周汝慧
中圖分類號:G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2015)08-0073-02
近年來,在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中,英語教學(xué)工作的地位日益凸顯,英語課就成了學(xué)校教育工作的主要載體。但在目前的英語課堂教學(xué)中,由于部分學(xué)校和教師的認(rèn)識不足,對英語課堂教學(xué)不夠重視,加之英語課教研薄弱,多數(shù)教師僅滿足于讓學(xué)生讀讀背背,使英語課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)單一,課堂教學(xué)呈現(xiàn)教條化、死板化,久而久之,使學(xué)生對英語課缺乏學(xué)習(xí)興趣,甚至產(chǎn)生了厭煩心理。針對英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀和存在的以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣為主的一系列問題,作為一名初中英語課教師,我經(jīng)過多年的教育實(shí)踐和探索,總結(jié)了一些較為有效的做法,以充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)效果得到了全面提升。
一、巧用導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)思,讓學(xué)生對英語課趣味橫生
教學(xué)導(dǎo)入是教師在課上開始傳授新知識前,引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為。導(dǎo)入新課所使用的方法必須緊密聯(lián)系課堂教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)入的過程是為新知識的呈現(xiàn)鋪路搭橋,為新知識的學(xué)習(xí)作心理準(zhǔn)備。如果教師上課伊始就能提出貼近學(xué)生生活實(shí)際的、有趣的或帶有挑戰(zhàn)性的問題,用生動的語言導(dǎo)出問題的要點(diǎn),設(shè)疑問題思考的感情要素,就會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“心求通而未得”“口欲言而不能”的境界,把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動導(dǎo)入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài),使學(xué)生進(jìn)入積極的思維,達(dá)到思有方向、學(xué)有目標(biāo)、獲有新知、用有創(chuàng)造的目的。通過情境導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)思的方法,把學(xué)生熟悉的情境展示出來,使學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到掌握英語課中新知識的學(xué)習(xí)目的。
二、情境創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)感受,讓學(xué)生在英語課中獲得學(xué)習(xí)的快樂
情境創(chuàng)設(shè)是采用一定的體驗(yàn)式教學(xué)手段,營造一種愉悅、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲??鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。也就是說,人的求知欲不強(qiáng),掌握一定的知識難度很大,而掌握知識卻又是在情感體驗(yàn)的情境中實(shí)現(xiàn)的。所以英語教學(xué)時要精心營造教學(xué)情境,根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中伴隨著積極的切身感受去學(xué)習(xí)、思考、感悟、體驗(yàn)求知欲。通過學(xué)生不同年齡階段責(zé)任的表現(xiàn),讓學(xué)生主動回憶、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)責(zé)任的過程。這樣,就把一個復(fù)雜、抽象的概念變成了學(xué)生看得見、摸得著的情感活動,使學(xué)生主動地獲取了知識,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效果。
三、組織活動、形式多樣,讓學(xué)生在英語課中更加生動活潑
靈活多樣的活動教學(xué)已成為最能體現(xiàn)新的教學(xué)理念、展示現(xiàn)代教學(xué)的方式之一,也成為英語課教學(xué)的基本構(gòu)成和時代特征?;顒咏虒W(xué)是以在教學(xué)過程中具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動,以培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。
初中英語教學(xué)的對象是實(shí)實(shí)在在的學(xué)生,在我們的英語課堂上,很多老師在教學(xué)過程中存在著:重間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲??;重書本知識的學(xué)習(xí),輕動手能力的培養(yǎng);重教師系統(tǒng)知識的講授,輕學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)等問題。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味,導(dǎo)致厭學(xué),加重了教師教學(xué)負(fù)擔(dān),課堂教學(xué)很大程度上失去了活力,創(chuàng)新知識的獲取受到了很大的局限。因此,要切實(shí)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由、全面、生動活潑、和諧主動的發(fā)展,必須開展好方式多樣的活動教學(xué)。用豐富多彩的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的意志,在活動過程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自豪感和思想教育,這種做法比起單純呆板的說教,更能起到立竿見影的效果。
四、創(chuàng)設(shè)機(jī)制、營造氛圍,讓學(xué)生真正享受到民主和諧的英語課堂
課堂教學(xué)總是隨著教師的主導(dǎo)加之學(xué)生的主體互動來完成的。在和諧民主的課堂氛圍中,多給學(xué)生一些鼓勵,讓每個學(xué)生擁有一片自主發(fā)展的機(jī)會,讓課堂上的每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到快樂與成功,是教師保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障。因?qū)W生存在個性差異,在接受知識和掌握知識的能力程度上也不一樣,因此在教學(xué)中我常采用的原則是“多一份表揚(yáng),少一份批評”。比如:一次教學(xué)中,我讓一個性格內(nèi)向的學(xué)生回答問題,她站起來一句話也不說,這時我對她說:“老師相信你會回答得很好,只要你能大膽說出自己的想法,你就是最棒的”。對她鼓勵后,她果然回答得很好,并贏得了同學(xué)們的掌聲。通過適當(dāng)?shù)墓膭畋頁P(yáng),她建立了學(xué)習(xí)信心,同時培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。從此在課堂上,她再也不是一個內(nèi)向、不愛回答問題的學(xué)生。因此,在民主和諧的課堂氛圍中,用激勵、表揚(yáng)的方式,對待每一位學(xué)生,用發(fā)展的評價觀去鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,讓學(xué)生真正地感受到成功的滿足感,在教學(xué)中將知識的傳授、能力的培養(yǎng)和學(xué)生求知欲的激發(fā)融為一體,做到以情促知、以知促情,使學(xué)生們的情與知在民主課堂氛圍中和諧發(fā)展,通過鼓勵、表揚(yáng)等措施達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。
總之,興趣來源于認(rèn)識和需要,學(xué)生學(xué)習(xí)英語課知識總是要受一定的學(xué)習(xí)動機(jī)支配,在學(xué)習(xí)動機(jī)中,最現(xiàn)實(shí)、最活躍的是學(xué)習(xí)興趣,或稱求知欲。教師要使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語課產(chǎn)生濃厚的興趣,最根本的是要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語課教學(xué)知識對他們有用,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
(責(zé)任編輯 曾卉)