對農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)有效性的思考

張樹雄

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0103-02

“有激情、有活力”，這是稱贊、肯定的意見，對于如今的語文課堂，似乎缺少了這一份激情與活力。為什么學(xué)生上語文課無精打采，懨懨欲睡呢？原因是多方面的，但重要的一點就是語文課缺少活力，缺少學(xué)生想要的東西，也缺少激發(fā)學(xué)生的有效方法和策略。就像李鎮(zhèn)西老師所言：“語文學(xué)科與數(shù)理化學(xué)科的最大區(qū)別之一，就在于它‘靈與‘活，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學(xué)過程應(yīng)該是活動的、流動的，而不應(yīng)該是僵化的、一成不變的……我們怎能設(shè)想，這樣的課堂不是翻卷著浪花的海面而是一潭沒有絲毫漣漪的死水呢？那么，怎樣才能使語文課充滿活力呢？

一、提煉“主問題”設(shè)計，提一問而挈全篇

1.要緊扣教學(xué)的重點設(shè)計主問題。從文章的主旨入手設(shè)計主問題是緊扣教學(xué)重點的捷徑。例如，《鄧稼先》一文是表現(xiàn)鄧稼先作為“兩彈元勛”如何為祖國核武器事業(yè)作貢獻的傳記性文章，此文用六個小標題提起全文，脈絡(luò)清晰，條理分明。每一個標題均能起到概括本部分內(nèi)容的作用。于是，在解題和充滿深情的朗讀及點評后，我設(shè)計了一個主問題：文中哪個地方最讓你感動，你為什么感動？可以是一個事例，也可以是一句話，一個詞。這一主問題的設(shè)計，從學(xué)生對課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對人物精神品質(zhì)的感受、學(xué)習(xí)，到對本文在寫法上的收獲，對語言的品味等，都一包袱拎起來了。

2.要為突破教學(xué)難點設(shè)計主問題。學(xué)生不易理解的難點，就可依此設(shè)計主問題，很顯然，把重難點當(dāng)作思維的集聚點，這是語文教學(xué)的智慧所在。

3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計主問題。教學(xué)中，教師要換位思考，站在學(xué)生的角度考慮問題，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會。如魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)。一般的教學(xué)設(shè)計多是按照小說的三個要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫，這樣的設(shè)計難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。相反，一方面我將情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省——釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲——月下歸航——歸航偷豆——六一送豆”八段，另一方面，根據(jù)七年級學(xué)生的年齡、情感、興趣等特點設(shè)計了兩個主問題：（1）你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由。（2）你認為文中哪個段落或句子寫得最精彩，說說理由。因為文中有很多充滿童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動學(xué)生童年生活的體驗，觸動了學(xué)生的興趣點、情感點，因而學(xué)生們說得興味盎然。

主問題設(shè)計還可以從課文的標題入手，從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手，從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手。

二、“得法于課內(nèi)，得益于課外”，把“拓展”還給學(xué)生

1.拓展在興趣上?！皼]有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！被ㄏ阋妹鄯鋪?，興趣是學(xué)生閱讀的動力。因此，教師要激發(fā)學(xué)生對課外讀物的興趣，把課外讀物當(dāng)作一種渴求性的自覺行為。教師可以通過借助故事誘讀、創(chuàng)設(shè)懸念引讀、收獲激情樂讀等多形式鼓勵學(xué)生拓展閱讀。

2.拓展在內(nèi)容上。學(xué)生有了課外閱讀的興趣，教師就要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，同時注重帶動其他能力的發(fā)展，特別強調(diào)將學(xué)生的發(fā)展放在首位，一切以學(xué)生的發(fā)展為核心目標。如教學(xué)《海底世界》后，課文所介紹的海底世界的知識還十分有限，教師可引導(dǎo)學(xué)生去看《海洋深處的秘密》《海底兩萬里》等書，開闊學(xué)生的視野。

3.拓展在方法上。為了幫助學(xué)生課外拓展，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種最基本的讀書方法：（1）瀏覽。主要針對一些長部頭的書籍，例如名著：《水滸》《三國演義》等。（2）細讀。以獲取讀物中的知識為目的的閱讀，主要針對知識性讀物。（3）品讀。針對語言精美的讀物，要求學(xué)生細細品味、感悟語言的優(yōu)美，并背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養(yǎng)語感。

三、精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，真正建構(gòu)合作探究型師生互動

1.課堂有效性源自于教師激情誘導(dǎo)。法國著名教育家第斯多惠曾說過：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂教學(xué)是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。我在執(zhí)教朱自清的《背影》一文時就是這樣引出的：“有句話叫‘可憐天下父母心，在千萬家庭中，父母親都是那么偉大與可敬，俗話說父愛如山，父愛是深沉的、凝重的，今天就讓我們走進朱自清先生的摯情感人之作《背影》，來一同感受這偉大的父愛吧！”這樣的導(dǎo)語激起了學(xué)生對內(nèi)容的共鳴，為活化課堂教學(xué)作了感情上的鋪墊。

2.課堂有效性源自于學(xué)生積極投入。首先要構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系，營造一種民主融洽的課堂氣氛，這是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提。其次，采用“討論式”教學(xué)方法激活課堂氣氛。再次，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨特見解，這是學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮的具體體現(xiàn)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種意識和習(xí)慣，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)生氣勃勃的喜人局面。

3.課堂有效性源自于師生想像力的發(fā)揮。葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》來說明閱讀文學(xué)作品時應(yīng)展開想像的必要性。他說：要領(lǐng)會“海燕”這首詩，得在想像中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀跟著海燕在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠著。這時候，你就仿佛聽到了震耳的雷聲，怒吼的呼嘯，同時你還會體會到一場暴風(fēng)雨之后，大地將被洗刷得格外清明，而飛翔在這種格外清明的天地之間是一種無可比擬的舒適愉快。教學(xué)一旦引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像，語文課就會滿堂生輝，活力四射。

春天是美麗的，因為她歷經(jīng)寒冬而充滿了生機與活力；語文課堂是迷人的，因為她耕耘無盡而富有詩意，魅力無窮。愿耕耘于語文教學(xué)的教著，既能讓無數(shù)學(xué)子暢游于學(xué)海，更能讓我們自己馳騁于初中語文教學(xué)的廣闊天地。

（責(zé)任編輯 曾卉）