淺談初中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

雒其盛

創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點(diǎn)，也就是找準(zhǔn)最易引起學(xué)生好奇，學(xué)生最感興趣的問題。只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)。下面是我在物理教學(xué)中常用的幾種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法：

一、根據(jù)學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)矛盾型問題情境

矛盾型問題指提示教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，激發(fā)學(xué)生意識中的矛盾，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考。希臘哲學(xué)家亞里士多德有句名言“思維始于驚奇”。誠然，驚奇能夠帶來強(qiáng)烈的刺激，刺激是大腦興奮的信號，是思維的驅(qū)動力。驚奇的心態(tài)往往伴隨著疑問，能夠激發(fā)學(xué)生求知的渴望和探索的意念。在物理教學(xué)中，龐大的實(shí)驗(yàn)、驚心動魄的場面、強(qiáng)烈的心理反差以及出神入化的實(shí)驗(yàn)方法等，均能激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)。

二、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問題情境

借助生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問題情境往往會收到意想不到的效果。例如，講《浮力》時，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球、乒乓球能浮上來，缺乏趣味性。我在教學(xué)中結(jié)合兒童吃膠囊藥物，向?qū)W生介紹了“浮力”這一概念。通常人們吃藥片時，往往是把藥片放進(jìn)嘴里喝一口水，然后再仰頭咽下藥片。3～7歲的兒童在吃帶膠囊的藥物（如阿莫西林膠囊）時，也是先把膠囊放進(jìn)嘴里，喝一口水然后仰頭咽膠囊。出乎意料的是，絕大部分兒童反映咽不下去，他們說膠囊向上“跑”，這說明膠囊在水中受到了一個向上的浮力。怎么辦呢？有同學(xué)提出，把膠囊掰開，讓兒童吃其中的藥粉即可。但是，這是不對的，因?yàn)槟z囊類的藥物往往味道很苦，兒童拒絕服用。最好的辦法是，服用這類藥物時，讓兒童低頭咽膠囊。道理在于：當(dāng)兒童低頭時，其喉嚨在口腔中水的上方，此時膠囊在水中仍受到一個向上的浮力，當(dāng)膠囊到達(dá)喉嚨時，兒童稍一用力便可將膠囊服下。兒童非常樂意用此方法服用膠囊類藥物。

一般來說，學(xué)生對浮力的感性認(rèn)識是較為豐富的。但是，他們平常既沒有對這些問題進(jìn)行過仔細(xì)地觀察，更沒有進(jìn)行過分析。在教學(xué)中，教師及時提出生動有趣的例子，就會使學(xué)生進(jìn)行思考，這是“飛躍”的前提。而要實(shí)現(xiàn)“飛躍”，必須讓學(xué)生積極參與討論，才能使學(xué)生的認(rèn)識能力得到發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯型問題情境

階梯型問題情境，就是將問題化整為零，層層深入地設(shè)置一系列問題的教學(xué)情境，它是在學(xué)生已有的知識仍難以理解有關(guān)問題時設(shè)置的。這樣的問題，啟發(fā)性和邏輯性符合認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識心理，能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，掌握相關(guān)知識?！八季S起于疑問”，疑問能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，動機(jī)是思維的開始。演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“趣、疑、難”為誘因，將學(xué)生推入問題情境中，激發(fā)他們不斷地向未知境界攀登，設(shè)計(jì)程序性問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。在《比熱容》一節(jié)的教學(xué)中，可以結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這樣的程序問題：

1.你能從這個實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象？

2.要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應(yīng)怎么辦？

3.從觀察的現(xiàn)象出發(fā)，通過分析，你能得出什么結(jié)論呢？

4.你說應(yīng)當(dāng)用怎樣的概念反映這個物理事實(shí)呢？

5.你能說出比熱容的物理意義嗎？

6.根據(jù)比熱容的物理意義，你能給比熱容下一個定義嗎？

這樣，通過一連串的發(fā)問，我們將學(xué)生帶入一個不斷探索的情境中，引導(dǎo)他們自覺地運(yùn)用分析、比較、綜合等思維方法，順利地完成從感性到理性的過渡，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，提高了學(xué)生思維的自覺性。

四、根據(jù)學(xué)生的好強(qiáng)心理，創(chuàng)設(shè)爭論型問題情境

中學(xué)生普遍具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可故意設(shè)錯立疑。設(shè)置爭論型問題讓學(xué)生爭論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在爭論中，思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進(jìn)一步激發(fā)，深化學(xué)生對有關(guān)知識的認(rèn)識和理解。同時，也開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

問題要注重交互性，注重論辯在課堂交流中的作用。問題該怎么問，這就要考慮問的方法，若老師老問：“對不對？”“是不是？”“好不好？”等問題，讓學(xué)生齊聲回答，看上去學(xué)生積極參與，老師認(rèn)真啟發(fā)，實(shí)質(zhì)上是追求表面熱鬧，而沒有真正啟發(fā)學(xué)生思維，這是不可取的。我們在問學(xué)生問題時，應(yīng)少問學(xué)生“是不是？”而要多問幾個諸如“你對這個問題有什么看法？”“你能不能再從其他的方面來分析我們所面對的問題？”等類似的問題。同時，讓學(xué)生成為課堂的主體，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提問，善于提問，對學(xué)生提出的問題，也不一定得由老師給出答案，而應(yīng)通過師生間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論來得出最后的結(jié)論。通過討論，可以引起爭辯，激活學(xué)生思維，在交換意見中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長補(bǔ)短，加深理解。討論，有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，找到答案，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師給他們糾正錯誤。同時，在師生交互、生生交互的問題情境下，可以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)合作精神，學(xué)生中“英雄所見略同”者之間彼此增加收益，因此獲得“共生效應(yīng)”。

我們在課堂教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要為知識構(gòu)建的需要而設(shè)計(jì)問題，而不能僅僅為了問學(xué)生而提出問題，更不能單純地為了制造課堂氣氛而問學(xué)生問題。課堂問題不在于多少，而在于是否滿足課堂教學(xué)的需要。