以應(yīng)用技術(shù)人才為導(dǎo)向的地方高等院校創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究
——以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例

吳　廣

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700 ）

以應(yīng)用技術(shù)人才為導(dǎo)向的地方高等院校創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究
——以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例

吳廣

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700 ）

培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才是當(dāng)前教育部對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，同時(shí)也是高等教育得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)及落腳點(diǎn)。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院作為貴州首家積極響應(yīng)教育部高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方高校，積極踐行應(yīng)用型技術(shù)人才的辦學(xué)理念，努力探索適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及現(xiàn)代社會需求的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的新模式。學(xué)校建立了“雙師型人才”培養(yǎng)模式，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及城鄉(xiāng)建設(shè)的一線人才需求，為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及教學(xué)改革提供了有益幫助。

應(yīng)用技術(shù)人才；工程師；實(shí)踐教育平臺

1.引言

結(jié)合當(dāng)前國務(wù)院、教育部強(qiáng)調(diào)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的要求；我校積極響應(yīng)努力轉(zhuǎn)型，一方面加大學(xué)校工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，另一方面大刀闊斧地對教學(xué)的實(shí)用性改革，即著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能。為了培養(yǎng)實(shí)用技能型人才，學(xué)校與企業(yè)簽訂“產(chǎn)學(xué)研”合作計(jì)劃，旨在把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生的理論知識和企業(yè)技能相輔相成。通過企業(yè)崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)，打造適應(yīng)社會需求的實(shí)用技術(shù)人才的培養(yǎng)模式［1］。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院作為地方高校，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及城鄉(xiāng)建設(shè)為首任，以培養(yǎng)一線工程師和基礎(chǔ)教育教師為核心，以突顯地方高校獨(dú)特的辦學(xué)理念為特色。本文從貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，對其以應(yīng)用技術(shù)人才為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，期望為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及教學(xué)改革提供幫助。

2.在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)中存在的突出問題

2.1.學(xué)校辦學(xué)特色不突出，人才培養(yǎng)思路不明確

普通高等教育的人才培養(yǎng)與高職院校的培養(yǎng)及目標(biāo)是有差別的，同時(shí)也不等同于中等職業(yè)教育。高等院校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)具有過硬的專業(yè)知識，還需兼?zhèn)溥^硬的綜合應(yīng)用技能。目前，很多地方高校處在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，為了滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及學(xué)校發(fā)展態(tài)勢，引入了工科學(xué)科。很多地方院校沒有辦學(xué)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，盲目辦學(xué)及對就業(yè)市場需求量沒有進(jìn)行深入調(diào)研，造成學(xué)生“進(jìn)的來、出不去”的現(xiàn)象。學(xué)生的能力不能滿足社會發(fā)展的需要，導(dǎo)致了培養(yǎng)的學(xué)生在社會發(fā)展中缺乏競爭力。同時(shí)，也造成了地方高校在開辦專業(yè)中沒有自己的特色。

2.2.應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)觀念期待轉(zhuǎn)變

很多教師、家長、學(xué)生以至于高校領(lǐng)導(dǎo)層都會有這樣的認(rèn)識，現(xiàn)在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才那不就是等同于高等職業(yè)院校培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才嗎？ 產(chǎn)生這樣的誤解主要是大家受傳統(tǒng)教育觀念的影響以及對高等教育培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)人才認(rèn)識不夠深入。從當(dāng)前社會看，高等教育培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才已達(dá)成社會共識，所以，應(yīng)將這種共識深入到教學(xué)中去，為學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)提供有利條件。

2.3.應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)條件存在不足

作為地方高校，其培育的應(yīng)用技術(shù)人才的主要目的是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)，在人才培養(yǎng)過程中要凸顯實(shí)踐能力培養(yǎng)。地方高校作為新興本科院校，在校企合作，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面都比較單薄，在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才方面的硬件設(shè)施尚待提升，比如：實(shí)驗(yàn)室的投入、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)。由于地方高校的財(cái)政經(jīng)費(fèi)有限，制約了應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)投入；同時(shí)與企業(yè)合作辦學(xué)、實(shí)訓(xùn)的模式不成熟，在很大程度上引致學(xué)生實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)難以全面開展，進(jìn)而對學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響。

2.4.高校師資隊(duì)伍質(zhì)量有待提高

大多數(shù)地方高等院校的工科專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長，很多教師畢業(yè)后即到學(xué)校任教，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)需要一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。所謂“雙師型”教師，即同時(shí)身兼工程師與教師的雙重身份。一部分教師即使來自于企業(yè)，但缺乏一定的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才的要求。所以，目前來看，在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)方面，很多地方高校教師隊(duì)伍質(zhì)量有待提升，也成為制約地方高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的瓶頸問題。

2.5.課程開設(shè)缺乏特色

很多地方高等院校在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)方面沒有自己的思路，照搬、照抄國內(nèi)知名高校的相關(guān)專業(yè)辦學(xué)模式，缺乏對自身情況的了解。很多地方本科高校前身是?？茖W(xué)院，所以，在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)方面要切合實(shí)際地選擇課程開設(shè)計(jì)劃。在教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)，很多教師都是“填鴨式”和“滿堂式”教學(xué)［2］，沒有認(rèn)真結(jié)合實(shí)際企業(yè)崗位能力需求而制定教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，從而造成學(xué)生的能力與實(shí)際需求相背離。

2.6.缺乏健全的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

作為新辦地方本科高校，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面存在不足，教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控、保障、評價(jià)體系都很不完善。各學(xué)院的監(jiān)管人員能力有限，在人才培養(yǎng)、水平評估方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。其次教學(xué)管理隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和管理水平有待提高，對教師教學(xué)實(shí)施過程監(jiān)控有限，教師教學(xué)評價(jià)停留在領(lǐng)導(dǎo)層面。所以，學(xué)校也很難準(zhǔn)確掌握教師在教學(xué)中的實(shí)際水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。沒有健全的體制，培養(yǎng)模式落后，不能及時(shí)反饋人才培養(yǎng)的情況等等影響了教育質(zhì)量評價(jià)和教學(xué)的改進(jìn)。

2.7.學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，缺乏扎根基層的精神

當(dāng)前地方高等院校的學(xué)生很多都是來自高考二本控制線上下的學(xué)生，文化成績相對較差，自主學(xué)習(xí)能力不夠，刻苦程度薄弱。因此在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)不努力，紀(jì)律懶散，不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等不良習(xí)慣。其次，進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，由于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生家庭生活富裕，從小嬌生慣養(yǎng)，欠缺相應(yīng)的勞動鍛煉，在企業(yè)工作就會出現(xiàn)不適應(yīng)，整天叫苦叫累甚至逃避，更為嚴(yán)重的是在實(shí)習(xí)中途出現(xiàn)逃離現(xiàn)象，使工學(xué)結(jié)合難以順利進(jìn)［3］。

3.以應(yīng)用技術(shù)人才為導(dǎo)向的地方高校培養(yǎng)模式的建立

3.1.突出學(xué)校辦學(xué)特色，明確人才培養(yǎng)思路

地方高等院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢明確專業(yè)發(fā)展方向，建立滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以專業(yè)為襯托，突出能力培養(yǎng)，夯實(shí)校企合作，將應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“1234”，即一個目標(biāo)：培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才；“兩師”培養(yǎng)：培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師和一線工程師；三個平臺：理論教育平臺、實(shí)踐教育平臺、素質(zhì)教育平臺；四能型人才：培養(yǎng)學(xué)生成為具有專業(yè)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用技術(shù)型人才。

3.2.應(yīng)用技術(shù)人才觀念、模式的創(chuàng)新

地方高等院校應(yīng)進(jìn)一步明確應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)概念，通過學(xué)校招生時(shí)的面對面咨詢服務(wù)等轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?yīng)用技術(shù)人才的認(rèn)識。應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)要走因地制宜的教育思路，根據(jù)自身發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展走勢，著力改革教育進(jìn)程。在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)方面不要盲目跟風(fēng)，要深入調(diào)查社會、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢對人才的實(shí)際需求，進(jìn)行專業(yè)化的教育培養(yǎng)，讓培養(yǎng)的學(xué)生能滿足社會發(fā)展需要。

3.3.實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研合作教育建設(shè)

地方高等院校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，重視“產(chǎn)學(xué)研”合作教育體制，成立“產(chǎn)學(xué)研”合作教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定工作方案，與政府、企事業(yè)單位開展實(shí)質(zhì)性的合作，共建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺，共同開展科技研發(fā)，共同制定人才培養(yǎng)模式，開展“訂單式”的人才培養(yǎng)活動。

3.4.教師隊(duì)伍培養(yǎng)

地方高等院校應(yīng)強(qiáng)化教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，提高青年教師的板書、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)信息化和教學(xué)實(shí)踐的基本能力，實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，明確學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人和教授培養(yǎng)青年教師的責(zé)任，提升青年教師的科研、教學(xué)水平，健全老中青教師“傳、幫、帶”機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，幫助青年教師提升教學(xué)水平。同時(shí)，重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，依托校外實(shí)踐教學(xué)基地，選派教師進(jìn)入企事業(yè)單位進(jìn)行掛職或頂崗，提升教師的實(shí)踐能力，積極鼓勵教師參加各級各類職業(yè)資格考試，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

3.5.教育教學(xué)保障體系的完善

地方高等院校應(yīng)圍繞應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、保障、評價(jià)三大體系，明確教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)管理。同時(shí)，健全教育監(jiān)控機(jī)構(gòu)，落實(shí)學(xué)校、學(xué)院（部）、系（教研室）三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任機(jī)制。加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控，實(shí)行“三級聽課制度”，開展教學(xué)常規(guī)檢查、課堂聽課、校院（部）兩級教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)評估、試卷評估、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評估、學(xué)生評教、教學(xué)信息監(jiān)管等措施，從嚴(yán)執(zhí)教，狠抓落實(shí)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量水平。

3.6.學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)塑造

大學(xué)是學(xué)生走入社會的最后一個階段，是人才培養(yǎng)、個性塑造的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間需要掌握必要的專業(yè)知識并提高社交能力、自主學(xué)習(xí)和心理承受能力。在學(xué)校時(shí)，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、各類職業(yè)資格考試、大學(xué)生各項(xiàng)技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、黨團(tuán)活動、校園活動、社會服務(wù)活動等給學(xué)生評分，以此來評價(jià)學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)情況。通過學(xué)習(xí)和鍛煉，培養(yǎng)和塑造了學(xué)生的情商和智商，從而提高了學(xué)生走出校園后適應(yīng)社會的能力。

4.以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院土木建筑工程學(xué)院為例

4.1.辦學(xué)理念

辦學(xué)定位：把土木建筑工程學(xué)院建成區(qū)域內(nèi)土建類人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地和應(yīng)用科技研發(fā)基地，成為西部同類地方院校中水平較高、特色鮮明的應(yīng)用型本科高校。

辦學(xué)特色：培養(yǎng)服務(wù)畢節(jié)及周邊地區(qū)城鎮(zhèn)化、工業(yè)化建設(shè)的一線工程師。

4.2.加強(qiáng)與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研、實(shí)習(xí)基地合作

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院土木建筑工程學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研、實(shí)習(xí)基地如表1所示。

表1　產(chǎn)學(xué)研、實(shí)習(xí)基地一覽表

4.3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院土木建筑工程學(xué)院 2012年和2014年的師資隊(duì)伍建設(shè)對比如表2所示。

表2　教師變化情況表

4.4. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院土木建筑工程學(xué)院 2012年和2014年的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況對比如表3所示。

4.5.教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)

學(xué)院成立教學(xué)督導(dǎo)組對教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控、檢查和評估，開展教學(xué)專項(xiàng)檢查，每周舉行一次教學(xué)例會。教研室每2～3周進(jìn)行一次教研活動，優(yōu)秀教師進(jìn)行示范授課，積極開展學(xué)生評教活動，評教參評率達(dá)95%以上，以更好地促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。

4.6.大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目

目前學(xué)院組建了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中心，主要以工程實(shí)驗(yàn)中心為依托開展。對2014年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行匯總后，如表4所示。

表3　2012年以來實(shí)驗(yàn)室變化情況

表4　2014年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練匯總表

5.結(jié)語

地方高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才必須基于社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在教學(xué)實(shí)踐過程中，地方高校要不斷完善人才培養(yǎng)模式，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，強(qiáng)化校企合作，緊跟市場發(fā)展，全力推進(jìn)地方高校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)服務(wù)。只有準(zhǔn)確把握好人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真調(diào)研市場需求，形成自身特色，地方高校才能走出一條發(fā)展的成功道路。

［1］呂麗莉.淺議高職院校人才培養(yǎng)模式的改革［J］.正德學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，7（2）：65-68.

［2］趙慧.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式與評估研究［J］.黑龍江科技信息，2009，（31）：161.

［3］劉明生，張立逢.工學(xué)結(jié)合實(shí)施中的問題與對策［J］.江蘇教育（職業(yè)教育版），2009，（36）：29-30.

Research on the innovative cultivation mode of local universities with the application of technology talents as the direction-- Taking the Guizhou University of Engineering Science as an example

WU Guang
（School of Civil Architecture，Guizhou University of Engineering Science，Bijie，Guizhou551700，China ）

Application technology personnel training is the requirements of the Ministry of education in local colleges and universities of transformation and development，so，the goal of training t-he skills of applied talents with high quality is foundation and foothold of sustainable development of higher edueducation. Guizhou College of engineering and applied technology，Guizhou Provinceas the first positive response of universities，Ministry of education transformation and development of local colleges and universities，and actively promote the educational philosophy of technology application talents，explore to adapt to the new mode of the local economic development and the needs of modern society technology applied talents training. The model of double-Teacher-orien-ted cultivation is established in order to meet the needs of local economic development and urbanand rural development，and to provide useful help for the transformation and development of colleges and universities.

Application of technical talents； engineers； practical education platform

G648.4

A

1673-9639 （2015） 04-0156-05

（責(zé)任編輯 毛志）（責(zé)任校對 徐松金）（英文編輯 田興斌）

2015-06-12

本文系土木工程貴州省高等學(xué)校專業(yè)綜合試點(diǎn)改革項(xiàng)目研究成果。

吳廣（1984-），男，貴州畢節(jié)人，助理工程師，本科，主要研究方向?yàn)楣こ讨茍D。