淺探新課程改革下的語(yǔ)文課堂韻味

李海裳

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-0033-02

近幾年來(lái)，課堂改革的不斷深入，教與學(xué)的方式發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。全國(guó)各地學(xué)習(xí)“楊思”“杜郎口”“東廬”成風(fēng)，這幾所學(xué)校也成為新課改的標(biāo)志性詞匯，于是各地效仿編制“導(dǎo)學(xué)案”，以及令人眼花繚亂的教學(xué)模式層出不窮，于是課堂熱鬧了，但我卻漸漸感覺語(yǔ)文課堂變了味：學(xué)生瑯瑯的書聲聽不到了，教師精美的、富有文學(xué)色彩的語(yǔ)言喪失了，語(yǔ)文課漸漸變成了一門于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既枯燥又乏味的課程，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也受到相應(yīng)的影響。我覺得我們有責(zé)任來(lái)改變這一現(xiàn)狀，把我們的語(yǔ)文課上出語(yǔ)文的韻味來(lái)。語(yǔ)文課如何體現(xiàn)語(yǔ)文的韻味呢？

一、重視學(xué)生的朗讀

（1）讀正確，讀流利。這是最基本的要求，其它的讀都以此讀為基礎(chǔ)。宋代教育家朱熹對(duì)于讀書不僅強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)，還強(qiáng)調(diào)讀的遍數(shù)要多，他說(shuō)：“凡讀書……須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”古人云：“讀書千遍，其義自見”。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。

（2）邊讀邊思。也就是我們常說(shuō)的口誦心維?！靶木S”指的是讀書時(shí)，思維處于活動(dòng)狀態(tài)，或感受，或理解，或疑惑?！翱谡b心惟”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是邊讀邊思考。讓學(xué)生用心地讀，認(rèn)真地思考，這樣才能喚起學(xué)生內(nèi)部已有的經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)系上下文，真正做到有所感知、有所理解、有所感悟，產(chǎn)生新的疑惑。然后通過教師、學(xué)生、教材三方面的交流，把語(yǔ)文學(xué)深、學(xué)廣。為了讓“口誦心惟”成為學(xué)生的讀書習(xí)慣，我設(shè)計(jì)了兩種訓(xùn)練：①在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后要求同學(xué)們提出三個(gè)最有研究?jī)r(jià)值的問題（這些問題可以是自己不懂的，也可以是自己已懂，但很有討論價(jià)值的）。這些問題有可能成為課堂上探究的問題。學(xué)生為了顯示自己提的問題最有探討價(jià)值，能讓老師采納給同學(xué)們討論，都很仔細(xì)地讀、認(rèn)真思考。有的從內(nèi)容上提，有的從思想上提，有的從寫作上提，有的從遣詞造句上提，有的還從標(biāo)點(diǎn)上提……有許多問題正是老師在備課想到的、要引導(dǎo)學(xué)生探討的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅閱讀仔細(xì)，而且會(huì)思考，會(huì)質(zhì)疑釋疑，對(duì)課文的理解就深了，閱讀不再是膚淺了。②在課堂上，帶著任務(wù)讀。如我教《白楊禮贊》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟白楊樹的象征意義。第一步：這是一棵怎樣的白楊樹？請(qǐng)你邊讀邊思考，用一兩個(gè)詞或一句話把它歸納出來(lái)。第二步：要求學(xué)生選擇自己感受最深的詞，再讀讀課文，想想從哪些詞句體會(huì)出來(lái)，作者是怎樣寫這個(gè)特點(diǎn)的？就這樣不離文本，緊抓讀，引導(dǎo)學(xué)生真真切切地口誦心惟，讀出語(yǔ)文味。

（3）有感情地讀。這是一種美讀，一種升華的讀，是通過一次又一次的口誦心惟，對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解后的朗讀。這時(shí)的情感得到升華，通過朗讀創(chuàng)造性地表現(xiàn)這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。如教《記承天寺夜游》時(shí)，學(xué)生在體會(huì)月是空明之月后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：“你能通過你的朗讀表現(xiàn)出賞景之人是什么人嗎？”我播放舒緩優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生朗讀全文，然后對(duì)照注釋自己講給自己聽，最后讓學(xué)生咬文嚼字再讀，讀出聲調(diào)的起伏變化，讀出抑揚(yáng)，讀出停頓，讀出表情。在讀的過程中，學(xué)生體會(huì)到賞月之人的率性、歡欣、苦悶。學(xué)生讀得那么投入，那么動(dòng)情，那么令人陶醉，有了感情朗讀，課堂的語(yǔ)文味就更濃了。

二、貼近文本，摸索到達(dá)教學(xué)目的的新可能

隨著各種教輔書籍的出現(xiàn)，語(yǔ)文教師似乎有了一個(gè)誤解，那就是好像我們什么都不用教了，因?yàn)槟闾岢龅膯栴}學(xué)生總能在教輔書里輕而易舉地找到答案，而且標(biāo)準(zhǔn)到你無(wú)法訂正。其實(shí)當(dāng)我們靜下心來(lái)思考這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，不難找到問題的結(jié)癥，不是教輔書阻礙了我們的教學(xué)，而是我們教師沒有貼近文本，沒有以自己的價(jià)值觀、自己的人生經(jīng)歷、自己的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)來(lái)解讀文章，我們也在依靠教輔書備課，因此這樣的課堂沒有思維的靈動(dòng)、沒有曲徑通幽的探索、沒有心與心的相通，語(yǔ)文課堂失去了語(yǔ)文的味道，變成機(jī)械的教與學(xué)。

《散步》一文，聽過無(wú)數(shù)，自己也教過多次，近年來(lái)，我嘗試著丟開教參進(jìn)行備課，忽然找到了一種新的節(jié)奏，當(dāng)自己深深進(jìn)入文本時(shí)，便深刻地感受到了一種從容與寬大：首先從品味“我們”下手，讀出孫子的慧，妻子的賢，母親的慈，“我”的孝，然后歸納寫人的技巧——言可傳神。其次，品讀“田野”，引導(dǎo)學(xué)生讀出春天的氣息，讀出幸福的心情，也讀出含蓄的主題以及推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)。第三，品讀“散步”，讀出人物慢慢的、穩(wěn)穩(wěn)的情懷。最后感悟“散步”，令我們感到了責(zé)任、愛、溫暖與擔(dān)當(dāng)。通過這節(jié)課，學(xué)生在主題理解和語(yǔ)言學(xué)用上都有著扎扎實(shí)實(shí)的收獲，整節(jié)課也洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。

三、美讀與咀嚼

咀嚼的方式多種多樣，可以是對(duì)比，可以是烘托，可以是伏筆，可以是線索。比如我在教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，用的就是多角度的對(duì)比，設(shè)置如下問題：1.探討“郵票”這一意象你能不能用其它新的意象來(lái)替換？問題一提出，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，新奇的意象不斷涌現(xiàn)，有的同學(xué)說(shuō)，鄉(xiāng)愁是一個(gè)短短的電話；有的說(shuō)，鄉(xiāng)愁是一封淡淡的伊妹兒；還有的說(shuō)，鄉(xiāng)愁是攝像頭前久久的等待。在探討過程中，學(xué)生自然而然悟出了意象含蓄、新穎、別致，容易引發(fā)聯(lián)想的特點(diǎn)。2.探討詩(shī)歌里“這頭”“那頭”“外頭”能否用“這邊”“那邊”“外邊”來(lái)替換？學(xué)生反復(fù)誦讀對(duì)比，得出結(jié)論，“頭”字給人一種距離感、厚重感，能更好地體現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心世界的郁悶與沉痛。3.探討詩(shī)中的四個(gè)形容詞“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，如果刪去它們，讀讀看，味道會(huì)如何？孩子們激烈討論之后，感悟出：小小的郵票里有大大的空間；窄窄的船票里有重重的離愁；矮矮的墳?zāi)估镉猩钌畹膽涯?；淺淺的海峽里有沉沉的壓抑與綿長(zhǎng)的嘆息。孩子們?cè)谡?jié)課里，時(shí)而低聲沉吟，時(shí)而高聲誦讀，時(shí)而激動(dòng)發(fā)言，時(shí)而面露滿足的微笑，令課堂流動(dòng)著濃濃的語(yǔ)文味。

（責(zé)任編輯 劉馨）