微課助推高中英語閱讀教學(xué)的案例研究

李威峰

微課助推高中英語閱讀教學(xué)的案例研究

李威峰

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵和核心，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的興起推動了微課教學(xué)模式的不斷發(fā)展，使其為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并最終提高閱讀教學(xué)的課堂效率。從微課的主要特點(diǎn)、閱讀教學(xué)中微課的實(shí)例應(yīng)用及應(yīng)用效果分析等三個(gè)方面，結(jié)合具體的案例對高中英語閱讀教學(xué)中如何融入微課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

閱讀教學(xué)；微課教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生能夠識別不同文體的特征、能夠分析句子結(jié)構(gòu)和理解長難句、能夠理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度、能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理、能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品（教育部 2003）。可見，閱讀能力是一種重要的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)，也是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。但目前的閱讀教學(xué)容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)缺乏具體的情境，教師與學(xué)生的英語文化意識沒有得到重視，相對薄弱。而微課則幫助教師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)豐富的語言情境，讓學(xué)生接受更多的視覺與聽覺上的刺激，展示多樣的外國文化背景，更易于呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)，有利于增強(qiáng)師生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想發(fā)散思維，從而提高英語閱讀教學(xué)的效率。下面筆者從微課的主要特點(diǎn)、閱讀教學(xué)中微課的實(shí)例應(yīng)用及應(yīng)用效果分析三個(gè)方面對于在高中英語閱讀教學(xué)中如何使用微課進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、微課的主要特點(diǎn)

（一）教學(xué)指向明確，針對性強(qiáng)

微課主要解決的是課堂教學(xué)中的某個(gè)知識點(diǎn)，特別是教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等（胡鐵生 2010），而傳統(tǒng)教學(xué)課堂包含復(fù)雜多樣的教學(xué)內(nèi)容，要求教師完成多個(gè)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)模糊。相對而言，微課的教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容著力突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，可更有效地幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展?？梢哉f，微課是傳統(tǒng)教學(xué)精華的濃縮，是課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)。

（二）容量短小精練，激發(fā)性強(qiáng)

微課教學(xué)視頻的時(shí)間較短，教師需控制在5～8分鐘，最長不超過10分鐘。這不僅大大縮減了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕了學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，更符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。與其他多媒體教學(xué)手段相比，它善于抓住學(xué)生最佳黃金注意力的時(shí)段，保障學(xué)生能在短短的幾分鐘內(nèi)解決疑難，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)中，從而放大學(xué)習(xí)的效果，而教師更多的是“助學(xué)”的角色。同時(shí)，微課資源讓學(xué)生置身于交際的情境中，讓學(xué)生有親切感、認(rèn)同感，能更快地進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

（三）資源豐富多樣，選擇性強(qiáng)

在微課教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，自由地選擇不同的微課資源，從而提高教師課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，自由選擇微課資源來解決學(xué)業(yè)上的難題，加強(qiáng)對知識理解的透徹性，不斷地提升理解力和分析能力。簡言之，微課可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化、健康化的發(fā)展，為未來的課堂探尋新的模式。

（四）內(nèi)容易于擴(kuò)展，動態(tài)性強(qiáng)

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的有機(jī)組合。內(nèi)容上沒有直接的關(guān)聯(lián)性，易于修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實(shí)，動態(tài)更新，與時(shí)俱進(jìn)。微課資源既可以輔助教師的教，也可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；既豐富了教師的教學(xué)資源，也拓展了學(xué)生的視野；既是教師自我提升的平臺，也是學(xué)生個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體。

二、在英語閱讀教學(xué)中融入微課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用案例

在高中英語閱讀教學(xué)中融入微課進(jìn)行教學(xué)，是對提高閱讀教學(xué)效果的一種有效嘗試。下面筆者以NSEFC BOOK 1 Unit 1 Anne’s Best Friend一課為例，展示微課在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

Teaching Goals：

1.Let students grasp the use of some key words and phrases.

2.Let students know some basic information of the reading material.

3.Let students enjoy the characteristics of diary and practise writing.

Key Teaching Points：

How to develop the students’reading and writing abilities.

Difficult points：

1.How to grasp the characteristics of diary by reading.

2.How to practise diary writing.

Teaching methods：

1.Discussionmethod tomakethestudentsunderstand what they’ve learned.

2.Pair work of groups to get every student to take part in the teaching-and-learning activities.

Teaching aids：

Microlecture，PPT，textbook.

Teaching procedures：

Step I Warming-up

1.Introduce the topic“friendship”by enjoying Microlecture I—“Trouble Is A Friend”.

2.Group discussion—whatisyourunderstanding of friendship?

設(shè)計(jì)說明：這是課前導(dǎo)入部分，利用微課來聲情并茂地展示內(nèi)容，讓學(xué)生眼、耳、口、腦并用，使其對英語的學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，為新課的講解做好充分的鋪墊準(zhǔn)備；同時(shí)也有利于課堂教學(xué)重難點(diǎn)的突破，確保課堂教學(xué)順利開展。

Step II Pre-reading

1.Grasp the use of language points by Microlecture II—“Unit 1—詞匯應(yīng)用”.

2.Look through the whole passage and find out what the main body part of the passage is.

（Possible answer：The main body part is Anne’s diary.）

3.Pay attention to the personal pronoun used in a dairy.Could you find out the structure of an English diary?

（Possible answer：A diary is always written in the first person.）

設(shè)計(jì)說明：此微課講解了材料中的語言知識，幫助學(xué)生掃除字面理解障礙，增大了課堂教學(xué)的密度和廣度，而且使學(xué)生在更真實(shí)的情境下靈活地運(yùn)用語言知識，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，真正體現(xiàn)了知識的吸收內(nèi)化和學(xué)生跨文化交際能力的提升。此外，微課資源短小精練的特點(diǎn)給學(xué)生留有更大的空間來發(fā)展多角度的閱讀能力和批判性思維能力。

Step III While-reading

1.Skimming

What’s the main idea of the dairy?

（Possible answer：Anne describes the surroundings and her feelings when her family was hidden away from the German Nazis.）

2.Scanning

*Pair work—discuss the function of diary.

*Watch Microlecture III—“How to write a diary” and get a conclusion.

*Find the supporting details for each function and discuss in pairs.

“To record what one observes”

●One evening when it was so warm.

●The moon gave far too much light.

●The dark，rainy evening，the wind，the thundering

held me entirely in their power

●...

“To release one’s negative emotions”

●Sadly...I am only able to look at nature through dirty curtains...

● It’s no pleasure looking through these any

longer.

●...

“To record one’s inner feelings”

●I’ve grown so crazy about everything to do with nature.

●As the moon gave far too much light,I didn’t dare open a window.

●I didn’t go downstairs until the window had to be shut.

●...

“To express hope and expectation”

●Nature is one thing that really must be experienced.

●...

設(shè)計(jì)說明：文本處理以體裁為切入點(diǎn)，此處及時(shí)加入介紹“日記”體裁的微課，實(shí)現(xiàn)了對閱讀材料的補(bǔ)充，有利于寫作活動的開展。

Step IV Post-reading

1.Writing：請根據(jù)下列表格，以日記的形式寫一篇短文，敘述你經(jīng)歷的一次暴風(fēng)雨。（要求：（1）注意日記正確的格式；（2）細(xì)節(jié)可適當(dāng)增減；（3）詞數(shù)在100個(gè)左右。）

2.Present and enjoy students’diary writings.

開始時(shí)間　2015年7月27日（星期天）下午3：30持續(xù)時(shí)間　2個(gè)半小時(shí)特征　（1）風(fēng)速大（2）雷電交加景象?。?）樹木被刮倒（2）有的房屋倒塌（3）洪水泛濫結(jié)果?。?）交通堵塞（2）水電停止供應(yīng)

Step V Homework

1.Watch Microlecture IV“The Diary of Anne Frank”to deepen the understanding of reading material.

2.Write a diary：“If I were Anne，I would...”

設(shè)計(jì)說明：此處既是對課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)和鞏固，又是情感教學(xué)的延續(xù)和升華。它能夠有效幫助學(xué)生積極大膽地反思，形成啟發(fā)式的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生心智水平的提高，讓學(xué)生的寫作水平得到更好的發(fā)展。

三、在英語閱讀教學(xué)中融入微課教學(xué)的實(shí)效分析

在該教學(xué)案例中，閱讀材料講述了猶太女孩安妮在日記中描寫躲藏處外的景色，表達(dá)了她孤獨(dú)和郁悶的心情，流露出對外面世界和大自然的渴望。教師從閱讀體裁的角度進(jìn)行文本解讀和挖掘，有目的性地引入微課資源，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)中的不足。

（一）保障閱讀目標(biāo)的完成，兼顧語言知識的傳授

閱讀課擔(dān)負(fù)著兩大任務(wù)：一是讓學(xué)生掌握一定的語言知識；二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)過程中應(yīng)以閱讀為主，語言知識為輔，二者缺一不可。在此教學(xué)案例中，教師引用了微課二“Unit 1—詞匯應(yīng)用”，呈現(xiàn)了閱讀材料中的重點(diǎn)字、詞、句的詳細(xì)講解。它不僅幫助了學(xué)生對材料字面意思的理解，還大大地壓縮了語言知識教學(xué)的時(shí)間，為之后閱讀教學(xué)的有序進(jìn)行提供了充足的時(shí)間保障。在一個(gè)閱讀教學(xué)安排中，語言知識教學(xué)只占到整節(jié)課約1/5的比例，顯示了教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練和提升學(xué)生的閱讀能力?？梢姡⒄n的應(yīng)用能有效地兼顧語言知識的傳授和閱讀能力的訓(xùn)練，更重要的是二者主次分明，確保教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）學(xué)生成為課堂主體，教學(xué)效果事半功倍

在課堂教學(xué)中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮。為了有效地解決這一問題，在此案例中，教師在“熱身”環(huán)節(jié)引用了微課Trouble Is A Friend。該視頻主要講述了一個(gè)小女孩如何把“trouble”從麻煩變?yōu)樽约旱呐笥选Ｊ紫?，與教學(xué)主題“友誼”相一致，導(dǎo)入自然、切題。其次，視頻的形式是歌曲。歡快的旋律、變化的色彩快速地吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，學(xué)生一看到視頻的標(biāo)題就想要弄清楚“麻煩”怎么變成了“朋友”，這使得學(xué)生產(chǎn)生探索問題的好奇心和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。良好的開端是成功的一半，再結(jié)合之后的小組討論，教師有意通過情境、故事和疑問去激發(fā)學(xué)生的思維，然后引導(dǎo)他們從多角度、全方位去探求問題的答案。在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自身提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)效果的顯著改進(jìn)。

（三）教學(xué)形式多樣化，教學(xué)過程緊湊有序

在該教學(xué)案例中，教師共引用三個(gè)微課資源到課堂教學(xué)中，交互采用了觀看微課、小組討論、文本閱讀等多種教學(xué)手段，明顯改善了單一的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的注意力更集中，尤為重要的是多個(gè)微課資源環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)步驟緊湊有序。微課應(yīng)用在“熱身”環(huán)節(jié)，除了導(dǎo)入主題外，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，為之后閱讀教學(xué)的順利開展奠定重要的基礎(chǔ)。該閱讀教學(xué)是從體裁角度設(shè)計(jì)的，微課三及時(shí)向?qū)W生提供了有關(guān)日記的專業(yè)知識和寫作指導(dǎo)，確保了從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)變和延伸。由此可見，雖然這些被引用的微課內(nèi)容功能不一，但它們都是服務(wù)于整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——提高學(xué)生獲取信息、分析信息、理解信息的能力，使整個(gè)教學(xué)過程緊湊有序、渾然一體。

（四）拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

針對因現(xiàn)行課本資源有限性所產(chǎn)生的教學(xué)弊端，教師在該教學(xué)過程中采用了微課資源來加以彌補(bǔ)。例如，在寫作之前，教師利用微課三及時(shí)地對應(yīng)用文——“日記”體裁進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，幫助學(xué)生對日記寫作有更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識。在“課外作業(yè)”環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去觀看微視頻The Diary of Anne Frank，這不僅使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了更感性的認(rèn)識和深化的理解，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性、提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。此外，微課資源能隨著教學(xué)需求和環(huán)境的變化而不斷地被擴(kuò)充、修改和完善，跟其他資源相比，微課更具有廣泛性、時(shí)代性，對學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展具有指導(dǎo)的意義。

在信息技術(shù)日新月異的今天，在高中英語閱讀教學(xué)中適當(dāng)融入微課的應(yīng)用，有助于解決當(dāng)前存在的問題，也意味著教學(xué)領(lǐng)域“微”時(shí)代的到來。教師對微課的建設(shè)和應(yīng)用研究也將更為深入和廣泛，微課也會以更成熟、更系統(tǒng)的形式被應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中。

引用文獻(xiàn)

胡鐵生.2010.微課區(qū)域教育資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，（10）：61-65.

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

作者信息：321000，浙江 金華，浙江省金華市教育局教研室