芻議高職英語教學的有效模式

孫萍

【摘要】伴隨教改進展，高職英語特有的日常授課正被改變。在應(yīng)試路徑下，高職英語側(cè)重單純英語知識傳輸，師生缺失互動。因此需要改善常用模式，探析最適宜的新穎模式，把學生設(shè)定成授課的中心。構(gòu)建互動橋梁，師生依托這一新穎模式來順暢溝通，提升教學成效。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學 有效模式 以學生為中心 課堂教學

在舊的教學模式內(nèi)，教師演示示范，學生被動接納。這類授課路徑可提升原有的科目分數(shù)，卻沒能培育學生更為優(yōu)良的學習技能。壓抑了學習自主性，學生很難悟出英語獨有的科目樂趣。教改在進展中，高職英語教學應(yīng)能摸索出更為適宜的日常授課流程，獲取期待中的實效，提升英語教與學的雙向水準。以學生為中心的課堂教學，突破了偏舊路徑的授課阻礙，便于探究創(chuàng)新。

一、解析模式內(nèi)涵

學生中心這一新式理念，最早來自美國。杜威倡導了這一理念，延展新式思維。在新式理念下，創(chuàng)設(shè)的授課進程都應(yīng)緊密關(guān)系著學生，圍繞學生予以展開。教師被設(shè)定為主導，學生則為主體。在教師指引下，學生規(guī)劃出自身最適宜的學習進程，對于自身負責。高職授課之中，擬定這一模式凸顯了學生應(yīng)有的主體位置，它提升了綜合架構(gòu)內(nèi)的英語水準，表現(xiàn)出應(yīng)用性。

在新式模式下，學生居于主體，教師創(chuàng)設(shè)了課堂氛圍，指引學生探析。圍繞真實需要，創(chuàng)設(shè)了多樣情形下的靈活授課，吻合學生特有的認知規(guī)律。這類新式授課，耗費了更短的時間來探析本源的基礎(chǔ)知識；余留下來的多數(shù)時間，學生可自主去摸索，自覺探析知識。學生接納的某一知識，可被快速變更為自身累積著的英語能力。近期課改之中，新穎模式被廣泛采納，受到歡迎及認同。

二、偏舊模式弊病

首先，學生常常厭學，厭煩高職英語。傳統(tǒng)的單調(diào)灌輸側(cè)重傳遞生詞、某一慣用語法、課文段落構(gòu)架、各類單調(diào)句型。這類授課凸顯了枯燥及單調(diào)的總氛圍。缺失師生溝通，授課氛圍單調(diào)，學生只好被動予以接納。對于高職學生，他們累積著的英語根基并不穩(wěn)固，現(xiàn)有能力不佳。管理相對松散，學生厭倦這一科目，便無法提起對該科目的興趣。

其次，擬定的平日安排并不適宜。伴隨擴招進展，授課資源顯出了匱乏的傾向。班內(nèi)學生多，平日管理難。為了順利授課，教師慣于設(shè)定單調(diào)解析的這類思路，很少增添實踐。在平日授課中，為了提高教學效率，中文運用時間較多。這就縮減了應(yīng)有的聽力訓練，收效不甚良好。

再次，認知方式較落后。新入校的學生還沒能適應(yīng)這一新穎的環(huán)境，習慣題海戰(zhàn)術(shù)，維持著中學時段內(nèi)的認知習慣。高職英語慣用的授課流程，很少添加自主探析。學生選取滯后認知方式，缺失必備的指引。

三、構(gòu)建適宜的新思路

1.添加多樣活動。從思維根源上，摒除師長中心，把班內(nèi)學生設(shè)定為側(cè)重點。摒除單一傳授，改為多樣的課內(nèi)活動。不可單純?yōu)榱粟s超進度，忽略學生感受。高職學習時段內(nèi)，學生擁有著最為凸顯的表現(xiàn)欲望。解析這種特性，可在平日授課之中添加多彩的活動，供應(yīng)展示平臺。這樣一來，同學就感受著英語獨有的樂趣，樂于接納英語。例如：在解析生日聚會這一類別的課文時，可把班內(nèi)現(xiàn)有的學生細分成學習組。每組經(jīng)過分工，分角色來擬定這樣的扮演短劇。經(jīng)過分組展示，評比出最優(yōu)的組別。學生可以互評，教師也要供應(yīng)這樣的指引建議。多用肯定及鼓勵，少用批評用語。這就漸漸培育出了優(yōu)良的表現(xiàn)習慣，打下穩(wěn)固根基。

2.供應(yīng)多元輔助。隨著網(wǎng)絡(luò)進展，高職學校布設(shè)了校內(nèi)范疇的網(wǎng)絡(luò)，便利日常教學。依照現(xiàn)有需要，創(chuàng)設(shè)了多媒體協(xié)同之下的新式授課。多媒體可供應(yīng)多樣的授課輔助，讓英語科目變得更為多彩。例如：依托網(wǎng)絡(luò)來擬定課余時段的作業(yè)。在解析關(guān)涉環(huán)保的這類課文前，可讓學生經(jīng)由自主上網(wǎng)，查驗關(guān)聯(lián)的視頻、環(huán)保類的圖片，帶到課堂供班內(nèi)分享。完成作業(yè)以后，還可查驗關(guān)聯(lián)的資料予以鞏固。網(wǎng)絡(luò)資料含有聲像資料、文字以及圖片，調(diào)動起認知的自主性，縮減科目難度。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境。英語科目獨有的特性，是緊密關(guān)系著真實情境。在口語交際中，若能創(chuàng)造很近似真實的多樣情境，就會引發(fā)興趣，擺脫枯燥氛圍。這類情境吻合了學生日常的常見場景，調(diào)動認知熱情，讓學生不再感覺單調(diào)。例如：平日常見購物、遇到熟人怎么去打招呼、就診時的用語，都可被添加在構(gòu)建起來的情境之中。熟識簡單對話，再去增添難度，逐步拓展至逛街用語、就餐及聚會特有的用語。經(jīng)過構(gòu)建情境，培育了更為優(yōu)良的交際技能，強化運用能力。

結(jié)語

以學生為中心這一授課理念，打破了老舊思路，正被更多師生接納。從學生特有的視角來看，高職英語教學采納這一實效模式，考量了學生認知興趣、對英語的喜好及學生的真實需要。教學進展時，教師作為輔助，協(xié)同學生來創(chuàng)設(shè)最佳的認知氛圍，添加課堂趣味。高職英語教學采納這種新穎的以學生為中心的模式，變更授課環(huán)節(jié)，貼合了英語這一科目的授課特性。

參考文獻：

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