引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)教師

婁小明

某校嘗試讓學(xué)生參與教師考核，在歷年考核中都獲得優(yōu)秀的李教師，由于平時(shí)對(duì)學(xué)生管理嚴(yán)格，在這次考評(píng)中名次墊底。讓她更加想不通的是，一些工作馬馬虎虎、管理松松垮垮的教師卻在學(xué)生中大受歡迎。隨后沒多久，領(lǐng)導(dǎo)層發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教師考核使得教師們不敢嚴(yán)管了；校長也疑惑，難道學(xué)生就不能評(píng)價(jià)教師？

這樣的事情我也經(jīng)歷過。2014年，我們市的教育局在對(duì)學(xué)校督導(dǎo)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生評(píng)價(jià)音體美等學(xué)科教師。等到一匯總，發(fā)現(xiàn)問題可大了：一些教學(xué)上成績顯著，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師普遍受到學(xué)生的差評(píng)；而信息課結(jié)束后能夠讓學(xué)生上網(wǎng)聊天、綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師從來不批評(píng)他們、活動(dòng)課教師能夠讓他們?cè)诮淌依镒黾彝プ鳂I(yè)、體育課教師能夠讓他們自由活動(dòng)……這些卻是學(xué)生們認(rèn)定好教師的理由。幸虧在這次考核中，沒有把學(xué)生的意見作為主要依據(jù)，但還是引起了教師們的陣陣感嘆和迷茫。

那么，學(xué)生能評(píng)價(jià)教師嗎？該怎樣評(píng)價(jià)教師呢？我認(rèn)為，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，尤其是教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，非常有必要。但是不能簡(jiǎn)單盲目操作，需要有效引導(dǎo)、合理運(yùn)用、適度進(jìn)行。

首先，要讓學(xué)生正確面對(duì)批評(píng)。如果學(xué)生對(duì)于教師的批評(píng)沒有正確認(rèn)識(shí)，那么他們?cè)诼牭浇處煹呐u(píng)時(shí)，心里會(huì)感到不開心，甚至?xí)a(chǎn)生怨恨的情緒。如果這時(shí)候讓學(xué)生去評(píng)價(jià)教師，學(xué)生們很可能會(huì)作出錯(cuò)誤的判斷?！墩撜Z·堯曰》寫道：“不教而殺謂之虐?！蓖?，豈不是“不教而評(píng)謂之戲”了嗎？在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)之前，我們先要讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，了解教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的批評(píng)和嚴(yán)格要求的作用和意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師作出合乎實(shí)際的公正評(píng)價(jià)。

更為重要的是，教師也要有正確的批評(píng)內(nèi)容和方式。學(xué)生評(píng)價(jià)老師，和老師評(píng)價(jià)學(xué)生（即通常所說的批評(píng)）是不同的，但是兩者有一定的聯(lián)系。美國心理學(xué)家羅斯曾經(jīng)提出過“投射”效應(yīng)，即人們常常會(huì)用自己的心理去猜度別人，“以己之心度人之腹”說的就是這種現(xiàn)象。為什么學(xué)生會(huì)對(duì)嚴(yán)于管教的老師反感？主要是因?yàn)檫@些老師經(jīng)常采用一些強(qiáng)制的、單向的、論斷性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生缺少選擇的空間，因而也少了思考的余地。他們把老師的批評(píng)看成是對(duì)自己的懲罰，自然會(huì)產(chǎn)生“報(bào)復(fù)”的想法，把對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為反擊的手段。因此不妨適度采用正面的、過程性的、自主的評(píng)價(jià)方式，從教師合理評(píng)價(jià)學(xué)生做起。有一次，在課堂上，我看到一名高年級(jí)的女生，顯然肚子不舒服，但是由于上課上廁所需要報(bào)告，于是響亮地向我這位男老師報(bào)告了，我感到有點(diǎn)難堪。如果我是這位女生，是愿意不做聲地悄悄離開教室的，可是為什么我們成年人有這個(gè)特權(quán)，而學(xué)生卻被無辜地剝奪了呢？于是我和學(xué)生有了這樣的協(xié)議：只要肚子不舒服，可以不提出報(bào)告，自己悄悄離開教室。當(dāng)然，故意溜出教室去玩就會(huì)取消這項(xiàng)“福利”。其實(shí)學(xué)生們知道這個(gè)規(guī)定多么“方便”，他們能夠了解老師的一片苦心，也不會(huì)去違反紀(jì)律的。對(duì)于課堂違紀(jì)的同學(xué)，我也設(shè)立了“懲罰”的梯度，第一次被點(diǎn)名可以自己坐下，第二次需要經(jīng)過老師同意才能坐下，第三次需要留下來進(jìn)行誡勉談話。有了這樣的緩沖，學(xué)生就能夠適度反思自己的錯(cuò)誤，控制自己的行為。正因?yàn)槔蠋熓沁@樣對(duì)待學(xué)生的，學(xué)生也會(huì)給老師的評(píng)價(jià)“留面子”——站在老師的角度對(duì)批評(píng)進(jìn)行正確的分析考量，而不是一味地以怨報(bào)“怨”。

其次，要讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方式。有這樣一位班主任，聽學(xué)生說自己班上的思想品德課教學(xué)氣氛非常好，學(xué)生們常常爆發(fā)出哄堂大笑聲，學(xué)生們喜歡，下課以后有些調(diào)皮的男生還纏住老師不放。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)不是這位老師的教學(xué)水平有多么高超，而是為了討好學(xué)生，他故意在課堂上扯“山海經(jīng)”，說笑話，有時(shí)甚至還流露出一些不健康的話語……該怎么辦呢？這位班主任很有智慧，他組織了一次班隊(duì)課，讓學(xué)生討論什么樣的課堂才是好的課堂。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，讓人發(fā)笑的課并不一定是好課，好聽的“橋段”不一定是有用的知識(shí)……在之后的思想品德課上，學(xué)生們就把這樣的想法透露給了這位教師。由于“市場(chǎng)”小了，加上一些學(xué)生的反對(duì)，這位老師上課也就不再“跑火車”了。試想，如果沒有把好課的標(biāo)準(zhǔn)講給學(xué)生聽，盲目地讓學(xué)生去評(píng)價(jià)教師，那么很容易讓學(xué)生作出錯(cuò)誤的判斷。

在學(xué)生評(píng)價(jià)教師的過程中，可以采用隱形評(píng)價(jià)的方式，比如畫一畫你最喜歡的教師，寫一寫你最感動(dòng)的一件事，推薦“感動(dòng)校園人物”，說出你最喜歡的一堂課，等等。我有時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，說說你最喜歡哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？如果你來上課你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？能對(duì)老師的示范作業(yè)提點(diǎn)意見嗎？這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于了解學(xué)生、提高課堂實(shí)效好處多多，教師自然不會(huì)害怕學(xué)生的評(píng)價(jià)，而是歡迎他們的意見越多越好了。

第三，要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)適度評(píng)價(jià)。有些教育者認(rèn)為，“在課堂教學(xué)中學(xué)生最有發(fā)言權(quán)”，“學(xué)生是最智慧的，我們需要尊重學(xué)生”，等等。這些觀點(diǎn)有一定的道理，但是如果讓學(xué)生沒有限度地評(píng)價(jià)教師，無限相信學(xué)生，無限聽從學(xué)生，也是不對(duì)的。畢竟學(xué)生還小，他們的判斷能力、評(píng)價(jià)能力還不成熟。美國心理學(xué)家戴爾說：“孩子需要一定的空間去成長，去試驗(yàn)自己的能力，去學(xué)會(huì)如何對(duì)付危險(xiǎn)的局勢(shì)。不要為孩子做任何他自己能做的事。如果我們過多地做了，就剝奪了孩子發(fā)展自己能力的機(jī)會(huì)，也剝奪了他的自立及信心。”所以，我們應(yīng)該相信學(xué)生能夠評(píng)價(jià)教師，但是應(yīng)該在“他自己能做”的范圍內(nèi)進(jìn)行。有這樣一所學(xué)校，他們適度利用了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，起到了良好的效果。原先，這所學(xué)校的老師們經(jīng)常在會(huì)場(chǎng)講話，從嚴(yán)批評(píng)老師吧，說不出口；不批評(píng)吧，會(huì)風(fēng)越來越差。校長征集了幾個(gè)學(xué)生擔(dān)任“校園會(huì)議紀(jì)律記錄員”，結(jié)果會(huì)風(fēng)果然大變，教師們的紀(jì)律出奇的好。是呀，誰愿意在學(xué)生們面前違紀(jì)而且被“記錄在案”？畢竟自己是他們的榜樣??！嘗到了甜頭的校長，又設(shè)立了“衛(wèi)生巡視員”“紀(jì)律記分員”“早操管理員”等等，表面上管的是學(xué)生，但是對(duì)老師們也是一種很好的約束。我也模仿過這位校長的做法，應(yīng)用到了教學(xué)研究活動(dòng)中，組織過一次師生共同參加的教研活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，首先讓學(xué)生們回答10個(gè)問題：課堂中你能集中注意力多少時(shí)間？哪些學(xué)科你比較重視，為什么？……學(xué)生們的回答不時(shí)讓教師們發(fā)出驚嘆聲。隨后請(qǐng)學(xué)生退場(chǎng)，組織教師進(jìn)行沙龍活動(dòng)。有的教師感嘆道，想不到，沒有一位同學(xué)能夠保持40分鐘的注意力，這和教師的期望值有多么大的差異啊！這要求我們教師在課堂中做到張弛有度，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，合理分配教學(xué)內(nèi)容……這樣的教研活動(dòng)通過讓學(xué)生的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了老師的反思，取得了很好的效果。