研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)調(diào)查研究

摘 要：根據(jù)對(duì)某普通本科院校2006年以來研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高校研究性教學(xué)在課程體系、成績?cè)u(píng)定方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)制度等方面存在問題，本文提出從構(gòu)建多層次、多模式的課程體系，構(gòu)建基于過程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，探索適合課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的課程評(píng)價(jià)要求，制訂引導(dǎo)性和出臺(tái)有效的課程評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師開展研究性教學(xué)的積極性，以提高研究性課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；課程評(píng)價(jià)；對(duì)策

本文對(duì)某普通本科院校2006年以來一直開展的研究性教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度了解課程評(píng)價(jià)對(duì)提高研究性教學(xué)質(zhì)量的影響因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、研究方法

調(diào)查對(duì)象分為教師和學(xué)生兩個(gè)主體，教師為至少開設(shè)研究性教學(xué)課程一次以上者，學(xué)生為參加過研究性教學(xué)課程的同學(xué)。大二、大三學(xué)生是參加研究性學(xué)習(xí)的主體，共占77.85%。參與調(diào)查的教師中35～45歲的占50.23%，他們是開展研究性教學(xué)的主體，45～55歲的占25.35%，35歲以下的占20.74%，55歲以上只占3.68%。被調(diào)查的教師中講師職稱占51.61%，副教授占42.40%，這兩個(gè)群體占全部的94.01%，而教授參加研究性教學(xué)的人數(shù)寥寥，只占5.07%，另外具有碩士學(xué)位的教師占64.52%，而博士學(xué)位只占14.75%。

問卷分為教師卷和學(xué)生卷，分別從研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解、效果與參與意愿，研究性教學(xué)課程成績?cè)u(píng)定方式與過程，課程設(shè)置與評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)制度等幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 研究性教學(xué)課程體系

調(diào)查中有20.74%的教師認(rèn)為現(xiàn)有課程體系不適應(yīng)、很不適應(yīng)研究性教學(xué)，51.15%的教師認(rèn)為一般，同樣也只有27.77%的學(xué)生滿意或很滿意現(xiàn)有的課程體系，51.14%的學(xué)生認(rèn)為一般，這與教師的看法很一致。針對(duì)有的學(xué)校在推進(jìn)研究性教學(xué)一刀切的做法，在問到“全部課程中適合研究性教學(xué)的課程比例”時(shí)，認(rèn)為這一比例為70%以上的教師只有10.14%，其中90%以上的只有3.23%，57.60%的教師認(rèn)為這一比例應(yīng)控制在50%以下。同樣的結(jié)論在學(xué)生的回答中也得到了驗(yàn)證，認(rèn)為所有的課程中適合開展研究性教學(xué)的比例在70%以下的學(xué)生占78.77%，比例在50%以下的有38.98%。有學(xué)生反映，一個(gè)學(xué)期好幾門課程都進(jìn)行研究性教學(xué)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，難以有時(shí)間保證每門課程的研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量。

有關(guān)研究性教學(xué)課程是開在基礎(chǔ)課還是專業(yè)課或是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）階段，對(duì)此一直有爭論，一些教師認(rèn)為研究性教學(xué)課程與開設(shè)階段無關(guān)，應(yīng)與每個(gè)階段的具體課程相關(guān)。調(diào)查中有80.18%的教師選擇了專業(yè)課，說明目前大多數(shù)教師開展

的研究性教學(xué)課程是在專業(yè)課階段，普及的面還不夠廣，學(xué)生則認(rèn)為研究性教學(xué)重在培養(yǎng)其動(dòng)手創(chuàng)新能力，其選擇最高的是實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）占54.21%，其次是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）占41.92%。調(diào)查中只有12.55%的學(xué)生和6.91%的教師認(rèn)可在普通教育課程進(jìn)行研究性教學(xué)。

2. 研究性教學(xué)課程成績?cè)u(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)方式是研究性教學(xué)的指揮棒，調(diào)查中有55.81%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校研究性教學(xué)課程成績?cè)u(píng)定方式合理，不過在具體考核形式上，教師和學(xué)生有一些分歧，較多的學(xué)生希望采用實(shí)踐報(bào)告（51.13%）和部分開卷（42.46%），而教師卻選擇閉卷考試（52.07%）、課程論文（50.69%）較多，只有6.81%的學(xué)生對(duì)采用閉卷考試認(rèn)同，說明閉卷考試形式越來越不受學(xué)生的歡迎。有的老師還提出研究性教學(xué)的課程考核還可以根據(jù)不同專業(yè)采用設(shè)計(jì)作品、作業(yè)成果、口試、實(shí)驗(yàn)操作、案例分析、機(jī)考、大作業(yè)、課堂參與等形式。

雖然有16.56%的學(xué)生明確表示研究性教學(xué)不會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但超過半數(shù)（52.07%）的學(xué)生擔(dān)心研究性教學(xué)會(huì)影響考試成績，不利于評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。另外，在問到你對(duì)研究性教學(xué)還有什么建議時(shí)，有12.03%的學(xué)生還反映，在某些研究性教學(xué)課程中投入了很多時(shí)間和精力，最后考核還是以閉卷考試為主，打擊了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3. 研究性教學(xué)課程的評(píng)價(jià)過程與評(píng)價(jià)指標(biāo)

針對(duì)當(dāng)前研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)，有人認(rèn)為存在評(píng)價(jià)指標(biāo)過分追求量化，忽視過程性評(píng)價(jià)，調(diào)查中教師持同意、非常同意的共占51.61%，只有不到10%的人不同意、很不同意。關(guān)于“研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)人員由哪些人組成”，調(diào)查顯示，學(xué)生、同行、督導(dǎo)列在前三位，分別為83.41%、80.18%、42.86%，有的教師認(rèn)為可以吸收學(xué)生家長、企業(yè)專家、用人單位、課程組自評(píng)等組成。在關(guān)于“研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)是否是只關(guān)注教師課堂上的表現(xiàn)，而忽視對(duì)學(xué)生課后要求和指導(dǎo)環(huán)節(jié)以及對(duì)學(xué)生的課后評(píng)價(jià)較少”這一敏感話題調(diào)查之前，預(yù)想教師可能不太同意這個(gè)觀點(diǎn)，調(diào)查結(jié)果持非常同意、同意的（8.29%、49.77%）竟超過半數(shù)、而持不同意、非常不同意的僅分別為1.84%、4.67%，而學(xué)生持非常同意、同意的（7.34%、42.86%）超過半數(shù)、持不同意、非常不同意的也僅分別為13.35%、2.67%，看來教師和學(xué)生的答案差不多，似乎教師更肯定這一提法，這顯然不符合研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生需要大量課外自主學(xué)習(xí)和研討的設(shè)計(jì)要求。

4. 研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)制度

研究性教學(xué)作為一種教學(xué)模式，由于主客觀條件的制約，并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)，其中學(xué)校的教學(xué)管理制度扮演著重要的角色，有文獻(xiàn)指出，高達(dá)94.0%的教師和94.9%的學(xué)生認(rèn)為目前的評(píng)價(jià)機(jī)制不適應(yīng)研究性教學(xué)[1]。本調(diào)查中只有0.92%的教師對(duì)學(xué)校的研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)制度很適應(yīng)，選擇適應(yīng)和不適應(yīng)的分別為21.66%、18.89%，超過半數(shù)的教師選擇了一般（52.07%）。在問到如何有效解決研究性教學(xué)中的問題時(shí)，教師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)有所不同，教師首先關(guān)注的是完善教學(xué)管理和教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)制度，高達(dá)70.51%，第二位是激發(fā)學(xué)生的興趣62.21%，而學(xué)生關(guān)注第一位是激發(fā)學(xué)生的興趣，占52.60%。顯然，這需要高校重構(gòu)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)制度。endprint

在評(píng)價(jià)研究性教學(xué)效果時(shí)，教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)基本一致。教師回答自己很好、較好、一般、較差的比例分別為6.91%、43.78%、42.86%、2.76%，而學(xué)生的回答則相應(yīng)是6.68%、36.98%、48.06%、4.67%，說明教師對(duì)自己開展的研究性教學(xué)效果還是有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。因此，許多教師只要認(rèn)為課程評(píng)價(jià)不合理，就不會(huì)把主要精力轉(zhuǎn)到教學(xué)中來，特別是比較耗費(fèi)時(shí)間和精力的研究性教學(xué)。

一些教師不愿意繼續(xù)開展研究性教學(xué)，還在于已經(jīng)開展的研究性教學(xué)效果不好，他們認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間、學(xué)生素質(zhì)不夠而且不配合、參與的積極性不高（有49.77%的教師認(rèn)為學(xué)生缺乏相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)素養(yǎng)），學(xué)生的反饋效果一般（有42.37%的學(xué)生認(rèn)為教師缺乏研究性教學(xué)素養(yǎng)，53.81%的學(xué)生認(rèn)為自己的任課教師能力一般），有的是因?yàn)檎n程性質(zhì)不適合，但更多是認(rèn)為研究性教學(xué)的課程評(píng)價(jià)制度不合理。顯然，提高教師研究性教學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力是提高研究性教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

三、對(duì)策建議

1. 構(gòu)建多層次、多模式的研究性教學(xué)課程體系

傳統(tǒng)的課程構(gòu)架具有明顯的知識(shí)積累傾向，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、單門課程知識(shí)的完整性，造成課程封閉、門數(shù)較多、內(nèi)容重復(fù)，致使研究性學(xué)習(xí)難以深入，流于膚淺。重構(gòu)簡約的課程體系是保證研究性學(xué)習(xí)的重要前提。

一是重構(gòu)研究性教學(xué)課程體系。各專業(yè)通過修訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)普通教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等課程進(jìn)行梳理，在考慮學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行優(yōu)化整合，增減、合并一些課程，從整體上構(gòu)建適合研究性教學(xué)的課程體系。二是構(gòu)建多層次的研究性教學(xué)課程。不要采取一刀切的方式，要詳細(xì)規(guī)劃好哪些課程在哪個(gè)學(xué)期進(jìn)行研究性教學(xué)，哪些課程目前條件不成熟還不能進(jìn)行研究性教學(xué)，還有哪些課程不適合進(jìn)行研究性教學(xué)，探索適合不同階段不同層次的研究性教學(xué)課程。三是構(gòu)建多形式的研究性教學(xué)模式。教學(xué)有法又無定法，研究性教學(xué)要因?qū)W科專業(yè)而異、課程而異，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的固定統(tǒng)一的研究性教學(xué)模式，需要根據(jù)不同層次的課程具體教學(xué)目標(biāo)不同，秉持有效教學(xué)理念，探索適合課程教學(xué)目標(biāo)的研究性教學(xué)模式，可以是案例教學(xué)、討論式教學(xué)、以問題為中心的教學(xué)等方式，也可以按照課程性質(zhì)的不同，采用情景式教學(xué)，學(xué)生通過調(diào)研和實(shí)驗(yàn)撰寫論文，以及以教學(xué)任務(wù)為中心的實(shí)地調(diào)研分析，完成校企結(jié)合的真實(shí)項(xiàng)目等。

2. 構(gòu)建基于過程性評(píng)價(jià)的研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高校研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循主體多元化、過程性和發(fā)展性的原則，研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以從課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)條件和教學(xué)效果等一級(jí)指標(biāo)去構(gòu)建[2]。

一是課程團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。要從團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)素質(zhì)去觀測(cè)，它包括有主講教師與輔導(dǎo)教師的明確分工，其中主講教師應(yīng)具有先進(jìn)的教學(xué)理念、開闊的學(xué)科視野、扎實(shí)的教學(xué)基本功，教學(xué)效果好以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍好，經(jīng)常性開展有利于教師間相互促進(jìn)與成長的觀摩、研討、專題報(bào)告等活動(dòng)等。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)學(xué)科主體結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系、階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，每階段的教學(xué)目標(biāo)、組織形式及考核方式等課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。教學(xué)組織要組織每階段學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，每階段學(xué)習(xí)與研究環(huán)節(jié)，每階段學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)每階段性學(xué)習(xí)成果形式制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確立每階段自學(xué)與研討課的成果性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及過程性評(píng)價(jià)成績比例（一般不低于40%）。三是教學(xué)條件評(píng)價(jià)?？蓮恼n程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資料兩個(gè)方面，要有師生互動(dòng)、網(wǎng)上交流的網(wǎng)上論壇與學(xué)習(xí)平臺(tái)，有教學(xué)PPT、視頻、音頻、圖片、習(xí)題等學(xué)習(xí)資料的數(shù)據(jù)庫，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研討的報(bào)告、作品、論文、測(cè)試等學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)庫，指定學(xué)習(xí)的核心參考書以及其他學(xué)習(xí)資料或刊物等。四是教學(xué)成效評(píng)價(jià)。包括教學(xué)效果和物化成果，要求學(xué)生的知識(shí)性測(cè)試成績不低于非研究性教學(xué)的測(cè)試成績，在學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)論文等方面表現(xiàn)突出，課程教學(xué)得到學(xué)生、同行、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可；發(fā)表有研究性教學(xué)改革的研究論文或?qū)Ｖ?，建有與研究性教學(xué)相配套的教學(xué)手冊(cè)與學(xué)習(xí)手冊(cè)，有課程實(shí)施過程和結(jié)果的總結(jié)報(bào)告。

3. 探索適合課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)要求

評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。由于不同課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求不同，需要每門課程制定出適合本課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)要求、評(píng)價(jià)方式，并在課程學(xué)習(xí)之前通過合適的方式明確告知學(xué)生。

一是明確過程化的學(xué)習(xí)要求。研究性教學(xué)不管采用何種成績?cè)u(píng)定方式，關(guān)鍵是落實(shí)過程性評(píng)價(jià)。建議先進(jìn)行研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)的試驗(yàn)，每個(gè)專業(yè)都安排至少一門不同階段不同性質(zhì)的課程進(jìn)行研究性教學(xué)，教學(xué)效果好再大力推行。二是制定多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。協(xié)調(diào)、綜合采用研究性教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)要重點(diǎn)考核課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，要對(duì)“師生互動(dòng)”、“師生溝通”的過程建立起相應(yīng)的評(píng)價(jià)，將研究性教學(xué)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新項(xiàng)目、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合起來。三是確立合理的教學(xué)班型。調(diào)查中高達(dá)96.78%的教師認(rèn)為班級(jí)人數(shù)應(yīng)控制在60人以下，其中有70.05%的教師認(rèn)為應(yīng)控制在30人以下。顯然，研究性教學(xué)的班級(jí)人數(shù)過多不利于班級(jí)討論，也降低了教師課外輔導(dǎo)的效果。實(shí)際操作中研究性教學(xué)的班級(jí)人數(shù)要根據(jù)課程性質(zhì)來決定，可以是大班上課，小班討論，也可以全過程都是小班。四是建立多樣化的評(píng)價(jià)形式。改變傳統(tǒng)的“一考定全局”的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，考核評(píng)價(jià)包括課外學(xué)習(xí)、課堂討論發(fā)言、項(xiàng)目訓(xùn)練（小論文、小設(shè)計(jì)等）、總結(jié)匯報(bào)情況、研究報(bào)告、PPT制作情況等，即使是書面考試也可以盡量減少煩瑣細(xì)碎、開中藥鋪似的考試命題形式，提倡開卷、半開卷、口試、論文答辯等方式。

4. 制訂引導(dǎo)性的課程評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性

研究性教學(xué)的目的在于：強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，批判性思維、質(zhì)疑精神、實(shí)踐創(chuàng)新能力，如果沒有一套吸引學(xué)生參與其中的課程評(píng)價(jià)制度，研究性教學(xué)效果將大打折扣。endprint

一是要制訂學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施，讓學(xué)生愿意參加研究性學(xué)習(xí)，而不擔(dān)心研究性教學(xué)會(huì)影響考試成績。二是將學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)列入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提出要求，重視學(xué)生成長的過程性，改變傳統(tǒng)的偏向于對(duì)知識(shí)的檢查，以及在評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金、入黨、免試保研等方面以考試分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)的慣例。三是發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)共同體作用，可以在學(xué)生中創(chuàng)建共同體，成員在一個(gè)時(shí)間段對(duì)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以引進(jìn)家長、其他教師和學(xué)生進(jìn)行外部評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的提高。四是加強(qiáng)“師生互動(dòng)”，師生協(xié)同完成研究性教學(xué)任務(wù)。

5. 出臺(tái)有效的課程評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)教師開展研究性教學(xué)的積極性

研究性教學(xué)是教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，教師是整個(gè)教學(xué)過程中的策劃者和保證順利實(shí)施的踐行者，如果教師的積極性得不到發(fā)揮，將嚴(yán)重制約研究性課程教學(xué)改革的實(shí)施效果。

一是建立教師分類指導(dǎo)分類評(píng)價(jià)制度。教師按照教學(xué)為主型、科研為主型、教學(xué)科研并重型、社會(huì)服務(wù)與推廣型進(jìn)行分類?？茖W(xué)、客觀、公正地評(píng)價(jià)教師教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)水平。教師實(shí)踐教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科、技能競(jìng)賽等育人成果均可作為教師的教學(xué)成果。二是制定學(xué)生、專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)參與研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)的制度。加大學(xué)生對(duì)教師研究性教學(xué)效果滿意度的調(diào)查，注重對(duì)教師研究性教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的同時(shí)，關(guān)注教師課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)成效，對(duì)“學(xué)生心目中的好老師”、師德標(biāo)兵和育人先進(jìn)個(gè)人在教師職稱評(píng)審和崗位聘任時(shí)給予政策上的傾斜。三是設(shè)立教學(xué)研究與改革基金，加大研究性教學(xué)改革項(xiàng)目的資助力度。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革與研究性教學(xué)項(xiàng)目的研究，通過激勵(lì)手段，鼓勵(lì)更多教師參與研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐，成績突出的可以申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)。四是提供研究性教學(xué)課程津貼。對(duì)于參與指導(dǎo)學(xué)生的教師，特別花時(shí)間進(jìn)行課外輔導(dǎo)的教師，學(xué)校可以制定政策在教學(xué)時(shí)數(shù)、補(bǔ)助上有所傾斜，定期評(píng)選優(yōu)秀的研究性教學(xué)課程，對(duì)于取得一定成績的教師在崗位津貼、年度考核中給予加分。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王秀華.高校研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].高等理科教育，2012（2）：91-95.

[基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高校研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”（2014SCG089）]

[責(zé)任編輯：周 楊]endprint