應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化探索
——以銅仁學(xué)院化學(xué)（師范）本科專業(yè)為例

吳蘭艷，姚元勇，徐秋云

（銅仁學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化探索
——以銅仁學(xué)院化學(xué)（師范）本科專業(yè)為例

吳蘭艷，姚元勇，徐秋云

（銅仁學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

銅仁學(xué)院化學(xué)（師范）專業(yè)堅(jiān)持“三對接”等原則，調(diào)研了行業(yè)、企業(yè)需求狀況，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了研究、優(yōu)化，努力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)用型人才；培養(yǎng)方案；優(yōu)化

1.引言

應(yīng)用型本科是目前我國高等院校發(fā)展的一個(gè)重要方向。關(guān)于應(yīng)用型本科，潘懋元先生［1］將處于初期發(fā)展階段的應(yīng)用型本科院校概括為：適應(yīng)時(shí)代科技化、高等教育大眾化與普及化趨勢，與經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)第一線和地方大眾生活緊密聯(lián)系并為其直接服務(wù)，并側(cè)重于科技應(yīng)用方面的知識、技術(shù)和素質(zhì)的培養(yǎng)、訓(xùn)練和科研，在內(nèi)部設(shè)置及其結(jié)構(gòu)上不同于傳統(tǒng)大學(xué)的新興本科院校。應(yīng)用型本科如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不少高校已經(jīng)開始探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革［2-8］。

銅仁學(xué)院是銅仁市唯一一所本科院校，2006年升本后，經(jīng)過八年的本科建設(shè)，學(xué)校堅(jiān)定了建設(shè)應(yīng)用型本科高校的發(fā)展方向。如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的潮流和趨勢，學(xué)校對人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了研究、優(yōu)化并大修?；瘜W(xué)（師范）本科專業(yè)是銅仁學(xué)院2006年升本后的第一批本科專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)方案不斷完善，經(jīng)歷了2007版、2010版、2012版，到目前最新2014版。

2.培養(yǎng)方案優(yōu)化的幾個(gè)基本原則

2.1.堅(jiān)持“三對接”原則

新版人才培養(yǎng)方案的制定要堅(jiān)持“三對接”原則，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接、教學(xué)過程與工作過程相對接。

2.2.堅(jiān)持課程體系整體優(yōu)化的原則

人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的突破口，而教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)與核心。設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，要統(tǒng)籌人才培養(yǎng)的全過程，整體優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，組建科學(xué)合理的課程體系。通識教育課程教學(xué)要扎實(shí)、有效，注重科學(xué)思維方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練；學(xué)科基礎(chǔ)課程力求授課內(nèi)容“精”和“實(shí)”，知識領(lǐng)域覆蓋面寬；專業(yè)課程要把握主干，專業(yè)方向課要適應(yīng)社會需求，凝練特色，以有限的課程來覆蓋日益增長的知識面。

2.3.堅(jiān)持開放、合作、協(xié)同培養(yǎng)原則

創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，走開放式的專業(yè)建設(shè)路子，大力推行工學(xué)結(jié)合、校地合作，進(jìn)一步擴(kuò)展和密切與行業(yè)的聯(lián)系，找準(zhǔn)行業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn)，注重探索校地合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、實(shí)踐基地建設(shè)等方面與行業(yè)建立長期穩(wěn)定合作制度。加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，各專業(yè)應(yīng)聘請和引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家學(xué)者參與專業(yè)課的課內(nèi)外教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要創(chuàng)造條件讓行業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，采用與行業(yè)實(shí)際相結(jié)合的課堂教學(xué)方式。

下面以銅仁學(xué)院 2007 版方案、2010版方案、2012 版和2014版人才培養(yǎng)方案為背景，介紹整個(gè)化學(xué)（師范）本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化過程。

3.化學(xué)（師范）本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案相關(guān)調(diào)查研究

在 2014版修訂時(shí)，進(jìn)行了如下大量調(diào)研工作。

3.1.行業(yè)需求分析調(diào)研

根據(jù)2012年銅仁市教育年鑒，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1。由表1可見，小學(xué)師生比1：18.7，初中師生比1：18.1，高中師生比1：21.7，中職師生比1：27.3；平均師生比1：19.3。

表1　2012年銅仁市教育年鑒中部分?jǐn)?shù)據(jù)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2010～2014年特崗教師需求量和2013年、2014年其他事業(yè)編招錄人數(shù)信息，見圖1所示。

圖1　特崗教師需求量和其他事業(yè)編制招錄情況統(tǒng)計(jì)

由圖1可知，從2013年開始，銅仁市特崗教師需求量呈減少趨勢；而其他事業(yè)招錄等具有明顯上升趨勢。這就啟發(fā)化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向（除師范方向外）要多元化考慮。

3.2.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求分析

銅仁市處于武陵山脈西段，礦藏豐富，已發(fā)現(xiàn)與不同程度探明儲量的礦產(chǎn)有59種，其中金屬礦有汞、錳、金等23種；非金屬礦產(chǎn)有石煤、磷、硫鐵等32種；汞礦和錳礦儲量極為豐富，是境內(nèi)馳名中外、最具特色的優(yōu)勢礦產(chǎn)。結(jié)合貴州省“十二五”高新技術(shù)及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃（2014年修訂版），調(diào)研了相關(guān)化學(xué)化工、金屬冶煉等企業(yè)，和環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站、分析質(zhì)檢等事業(yè)單位。就化學(xué)方面，企事業(yè)單位主要需要大量從事生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用和工藝過程的指導(dǎo)、分析檢測、管理和控制等方面人才。

在上述各類深入調(diào)研基礎(chǔ)上，邀請了行業(yè)企業(yè)專家組建了 “專業(yè)建設(shè)委員會”，與校內(nèi)全體專業(yè)教師，專門就化學(xué)（師范）本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程體系和課程設(shè)置，進(jìn)行了多次研討。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，分析了與化學(xué)相關(guān)的行業(yè)人才需求情況，最后確定了能力培養(yǎng)目標(biāo)，把每一項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)的教學(xué)模塊。每個(gè)模塊都是圍繞特定主題的教學(xué)單元，可能是一門課或一門實(shí)驗(yàn)，也可能是幾門課或幾門實(shí)驗(yàn)的整合。

4.新課程體系

2014新版人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程體系分為2大塊：通識課程和專業(yè)課程，其中通識課程包括公共必修課和公共選修課，專業(yè)選修課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程/主要課程和專業(yè)選修。

4.1.專業(yè)必修課（專業(yè)基礎(chǔ)課）課程變化情況

專業(yè)必修課（專業(yè)基礎(chǔ)課）課程變化情況如表2所示。由表2可知，從2007版到2014版，逐漸強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，2014版以前的版本將教育學(xué)、心理學(xué)課程歸屬在公共課程體系里而非專業(yè)必修課程體系，另外現(xiàn)代教育技術(shù)（師）、教師基本技能（三書一畫）被列為隱性課程，沒有學(xué)時(shí)分配；在新版2014版中，更加突出了師范生的基本技能的訓(xùn)練課程：現(xiàn)代教育技術(shù)（師）、普通話（師）、教師基本技能（三書一畫）、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而側(cè)重了應(yīng)用素質(zhì)技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練。

表2　專業(yè)必修課（專業(yè)基礎(chǔ)課）課程變化情況

4.2.專業(yè)選修課程變化情況

專業(yè)選修課程變化情況如表3所示。由表3可知，從2007版到2014版，均做了較大修訂。在2010版中，增加了“納米科學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)室管理”等課程以期培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用素質(zhì)和組織協(xié)調(diào)能力；到在2012版時(shí)，刪掉了一些技術(shù)類課程，增加了“大學(xué)生心理健康、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、普通話、教育職業(yè)道德”和與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的課程“環(huán)境保護(hù)概論、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價(jià)、礦產(chǎn)資源開發(fā)利用與規(guī)劃”；在新版2014版，將“數(shù)理統(tǒng)計(jì)在化學(xué)中的應(yīng)用、化學(xué)化工常用軟件”合并成“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理”課程，注重培養(yǎng)師范生實(shí)踐動手能力和數(shù)據(jù)處理能力；同時(shí)，增加了“班主任工作技能（師）”課程。根據(jù)人才培養(yǎng)方案相關(guān)行業(yè)企業(yè)的調(diào)查研究結(jié)論，新版2014版的化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)方向不能僅限制于師范方向課程，還需增加企業(yè)方面的知識，以便既可滿足特崗教師需求，又可滿足企業(yè)生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用和工藝過程的指導(dǎo)、分析檢測、管理能力的人才的需求。

4.3.實(shí)踐教學(xué)變化情況

2014版以前的人才培養(yǎng)方案，化學(xué)（師范）專業(yè)實(shí)施“3.5+0.5”培養(yǎng)模式，教育實(shí)習(xí)放在第八學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為4周。新版實(shí)施“3+1”培養(yǎng)模式，“3”為三年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段以學(xué)校培養(yǎng)為主，“1”為累計(jì)一年在外學(xué)習(xí)和各類實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等。教育教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間由4周增至12周，且化工見習(xí)不安排在上課期間，而是利用寒暑假進(jìn)廠見習(xí) 1周。同時(shí)在大二學(xué)年完成后，暑假期間根據(jù)學(xué)生自愿報(bào)名原則，選拔部分學(xué)生進(jìn)廠頂崗實(shí)習(xí)1個(gè)月。

4.4.優(yōu)化課程學(xué)時(shí)

《化學(xué)教學(xué)論》理論學(xué)時(shí)由 68學(xué)時(shí)修訂為 54學(xué)時(shí)，《無機(jī)化學(xué)》理論課由136學(xué)時(shí)修訂為110學(xué)時(shí)，《大學(xué)物理》由108學(xué)時(shí)減為54學(xué)時(shí)，《分析化學(xué)》理論由72學(xué)時(shí)減為54學(xué)時(shí)，《有機(jī)化學(xué)》理論由126學(xué)時(shí)減為108學(xué)時(shí)，《物理化學(xué)》理論由126學(xué)時(shí)減為108學(xué)時(shí)，《結(jié)構(gòu)化學(xué)》由72學(xué)時(shí)減為54學(xué)時(shí)，《教師基本技能（三書一畫）》由隱性課程轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性課程、為 34學(xué)時(shí)，《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》由理論課修訂為實(shí)踐課程、為 34學(xué)時(shí)，《數(shù)理統(tǒng)計(jì)在化學(xué)中的應(yīng)用》和《化學(xué)化工常用軟件》總學(xué)時(shí)68學(xué)時(shí)，經(jīng)合并為《實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》34學(xué)時(shí)；《儀器分析》和《波譜解析》總學(xué)時(shí)88學(xué)時(shí)，經(jīng)合并為《儀器分析及波譜解析》54學(xué)時(shí)；《專業(yè)英語》由34學(xué)時(shí)減為18學(xué)時(shí)。

通過上述課程體系優(yōu)化，體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：（1）繼續(xù)“厚基礎(chǔ)”，如無機(jī)化學(xué)、 有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)等；（2）重技能，如中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)（師）、班主任工作技能（師）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)室管理等課程變化；（3）強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)周數(shù)由4周增加12周，特別明顯。

5.2014版新培養(yǎng)方案學(xué)時(shí)、學(xué)分分配分析

（1）必修課選修課比例：課程總學(xué)時(shí)為 2283學(xué)時(shí)，必修課共1633學(xué)時(shí)，占71.5%；選修課總650學(xué)時(shí)，公共選修136學(xué)時(shí)，占20.9%；專業(yè)選修課共514學(xué)時(shí)，占 79.1%。課堂實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）學(xué)時(shí)：441學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的19.3%。

（2）必修課中各課程比例：公共必修課共 621學(xué)時(shí)，占38%；專業(yè)必修課共1012學(xué)時(shí)，占62%；

（3）總學(xué)分比例，如表4所示。由表4可見，專業(yè)必修課的學(xué)分＞集中性實(shí)踐＞公共必修課＞專業(yè)選修課＞公共選修課；通過學(xué)時(shí)比例的詳細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，新培養(yǎng)方案中各個(gè)課程所占比例均趨于合理分布，且實(shí)踐環(huán)節(jié)比例達(dá)到 26.2%，高于公共必修課和專業(yè)選修課程，突出了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

表3　專業(yè)選修課程變化情況

表4　學(xué)分分布結(jié)構(gòu)表

6.結(jié)語

在當(dāng)前的人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案中，盡管實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時(shí)已有較大提高，但實(shí)際可用于學(xué)生實(shí)踐、或動手的學(xué)時(shí)仍顯不足；大量的公共課、理論課仍占居了較大的學(xué)時(shí)比重；因此化學(xué)師范方向的人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案仍需進(jìn)一步調(diào)整和完善。

［1］潘懋元.什么是應(yīng)用型本科［J］.高教探索，2010，（1）：10-11.

［2］趙永平，武鶴，曹曉巖.土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2004，（5）：60-61.

［3］鮑潔.應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究［J］.中國高教研究，2008，（5）：47-50.

［4］光輝，侯坤.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐性研究［J］.湘潮，2009，（7）：18-22.

［5］王榮德.新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2011，（6）：102-106.

［6］陳文藝.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究［J］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，（1）：136-139.

［7］王曉云，阮云龍.應(yīng)用型社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化研究——北京體育大學(xué)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè) 2012 培養(yǎng)方案修訂的探討［J］.體育教育，2014，（85）：56-57.

［8］張曉宇.應(yīng)用型電子信息工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究——以華北科技學(xué)院為例［J］.華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，11（3）：105-109.

Study on Optimizing Training Scheme for Application-oriented Talents —Taking the Major of Chemistry （Pedagogical Education） in Tongren University as an Example

WU Lan-yan，YAO Yuan-yong，XU Qiu-yun
（School of Material and Chemical Engineering，Tongren University，Tongren，Guizhou 554300，China ）

Based on the principles of "three joints" for the talent training scheme of the chemistry （Pedagogical Education） in Tongren University，the requirements of business and enterprise were surveyed. The talent training scheme of the chemistry （Pedagogical Education） was studied and optimized to improve the quality of training application-oriented talents.

application-oriented talents，talent training scheme，optimization

G642.0

A

1673-9639 （2015） 04-0074-04

（責(zé)任編輯 徐松金）（責(zé)任校對 毛志）（英文編輯 田興斌）

2014-12-07

本文系貴州省銅仁學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目［2013年］研究成果。

吳蘭艷（1980-），女，湖南邵陽人，副教授，博士研究生，研究方向：化學(xué)教育與教學(xué)改革研究和污染土壤環(huán)境修復(fù)。