研培一體模式下“研”“培”有機整合的對策

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)07-0066-02

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．07．018

【收稿日期】2015-05-04

【基金項目】黑龍江省教育學院“十二五”重點課題“研培一體效能提高的機制研究”

【作者簡介】劉姝(1978—)，女，哈爾濱人，助理研究員，研究方向為高等教育教學。

素質(zhì)教育的深入開展和新課改的實施對中小學教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，需要完善中小學教師繼續(xù)教育制度，需要建立常態(tài)化的中小學教師培訓模式。在這樣的背景下，建立一個什么樣的中小學教師培訓模式成為一個值得深入研究的問題。經(jīng)過理論的不斷研究和實踐的不斷探索，研培一體的培訓模式以其明顯的優(yōu)勢彰顯出獨特的魅力，成為我國各個中小學教師繼續(xù)教育機構改革的主要方向和深入實施的有效模式。

一、研培一體的深刻內(nèi)涵

在中小學教師繼續(xù)教育中，更側重于教學研究，主要研究學科課程與教學方法，對教學中出現(xiàn)的問題提出解決方案，為教師提供幫助。教研既包括各級專業(yè)教研部門和高等院校所從事的相關研究，也包括廣大基層學校和教師開展的校本研究。 ［1］而培訓則主要是針對中小學教師的繼續(xù)教育，是指根據(jù)教育的需要和要求而開展的提高中小學教師自身素質(zhì)和能力的教育行為。培訓一方面可以指各級專業(yè)培訓部門和高等院校所從事的相關培訓，另一方面指廣大基層學校和教師開展的校本培訓和研修。研培一體就是指將教研與培訓有機融合，發(fā)揮教研與培訓的整體優(yōu)勢，謀求教研與培訓目標、效益最大化的一種培訓模式。

二、研培相互作用的機制

無論是教研活動還是培訓活動的服務對象都是廣大教師，其目的和本質(zhì)都是促進教師素質(zhì)和能力的提高，進而提高教學質(zhì)量，因此研培具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是實現(xiàn)同一目的的不同手段。教研與培訓存在著互為支撐、互為需求的辯證關系。教研為培訓提供了基礎、條件和資源，培訓為教研提供了需求、方向和動力;教研的成果需要在實踐中得到應用和檢驗，培訓實現(xiàn)了教研成果的轉化。教研促進培訓效果的提升，培訓效果的提升又會促進教研水平的提高，兩者之間相互促進，相互提升，相輔相成。沒有教研的培訓是空中樓閣，沒有培訓的教研是紙上談兵。

(一)教研對培訓的作用

1.教研增加了培訓的專業(yè)性

培訓效果取決于培訓人員的素質(zhì)和能力。教研人員通過教研活動提高了自身的教育理論知識和專業(yè)知識，提高了教學指導能力，同時教研活動也能夠使教研人員深入到各個學校，深入到教師中間，了解教師的優(yōu)秀實踐、典型經(jīng)驗，了解教師在實際教學工作中遇到的問題，存在的困惑。教研活動的這種性質(zhì)促進了教研人員理論與實踐的結合，使教研人員具有更高的素質(zhì)和能力，提高了培訓的質(zhì)量。

2.教研優(yōu)化了培訓的內(nèi)容

教研促進培訓內(nèi)容的更新和深化。教研人員能夠把現(xiàn)實教學中存在的問題進行歸納總結，通過系統(tǒng)研究，得出研究結論。這些問題充實培訓內(nèi)容中，不僅能夠使培訓內(nèi)容不斷更新，也能夠使培訓內(nèi)容更具有實用性。另外，教研人員可以把教研成果轉化為培訓內(nèi)容，使培訓既有理論深度，又能解決現(xiàn)實問題，以提高廣大教師的教育教學能力。

3.教研豐富了培訓的形式

傳統(tǒng)的培訓側重于知識的傳授，形式比較單一，而教研則深化了培訓的手段和方法。教研員可以把教研的有效方式轉化為培訓的方式，更加重視實踐，更加強調(diào)被培訓教師的參與，搭建教師之間交流互動的平臺。被培訓教師在參與和體驗中不僅獲得了知識，提高了技能，更實現(xiàn)了自身行為的改變。 ［2］

(二)培訓對教研的作用

1.培訓為教研提供了新的研究課題

培訓為教研員與一線教師之間建立了溝通的橋梁。通過培訓，教研員更加了解教學實踐，更加了解實際教學中存在的問題，為教研活動提供了研究的內(nèi)容，教研員不再為了教研而教研，教研活動更加貼近教學實踐，更能解決實際問題，教研活動也因此具有更強的針對性和指導性。

2.培訓使教研的成果得到推廣普及

傳統(tǒng)上教研成果的推廣形式有限，無非是論文、專著，而且推廣的效果并不理想，因為論文和專著的閱讀層面往往是研究人員和學者，而廣大中小學一線教師則是沒有渠道或者是沒有時間接觸這些教研成果。而培訓卻為教研成果的普及和推廣提供了絕佳的渠道。培訓不僅傳遞了教研的動態(tài)，也能使最新的教研成果被更大范圍的一線教師所學習和接受， ［3］使教研成果有了實踐的舞臺，同時也為教研成果的檢驗、修正提供機會。

3.培訓使教研活動進一步深化

通過對學員的培訓，能夠使教研人員的理論水平得到提高，知識結構得到完善，實踐能力得到提升。通過對學員的培訓，能夠了解不同學校的先進做法和成功經(jīng)驗，啟發(fā)研究思路，提供思維方式和技術路線，有助于把實踐上升為理論和可供推廣的經(jīng)驗。通過對學員的培訓，能夠便利地應用科學研究中普遍使用的方法如問卷調(diào)查、案例研究、訪談等，提高研究的質(zhì)量。

三、研培有機整合的對策

(一)清晰的目標導向

研培一體作為中小學教師培訓的有效模式和中小學教師繼續(xù)教育機構已經(jīng)實施或?qū)⒁獙嵤┑母母锓较?，其有效性的發(fā)揮必須依賴于清晰的目標，因為研培一體模式實際上是對原有培訓模式的改變，沒有明確的認識和清晰的目標，這種改變很難實現(xiàn)。組織的領導層必須對研培一體有充分的認識，在實施戰(zhàn)略變革前必須對研培一體模式進行充分的可行性分析和必要性分析，一旦做出決定就要高度重視，有勇氣推進研培一體模式。在此基礎上通過多種方式和手段與廣大教師溝通，有效傳遞組織的意圖，使廣大教師充分了解、接受研培一體模式。在組織上下對研培一體模式有了清晰的認識，達成了共同的目標后，研培一體模式才能順利實施和開展。

(二)有效的組織架構

傳統(tǒng)的中小學教師繼續(xù)教育是研培分離的，在組織結構上表現(xiàn)為負責教研的部門與負責培訓的部門相互分離，這種組織結構上的分離無法實現(xiàn)真正的研培結合。要想實現(xiàn)研培一體必須要在中小學教師培訓機構中進行組織結構的重組，將教研職能與培訓職能整合到一個部門。由于中小學教師繼續(xù)教育涉及眾多學科，因此可以按照不同學科成立不同的研培部門，在此基礎上可以成立相應的職能部門負責研培的組織、協(xié)調(diào)和管理。

(三)專業(yè)的師資隊伍

研培一體實際上對教師提出更高的要求，教師不僅需要具備教學研究能力，還需要具備培訓能力，可以說研培一體模式的運行效果在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和能力，因此必須花大力氣加強對教師的培養(yǎng)。在教研方面，教師要掌握教育理論和專業(yè)知識，熟悉中小學教學實踐，了解中小學教學改革，具備開展中小學教育教學研究的能力。在培訓方面，教師要在態(tài)度、知識、技能三個關鍵要素上有所提升。態(tài)度主要指高度的責任心、積極樂觀的心態(tài)，知識主要指扎實的知識功底、合理的知識結構，技能包括良好的教學設計、流暢的表達、較強的把控能力。

(四)充足的資源投入

研培一體模式的有效運行和優(yōu)勢發(fā)揮離不開資源的投入。無論是研培一體模式的確立，組織結構的重組，還是制度的設計都離不開調(diào)研、論證、溝通、協(xié)調(diào)、實施、反饋等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要人力、物力、財力的投入。尤其在師資隊伍建設上更應該投入足夠的資源。投入資源加強對教師的培養(yǎng)，包括鼓勵教師提高學歷，到國內(nèi)外優(yōu)秀高校進行訪學，積極參加各種學術交流活動，支持教師開展各種教研活動，為教師發(fā)表研究成果、申報科研項目提供資助，改善教師辦公條件，完善學校圖書館建設等。