初中思想品德課程教育中情境創(chuàng)設(shè)策略應(yīng)用

趙晶

【摘 要】新課程背景下，初中思想品德課的學(xué)習(xí)在初中課程占有重要地位。但當(dāng)前的初中思品課堂普遍存在教學(xué)模式單一、枯燥，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)習(xí)效率低等問題。因此，在教學(xué)中有效地使用情境創(chuàng)設(shè)策略可以有效解決以上問題。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；應(yīng)用和策略

一、在角色扮演中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合課堂學(xué)習(xí)主題的情境。運用“角色扮演法”讓學(xué)生扮演教學(xué)題材中的人物，通過扮演人物、重演事情的經(jīng)過。扮演者可以通過“角色扮演”親身體驗到事情中的人和事，旁觀者也能親眼目睹事情的全過程，能使學(xué)生更好地聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。

例如，在教授八年級下冊第三單元第八課《消費者的權(quán)益》時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個小組四到五個人，依據(jù)課本內(nèi)容，教師設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容且發(fā)揮想象，分別扮演經(jīng)營者和消費者，表演作為消費者應(yīng)該履行怎樣的義務(wù)，享受哪些權(quán)利和怎樣做一個“上帝”等。學(xué)生通過自己表演和觀看其他同學(xué)表演，可以深入了解“消費者的權(quán)益的內(nèi)容”，以及作為一個消費者應(yīng)該怎樣維護(hù)自己的合法權(quán)益。

二、結(jié)合社會熱點創(chuàng)設(shè)情境

盡管教材在編寫時，材料的選取符合學(xué)生思想實際、認(rèn)知特點，但教材反映客觀實際較滯后，這必須通過教師的實際教學(xué)工作來發(fā)現(xiàn)和彌補，使材料情境的創(chuàng)設(shè)緊密結(jié)合當(dāng)今社會實際，具有時代性。

例如，在教授七年級上冊第四課《發(fā)掘自己的潛能》時，通過展示2015年江蘇衛(wèi)視推出很火的《最強大腦》節(jié)目的截取視頻——超級找茬王：鄭才千、“心算神童”：葛韻霖等，使學(xué)生直觀地感受到人的潛能是無窮的。這是因為所選取的材料是今年學(xué)生最關(guān)注最喜歡的，所以他們更容易接受，突顯了政治學(xué)科的時代性。教學(xué)的與時俱進(jìn)，需要密切與當(dāng)今社會實際緊密結(jié)合，用來指導(dǎo)學(xué)生活動，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，這樣才能更好地體現(xiàn)政治學(xué)科的學(xué)科價值。

三、結(jié)合實踐創(chuàng)設(shè)情境

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活，在實踐中體驗?zāi)切┥鷦拥那榫?，并以此做題材服務(wù)課堂教學(xué)，如標(biāo)本制作、自然實驗、開辦專欄等，也可以走出校門、清掃街道、服務(wù)社會、調(diào)查研究等。

例如，在教授七年級上冊第三課《人的生命的獨特性》時，為了讓學(xué)生更好的感受“每個生命都是獨一無二的”，課前給學(xué)生布置了任務(wù)：找兩片完全相同的樹葉、找完全相同的手指紋等。在講授新課時，首先讓學(xué)生展示自己實踐的成果，學(xué)生通過總結(jié)實踐的結(jié)果，明確了世界上的每個生命都是獨一無二的，這與單調(diào)、重復(fù)地向?qū)W生灌輸知識點相比，學(xué)生能更自主地形成知識體系，更好地掌握所學(xué)知識。

四、應(yīng)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

充分利用多媒體形象性、重現(xiàn)性和可控性的特點，將實物、圖片、錄像、錄音、投影等多等多媒體組合運用，讓學(xué)生運用多種感官進(jìn)行觀察和分析，這樣可以讓課本上靜態(tài)的知識動起來，使課堂教學(xué)更活潑，更具有趣味性，可以將教學(xué)內(nèi)容融入到情境中，使學(xué)生更好地參與到思品課堂中，發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的優(yōu)勢，增加師生在思品課堂中的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授九年級上第五課《中華文化與民族精神》時，就可以通過為學(xué)生播放紀(jì)錄片的形式，讓學(xué)生了解燦爛的中華文化。通過視頻學(xué)生可以親眼看到幾千年來中華文明的發(fā)展變化。視頻的播放可以讓學(xué)生更好地感受到博大精深的中華文化。

五、設(shè)置游戲創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中無論是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)或教授新課環(huán)節(jié)，適時地采用游戲情境設(shè)置，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時提升他們的學(xué)習(xí)新體驗。

例如，在教授七年級上冊《新學(xué)期新同學(xué)》這一內(nèi)容時，我設(shè)計了“擊鼓傳花”的游戲，一個同學(xué)在講臺上當(dāng)鼓手，其他同學(xué)在座位上聽著鼓聲依次傳遞花朵，小鼓手想認(rèn)識誰，花傳到誰的手里就終止敲鼓，那這位同學(xué)就自我介紹。這樣，同學(xué)們很快就能互相認(rèn)識，這比枯燥的自我介紹有趣的多，通過這個小游戲提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)新體驗，感受到了初中思想品德課的樂趣。

六、在主題競賽中創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中設(shè)置競賽主題的情境，可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在競賽的過程中，學(xué)生會根據(jù)比賽的內(nèi)容，將知識進(jìn)行整合并達(dá)到融會貫通，使自己在競賽中可以更好的應(yīng)用這些內(nèi)容。競賽設(shè)計，盡量在形式上多樣化，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教授九年級上冊《我國的基本國策和發(fā)展戰(zhàn)略》時，教師可以通過為學(xué)生組織知識競賽或頭腦風(fēng)暴的方式，將學(xué)生分成四組，每組兩隊，每隊四到六個人。每場比賽兩個隊，由老師出問題學(xué)生進(jìn)行搶答，最后以答題數(shù)目多的組獲勝。各隊之間進(jìn)行淘汰賽，這樣的教學(xué)情境對于學(xué)生來講，具有挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的參與率。

七、應(yīng)用提問法創(chuàng)設(shè)情境

“提問法”是一種傳統(tǒng)而又有效的教學(xué)方法，將提問法運用到情境教學(xué)中，可以豐富情境教學(xué)的方式。提問法可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的地位。并且，提問法可以有效改進(jìn)學(xué)生不愿意主動思考的教學(xué)現(xiàn)狀。

例如，在教授九年級上冊《承擔(dān)責(zé)任 服務(wù)社會》時。教師較適合應(yīng)用提問法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂中，讓學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行思考：作為初中生，我們有哪些責(zé)任是必須承擔(dān)的？我又該怎樣承擔(dān)起這些責(zé)任等問題，并說出自己的理解。在提問的情境中可以巧妙的引出教學(xué)內(nèi)容，又可以起到預(yù)習(xí)的作用。

八、結(jié)語

在初中思品教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，通過設(shè)計符合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。增加課堂上老師與學(xué)生的互動，使課堂氛圍更加融洽，教師可以更高效的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李培祥.試論如何在初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境[J].學(xué)生之友，2012年01期

（作者單位：西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)）