利用當堂檢測提高數(shù)學課堂教學的有效性

李榮廣

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0098-02

有效教學作為一種理念，源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。在新課程標準下“數(shù)學課堂教學的有效性”強調(diào)的是能促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的發(fā)展，每位教師可謂是煞費苦心。有的借助多媒體演示創(chuàng)造性地使用生活情境；有的注重精講多練提高課堂效率……而我認為提高數(shù)學課堂教學的有效性僅把精力用在這兩方面還遠遠不夠，教師更應重視數(shù)學課堂的當堂檢測。

一、當堂檢測更能激發(fā)學生的學習興趣

1.當堂檢測比多練更有實效

課堂教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學生做一天和尚撞一天鐘——得過且過，勤奮鉆研的卻較少。為了提高課堂的實效往往采用精講多練，訓練中發(fā)現(xiàn)了問題，教師和學生也只是草草地處理一下，可是下次測試錯誤依然存在。如何解決呢？我認為當堂檢測是更好的方法。學生很看重測試的結(jié)果，有了當堂檢測課堂上認真聽講的人多了，不會就問的人多了，學生的學習興趣有了，課堂實效自然就提高了。

2.檢測題設(shè)計更合理高效

檢測題的設(shè)計遵循由易到難、由基本練習到拓展練習的順序。檢測注重基礎(chǔ)練習，分必答題和選做題，所以學生每課測試會很有成就感。再加上一定的獎勵方式、激勵語言等等，學生會更愿意關(guān)注課上的學習內(nèi)容，使被動學習變成了主動學習。

二、當堂檢測更能促進學生的能力發(fā)展

一堂好課需要傳授知識、教給方法、培養(yǎng)能力，應為學生的終身發(fā)展服務(wù)，當堂檢測質(zhì)量的高低是決定本堂課教學質(zhì)量高低的標志之一。

1.當堂檢測照顧到不同學生的需求

當堂檢測題照顧到學生之間的學習基礎(chǔ)、接受能力和興趣愛好的差異，具有設(shè)計科學、結(jié)構(gòu)合理的特點。檢測時照顧到不同學生的需求有利于學生綜合素質(zhì)的提高是實現(xiàn)有效學習的關(guān)鍵。教師如果能處理好學生的共性與個性的問題就一定能提高學生的學習能力。

2.當堂檢測更重視學困生的發(fā)展

實施當堂檢測教師對于學困生的錯誤更是倍加關(guān)注，學生的錯誤需要自己改正，因此教師講解時學困生會更加認真地聽講。學生自己能積極思考是內(nèi)因，學生的主動性提高了，學習的成效就更不用說了。

3.當堂檢測題的設(shè)計形式要多樣

當堂檢測題的設(shè)計要注重以下原則：a.針對重點難點，設(shè)計專題練習。b.針對容易混淆的問題，設(shè)計對比練習。c.針對學生容易形成的“思維定式”，設(shè)計變式練習。當堂檢測不僅可以看出學生對本課重難點的把握、對容易混淆的問題是否理解，而且可以考查思維活躍的學生舉一反三的能力。有了這樣的檢測題怎能促進不了學生學習能力的提高？

三、當堂檢測便于教師調(diào)整教學策略

1.深入挖掘教材

教師這個課堂教學的組織者、參與者，在課堂教學的過程中扮演著“導演”的角色——既導又演?？墒侨绾卧u判“導演”水平的高低？我認為不能只看多媒體的靈活運用，學生上課的積極踴躍，還應重視檢測題的設(shè)計。設(shè)計檢測題就是挖掘教材的重點、難點，就是弄清本課易混淆的問題，就是提前熟悉教材。教材挖掘透了課堂教學才會更有實效性。

為了使當堂檢測能夠真實有效地反應課堂教學成效，我以學校下發(fā)的當堂檢測卷為基礎(chǔ)，仔細推敲設(shè)計了當堂檢測題。檢測題從教材和學生兩方面的實際情況出發(fā)，遵循由易到難、由基本練習到拓展練習的順序去安排。當堂檢測題一般分三個層次：基本練習、綜合練習和拓展練習?；揪毩暿潜菊n的重點難點。綜合練習是容易混淆的問題和學生的“思維定式”。拓展練習是針對思維活躍的學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

當堂檢測題的設(shè)計應注意，a.題目不要過于簡單，全班同學都能做對，就沒有意義了.檢測題量太大，學生不能在8-10分鐘之內(nèi)做完，就失去了檢測的價值。c.題目難度過大，沒有基礎(chǔ)性練習，不能檢測教學目標的達成情況。

2.克服惰性心理

從前我總會有“課講完了，今天的任務(wù)完成了。”“課上完了，會不會等有時間再檢測。”等惰性心理?，F(xiàn)在反思這是多么的不負責任。一堂課只有通過檢測才知道自己的設(shè)計是否合理，只有通過當堂檢測才能在第一時間對自己的教學策略進行調(diào)整。

3.及時“亡羊補牢”

每課一測，當堂檢測的效果就像一面鏡子一樣，將授課情況——教師對知識點的把握淋漓盡致地展現(xiàn)在自己的面前。當堂檢測能夠充分調(diào)動教師的積極性，及時地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時地調(diào)整教學策略。即使是“亡羊補牢”，也能提高課堂教學的有效性。如：在教學北師大版五年級下《分數(shù)除法二》時，當堂檢測時學生就暴露出這樣一個問題“4÷1/5=1/4×5、1/2÷2/5=2×2/5號”分析一下原因，發(fā)現(xiàn)自己對分數(shù)除法計算法則的點撥不到位。課堂調(diào)整時，首先讓學生分析錯誤原因；然后將P28填一填，想一想的題出示在黑板上并做了比對，學生發(fā)現(xiàn)前面的數(shù)不變，只是除法變乘法除數(shù)變成它的倒數(shù)。當堂檢測信息的及時反饋便于教師及時地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，便于教師及時地調(diào)整教學策略。課堂的教學重點明確了，教學效率就提高了。

幾年來，我的數(shù)學教學取得了一定的成績，學生在課堂上樂學、好學。當堂檢測讓我嘗到了甜頭，我會在提高數(shù)學課堂教學的有效性的征途上不斷探索前進。

（責任編輯 楚云鵬）