試論合作教學(xué)法在高二數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫加博

（江蘇省睢寧縣王集中學(xué)，江蘇 睢寧 221200）

試論合作教學(xué)法在高二數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫加博

（江蘇省睢寧縣王集中學(xué)，江蘇 睢寧 221200）

從合作教學(xué)法在高二數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題、合作教學(xué)法在高二數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行探討，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的情感交流，讓他們?cè)诤献髦心軌蚧突ブ?，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

高二；合作學(xué)習(xí)法；高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)用

高二是高中階段承上啟下的學(xué)年，高二的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)會(huì)有直接的影響。在高二的數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極更新教學(xué)方法，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。下面，研究合作教學(xué)法的應(yīng)用。

一、合作教學(xué)法在高二數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

（1）合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)不當(dāng)。合作教學(xué)法在高二數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)豐富化的手段。但是，一些教師過(guò)分追求課堂教學(xué)活動(dòng)的形式，將合作教學(xué)法應(yīng)用于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中。這些教師在應(yīng)用合作教學(xué)法時(shí)，沒(méi)有考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度，為了使用合作教學(xué)法而合作教學(xué)活動(dòng)。部分知識(shí)可以在動(dòng)手實(shí)踐中被學(xué)生更好地理解，教師卻選擇利用合作教學(xué)法。更有教師將本可以簡(jiǎn)單實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)的課堂改成了合作學(xué)習(xí)的課堂，無(wú)故加大了數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性。而沒(méi)有選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓合作教學(xué)活動(dòng)的意義無(wú)法體現(xiàn)，也影響了學(xué)生的合作積極性。

（2）合作學(xué)習(xí)規(guī)則不明。合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，才能高效地參與其中。一些教師急于組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中提出一個(gè)問(wèn)題，立刻讓學(xué)生合作討論，學(xué)生不知道怎么做就開(kāi)始合作，會(huì)導(dǎo)致高效合作學(xué)習(xí)假象的出現(xiàn)。課堂合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面雖然很熱鬧，但并沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生真正在合作學(xué)習(xí)，許多學(xué)生都是若無(wú)其事地旁觀，甚至聊天。合作學(xué)習(xí)規(guī)則的不明，大大降低了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

（3）合作學(xué)習(xí)時(shí)間不足。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加耗時(shí)，許多教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間不足。教師在提出問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，直接參與到合作學(xué)習(xí)中，會(huì)讓他們覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。而一些小組在思考之后，剛剛開(kāi)始分享觀點(diǎn)，深入討論問(wèn)題，就被教師叫停。合作學(xué)習(xí)時(shí)間的不充足，打斷了學(xué)生的合作過(guò)程與思考思路，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、合作教學(xué)法在高二數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（1）恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，會(huì)更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生具有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但這并不是推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的唯一方法，教師只有正視合作教學(xué)法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)嵤┖献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓高中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。在組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師要全面分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與教學(xué)目標(biāo)，在多種條件都滿(mǎn)足的情況下實(shí)施合作教學(xué)。一些較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成。綜合性強(qiáng)，學(xué)生自主思考解決不了的問(wèn)題，才有必要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自己，讓數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)在合作學(xué)習(xí)中得以解決。

（2）明確規(guī)則合理分析。合作學(xué)習(xí)有利于課堂氛圍的輕松化，但無(wú)序的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓課堂變得混亂。組織高中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須要明確合作學(xué)習(xí)的原則，讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更加合理地開(kāi)展。教師要給學(xué)生分好工，確定學(xué)生在小組合作中的原則。每一個(gè)小組要有一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，引導(dǎo)小組成員交流與操作。要有一位記錄員，將小組成員討論過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái)。還要有一位明確的匯報(bào)員，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后向其他小組匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)職責(zé)的明確，會(huì)讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為得到正確的指引，明確自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該做些什么。更重要的是，教師要提出兩點(diǎn)基本原則。首先，學(xué)生需要獨(dú)立思考問(wèn)題，不能盲從他人的意見(jiàn)。其次，遇到分歧要有理有據(jù)地分析，不能大聲爭(zhēng)吵。只有規(guī)則明確，才能讓高二學(xué)生在數(shù)學(xué)合作中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（3）保障時(shí)間寬松合作。促進(jìn)合作教學(xué)法作用于高二數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師要轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者，而不是指揮者。更要保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間的充裕，讓學(xué)生體會(huì)完整的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。

比如，在對(duì)“概率”知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，考慮到復(fù)習(xí)的內(nèi)容具有綜合性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位建立一個(gè)概率知識(shí)體系。在學(xué)生進(jìn)入小組合作之前，教師要給學(xué)生三五分鐘的時(shí)間讓他們思考概率這一章中所學(xué)的內(nèi)容，再讓學(xué)生投入到小組中，與小組成員分享自己了解的關(guān)于隨機(jī)事件概率、幾何概型、古典概型、互斥事件的知識(shí)，在討論中充實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，共同構(gòu)建一個(gè)完整的概論知識(shí)結(jié)構(gòu)。有了充足的時(shí)間保障，就能夠促進(jìn)高二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將合作教學(xué)法應(yīng)用在高二數(shù)學(xué)教學(xué)中，是促進(jìn)高二數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要實(shí)踐。教師要認(rèn)可合作教學(xué)法對(duì)高二數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義，用合作的方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的情感交流。這樣，學(xué)生在合作中就能夠互幫互助，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

[1]田云飛.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].高師理科學(xué)刊,2005(04).

[2]許成芝.淺談初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(02).

[3]張奠宙,宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].北京：高等教育出版社,2004.

G424；G633.6

：A

：1008-3561（2015）36-0066-01

孫加博（1979－），男，江蘇睢寧人，中學(xué)一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。