自制教具在培智生活英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探析

朱蓓麗

(江蘇省昆山市愛(ài)心學(xué)校 江蘇昆山 215300)

當(dāng)前培智生活英語(yǔ)課堂中，由于教師教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥等原因，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，影響了教學(xué)質(zhì)量。自制教具構(gòu)造簡(jiǎn)單、取材方便、設(shè)計(jì)巧妙、容易制作、方便教學(xué)。教師在培智生活英語(yǔ)教學(xué)中，合理運(yùn)用自制教具，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓培智學(xué)生切實(shí)成為生活英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主體。

一、運(yùn)用自制教具的趣味性激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。智障學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)能力低下。因而，教師在給智障學(xué)生開(kāi)展生活英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用富有趣味的自制教具，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以使課堂教學(xué)活動(dòng)能有序開(kāi)展。[1]

例如，教師在教學(xué)“How many …？”這一句型結(jié)構(gòu)時(shí)，可以提前準(zhǔn)備彩色的卡紙和剪刀，在課堂上，現(xiàn)場(chǎng)剪出了圓形、正方形等學(xué)生熟悉的圖形，并順勢(shì)提問(wèn)“How many circles squares？”，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)，One circle.Two squares.Three circles……在這樣的師生互動(dòng)中，智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅回顧了前面所學(xué)習(xí)的有關(guān)圖形、數(shù)字類的單詞，而掌握了新授句型“How many ……？”在具體情境中的使用方法，取得了良好的效果。相較于傳統(tǒng)的通過(guò)播放圖片的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師運(yùn)用趣味性的自制教具講解相關(guān)的知識(shí)，能最大限度調(diào)動(dòng)智障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們更好地掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。

二、運(yùn)用自制教具的直觀的創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境

智障學(xué)生認(rèn)知能力差，以形象、直觀思維為主。創(chuàng)設(shè)良好的生活英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，能培養(yǎng)他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，大膽表達(dá)自己想法的能力，有助于其更好地運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。[2]

例如，教師在教學(xué)“On the farm”這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在課前制作很多農(nóng)場(chǎng)中常見(jiàn)的動(dòng)物頭飾，如duck、chicken、pig、cat等。邀請(qǐng)學(xué)生和教師一起去農(nóng)場(chǎng)游玩，自然引出了相關(guān)詞匯的教學(xué)。教師帶著動(dòng)物頭飾，和學(xué)生問(wèn)候“I'm a duck.Quack，quack，quack.”再邀請(qǐng)同學(xué)們輪流帶上頭飾，扮演相應(yīng)的動(dòng)物，操練學(xué)習(xí)的詞匯和句式。又如，教師在教學(xué)“Family”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以以自己的家庭為例，制作了Family Tree，向同學(xué)們介紹自己的家人，教授了daddy、mummy、grandma、grandpa等常用的稱呼類的詞匯。并讓學(xué)生回家后和家人共同制作自己的Family Tree，邀請(qǐng)他們?cè)谙乱惶糜⒄Z(yǔ)課上臺(tái)展示，并介紹自己的家人。自制教具的直觀性，為智障學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)架設(shè)了生活的橋梁。學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)習(xí)了知識(shí)，習(xí)得了技能，體會(huì)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

三、運(yùn)用自制教具的可操作性突破學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

盡管智障學(xué)生的智力發(fā)育水平明顯落后于同齡兒童。但他們對(duì)未知的事物同樣充滿好奇心，喜歡形象直觀的事物。對(duì)此，教師可以利用一些新穎、直觀的自制教具，整合生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生輕松理解和掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，降低學(xué)習(xí)的難度，幫助其攻克教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，不斷提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)效性。[3]

單詞學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞對(duì)智障學(xué)生而言絕非易事，為了幫助智障學(xué)生突破單詞學(xué)習(xí)這一難點(diǎn)，筆者把課堂教學(xué)中所涉及的單詞都用卡紙雙面打印出來(lái)。其中，一面是圖片及對(duì)應(yīng)的單詞，另一面只有單詞。然后，把這些單詞分類裝訂成冊(cè)，除利用課堂教學(xué)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀外，還把班中學(xué)生根據(jù)異質(zhì)分組的原則，分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)同學(xué)們利用課外時(shí)間反復(fù)誦讀，并請(qǐng)組內(nèi)能力較好的同學(xué)，幫助能力稍差的同學(xué)共同學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用單詞本這一自制教具，利用其易翻閱、可以反復(fù)利用等特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶課堂中所涉及的單詞，有效突破了培智英語(yǔ)教學(xué)中單詞這一難點(diǎn)，教學(xué)效果良好。

四、運(yùn)用自制教具的創(chuàng)新性培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的能力

由于智障學(xué)生認(rèn)知能力所限，思維不夠活躍，缺乏必要的創(chuàng)新能力。自制教具的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教師引導(dǎo)智障學(xué)生共同參與制作教具，在培養(yǎng)其動(dòng)手能力的同時(shí)，也能進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的成效。

例如，教師在教學(xué)“What's the time？”這一句式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生課前制作簡(jiǎn)易的時(shí)鐘，在會(huì)話操練環(huán)節(jié)，把班級(jí)同學(xué)分成了若干小組，鼓勵(lì)他們以小組合作的形式操練會(huì)話，用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)相應(yīng)的時(shí)間。通過(guò)組織學(xué)生運(yùn)用自己親手制作的時(shí)鐘，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。盡管他們英語(yǔ)說(shuō)得并不流暢，發(fā)音也不夠標(biāo)準(zhǔn)，但每個(gè)學(xué)生都全情投入其中，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。又如，教師在教學(xué)“Weather”這一內(nèi)容時(shí)，結(jié)合前面所學(xué)習(xí)的有關(guān)星期的知識(shí)，可以自制了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤的內(nèi)圈是所學(xué)習(xí)的有關(guān)天氣類的詞匯sunny、rainy、cloudy、snowy、windy，轉(zhuǎn)盤的外圈則是周一至周日的詞匯Monday、Tuesday…Sunday，分別轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤的長(zhǎng)短指針，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指針?biāo)傅奈恢?，嘗試說(shuō)句It's……(天氣類詞匯)on……(星期類詞匯)。運(yùn)用類似的創(chuàng)新型自制教具，把課堂學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于生活情境中，在培養(yǎng)智障學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的同時(shí)，也體現(xiàn)了培智英語(yǔ)教學(xué)生活性的原則。[4]

五、運(yùn)用自制教具的激勵(lì)性優(yōu)化英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。培智學(xué)生各方面能力較差，在平時(shí)生活中或多或少會(huì)受到人們的歧視，教師在課堂教學(xué)中，積極正面的評(píng)價(jià)對(duì)其個(gè)人發(fā)展意義重大。

教師在培智生活英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以適時(shí)運(yùn)用一些激勵(lì)性的自制評(píng)價(jià)教具。比如，在班級(jí)布置中開(kāi)辟英語(yǔ)角，設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)比專欄，根據(jù)學(xué)生每一堂課的表現(xiàn)，予以自制笑臉、自制書簽等形式的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生只要累積滿一定的數(shù)量獎(jiǎng)勵(lì)，便可以到教師處換取相應(yīng)的獎(jiǎng)品。類似的評(píng)價(jià)模式直觀、生動(dòng)，提升了培智學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，為他們創(chuàng)設(shè)了爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，取得了意想不到的效果。

培智學(xué)校的英語(yǔ)教師應(yīng)切實(shí)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容，充分發(fā)掘英語(yǔ)自制教具的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用自制教具，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，提升培智生活英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而提升培智學(xué)生的綜合能力。