初、高中物理銜接的幾點思考

蘭長添

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0051-02

學(xué)生由初中升入高中，學(xué)習(xí)物理的積極性很高，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己雖然很努力，但學(xué)習(xí)效果卻不好，很多學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高中物理難學(xué)。高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。初、高中物理的臺階問題，是高中物理教學(xué)中表現(xiàn)較為突出的問題之一，學(xué)生能否順利地跨上這一臺階，直接關(guān)系后續(xù)學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。因此，搞好高初中物理教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生順利跨上臺階，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師一項非常重要的任務(wù)。下面就高一物理“臺階”高初中銜接的原因和具體做法談?wù)勎业臏\見。

一、做好情感銜接，重視非智力因素

對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的信心和銳氣是很重要的。學(xué)生從初中升到高中，要從初中物理的科普性教育上升到高中物理的定量研究，不論是從物理概念的認(rèn)識形成，還是物理規(guī)律的理解掌握，再到物理問題的應(yīng)用計算，也不管是知識上深度和廣度的拓展，還是學(xué)習(xí)方法上從形象思維到抽象思維過程的轉(zhuǎn)化，所有這些對初上高中的學(xué)生來講都是不小的臺階。要躍上這些臺階，需經(jīng)歷一個適應(yīng)過程。因此教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難、心理上遭遇挫折時，不要過多地批評指責(zé)，更不應(yīng)該挖苦打擊；應(yīng)多給予心靈上的撫平開導(dǎo)，多在學(xué)習(xí)上幫助指導(dǎo)。

二、要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法

1.養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)上之所以遇到困難，很大部分是思維方法不對，這包括思維方式、思維習(xí)慣、思維定勢等的影響。學(xué)生存在的這種思維障礙，可以通過做習(xí)題這一途徑經(jīng)過相當(dāng)長的一段過程慢慢得到糾正。我們要求學(xué)生做習(xí)題要按步驟，講規(guī)范，其目的就是要學(xué)生形成一種良好的思維方法。更何況良好的思維方法不僅對現(xiàn)在學(xué)習(xí)有用，還將讓學(xué)生受用一生。從這個意義上講，學(xué)生做練習(xí)的目的，就不是單純?yōu)榱私饬?xí)題，而是進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練。

2.要學(xué)會建立物理模型并應(yīng)用于實際問題中

物理問題千變?nèi)f化，物理方法多種多樣，但再復(fù)雜再紛繁也有它的內(nèi)在規(guī)律。抓住主要矛盾，略去次要因素，就可建立起物理模型。物理模型可以是概念模型，如質(zhì)點、點電荷、理想氣體；可以是過程模型，如子彈打木塊、滑塊、簡諧振動；也可以是解決物理問題的一般方法模型。物理模型是活的，同一問題可以從不同角度建立模型。物理模型又是相對固定的，是具有共同特點一類問題的典范。建立了物理模型，可以刪繁就簡，從紛繁的物理問題中抓住要害。掌握了物理模型，就能做到舉一反三，觸類旁通。學(xué)會建立物理模型不是一朝一夕能完成的，它要在消化眾多物理知識的過程中，做大量對比歸納，在此基礎(chǔ)上形成它可以是老師授予的，可以是學(xué)生自己建立的，尤其以學(xué)生自己建立更寶貴，更符合課改精神，但這些都離不開教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。

3.要有良好的心理狀態(tài)

這包括百折不撓的毅力，對挫折堅強(qiáng)的承受力，穩(wěn)定的臨場考試心態(tài)。由于角色的轉(zhuǎn)換，思維的轉(zhuǎn)變，有的學(xué)生還沒有足夠的心理準(zhǔn)備，他們對突然降臨的挫折（如成績下降）措手不及，慌作一團(tuán)。對偶然取得的好成績，又往往忘乎所以。于是有許多學(xué)生在挫折面前低下頭，放棄了努力，又有些學(xué)生在成績面前不能自己，等下次遇到挫折時茫然無措，迷失方向。高一成了學(xué)生分化嚴(yán)重的一年。順境時不能保持清醒的頭腦，逆境中不能承受各種壓力，很難形成良好的學(xué)習(xí)方法，難于鑄造出成功成熟的人格。在學(xué)習(xí)及以后的事業(yè)上，必然是缺乏自信，學(xué)業(yè)上起落波動也就在所難免。經(jīng)常聽學(xué)生講，這些知識我并非不會，但在考場上總是發(fā)揮不出來。進(jìn)一步交談會發(fā)現(xiàn)，他們求勝心切，目標(biāo)太高，考場上一遇到坎坷不能心平氣和地對待，先是緊張而后是慌亂。這是一種不良的心態(tài)，有這樣的心態(tài)，考不出好成績在情理之中。因此適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，對提高學(xué)生的心理素質(zhì)十分必要。

三、實施探究性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的自主探索能力

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，長期以來教師總是致力于向?qū)W生展示結(jié)構(gòu)完整、知識完備的教學(xué)，學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動地接受教師的傳授，養(yǎng)成了依賴、等待的惰性，進(jìn)入高中后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、難度的加大，教師在有限的時空范圍內(nèi)不可能安排、呈現(xiàn)好所有的細(xì)節(jié)，學(xué)生必須要有一定的自主探索能力，主動地發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導(dǎo)下追尋、探究其解決方案?？上驳氖牵抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理教材為我們的教學(xué)開拓了一條新路，教材突出的是科學(xué)探究的過程，使學(xué)生在歷經(jīng)提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗和搜集數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)中感受、體驗思考問題、研究問題的方法。新課標(biāo)所提倡的教學(xué)思路對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求，我們在平時可以針對學(xué)生所感受到的疑難點和興趣點，將科學(xué)探究的某些環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿在課堂教學(xué)之中。

四、指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，為跨上臺階打好基礎(chǔ)

步入高一的大多數(shù)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)心理是構(gòu)成接受知識的主要因素。這種依賴性強(qiáng)，靠模仿去接受知識的習(xí)慣是一種低級形式的學(xué)習(xí)心理。而要使學(xué)生這種模仿學(xué)習(xí)心理向主動探究的研究性學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)變，必須依靠教師在平時的教學(xué)實踐中，根據(jù)每一堂課的內(nèi)容深淺、教材的難易程度、教育對象的原有知識水平和不同時期的心理活動特點，針對課題的每一環(huán)節(jié)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，有計劃、分階段地引導(dǎo)學(xué)生走上主動學(xué)習(xí)、主動探究的軌道，使他們養(yǎng)成積極思維，善于動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的穩(wěn)步發(fā)展。此外，對學(xué)生閱讀、聽課、作業(yè)、解題方法與技巧的指導(dǎo)，也是幫助學(xué)生跨上臺階必不可少的。

五、注重基本技能的培養(yǎng)，為跨上臺階提供工具

正確分析物體的受力，畫好受力圖是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)；正確分析物理過程，是解決力學(xué)問題的前提；熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識是解決力學(xué)問題的保證。因此教師要從第一堂課起，要有意識地培養(yǎng)這三個方面的基本技能。如為幫助學(xué)生掌握正確受力分析方法，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成先找場力后接觸力的分析順序，并對每一個力都要找到施力物體的習(xí)慣，找施力物體是為了防止添力，有序分析是為了防止漏力。對物理過程的分析，應(yīng)從較“簡單”問題入手，逐步向復(fù)雜問題過渡。解題過程中，矢量運(yùn)算、三角函數(shù)知識是經(jīng)常要用到的，函數(shù)、數(shù)列知識也會涉及到，因此教師平常要了解學(xué)生對這些教學(xué)知識的掌握情況，有意識地加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練。再者基本公式學(xué)生一定要記牢，圖像意義必須搞清楚，否則學(xué)生一碰上計算題、圖象分析問題頭疼。

六、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

要有效解決一個具體的物理問題，必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是看看懂、聽聽會、做做錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，要把重點放在物理隋景、過程的分析上，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設(shè)法、圖像法、隔離法、整體法等解題方法。學(xué)生解題時的難點是把物理問題抽象為數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。學(xué)生若能很好地利用數(shù)學(xué)知識來分析、解決物理問題，那么學(xué)好物理就成功了一半。

（責(zé)任編輯 李翔）