲學(xué)故事等案例，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)層次的預(yù)設(shè)，進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。也可以滿足不同梯度的學(xué)生探索求知的興趣。比如高中政治經(jīng)濟(jì)生活第八課《國(guó)家財(cái)政》對(duì)于積極的和緊縮的財(cái)政政策可以拓展知識(shí)點(diǎn)“存款準(zhǔn)備金率”；文化生活中世界文化的多樣性可以讓學(xué)生對(duì)世界文化遺產(chǎn)做一個(gè)拓展閱讀；政治生活中國(guó)際關(guān)系的決定因素可以讓學(xué)生對(duì)“中國(guó)南海問(wèn)題”“阿拉伯之春”等時(shí)事國(guó)際問(wèn)題進(jìn)行拓展，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)又提升愛(ài)國(guó)主義情懷。

2.達(dá)標(biāo)檢測(cè)，既是彌補(bǔ)課堂有限時(shí)間內(nèi)的題量不足而設(shè)計(jì)的，使其與課堂訓(xùn)練在考察范圍、內(nèi)容、形式上互為補(bǔ)充，進(jìn)一步讓學(xué)生找出自己知識(shí)體系中的漏洞，引發(fā)二次思維，在否定之否定當(dāng)中內(nèi)化知識(shí)。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)一定要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證習(xí)題的典型性和針對(duì)性，是課堂知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。一定要考慮到不同能力水平學(xué)生的不同需要，設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練，促進(jìn)差異發(fā)展，遵循對(duì)低中層次的學(xué)生：低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)；對(duì)高層次的學(xué)生：多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力，總之滿足學(xué)生成就感、激發(fā)學(xué)生求知欲是主要原則。

“把課堂還給學(xué)生”的理念，要求教師從注重課堂教學(xué)到注重備課、備學(xué)生、備學(xué)案進(jìn)行轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)言之就是教師要從“臺(tái)前人”變成“幕后人”。“三駕馬車”式的導(dǎo)學(xué)案，依托課本原理，以預(yù)習(xí)案、探究案和拓展檢測(cè)案為載體，將課標(biāo)知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)逐漸找到最合適的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)政治的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)學(xué)科邏輯思維體系，真正成為課堂的主人。

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