提高小學低年級學生計算能力的策略

王平

【摘 要】數(shù)學計算能力是一項基本的數(shù)學能力，包含了計算的準確率和正確率，兩方面的計算能力是學習數(shù)學和其他學科的重要基礎(chǔ)。在小學數(shù)學教材中，計算所占的比重很大，尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質(zhì)量，可見學生的計算能力是至關(guān)重要的。所以，提高學生的計算能力，就要從低年級的學生入手，認真、嚴格地訓(xùn)練，這樣才有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 小學低年級 計算能力 策略

從事小學數(shù)學教學多年，我深刻體會到一個孩子如果計算能力不強，對這個孩子的整體數(shù)學成績都非常有影響。所以，在平時的教學中要非常重視對學生計算能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)孩子的計算能力呢？我認為重點從以下方面進行訓(xùn)練：

一、熟練掌握

要熟練地掌握“10以內(nèi)的加減法”“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”。低年級作為關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續(xù)學習將會產(chǎn)生深遠的影響。教學實踐告訴我們，任何復(fù)雜的問題都是由一個個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數(shù)乘除兩位數(shù)還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計算題，它們的基礎(chǔ)都是“10以內(nèi)的加減法”“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”，這些基礎(chǔ)的知識不過關(guān)，就達不到不假思索、脫口而出的程度。如果“10以內(nèi)的加減法”“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”沒有熟練掌握，到了中高年級必然算不快、算不準。

二、加強口算能力的訓(xùn)練

只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我們學校每學期都會發(fā)一本口算冊，老師要把這本口算冊充分利用起來。低年級的教學內(nèi)容相對來說少一些，老師可在課堂上給孩子計時，讓孩子們做，這個時候?qū)W生的注意力很集中，也會很有效地提高學生的計算速度。口算不僅要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規(guī)定時間內(nèi)考滿分的要及時給予一定的獎勵，引起學生對口算的重視。另外要注意，口算是家庭作業(yè)中必做的一項，平時把這樣一項練習堅持下來，才能把口算這項能力提高起來。

三、重視錯題的分析

學生的學習是一個反復(fù)認識和實踐的過程，出錯總是難免的，特別是低年級學生，由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1，同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續(xù)進位的加法、連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關(guān)系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語。在學生出錯處加上評語，導(dǎo)出錯因，讓學生知道錯的原因是由于自己馬虎大意還是哪方面的知識掌握得不夠好，知錯后再把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深鞏固認識。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行了講解，分析錯誤的原因；對基礎(chǔ)較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導(dǎo)。學生對自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤要進行自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。課堂上采取小醫(yī)生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。改錯不僅能使學生分清錯誤原因，而且能達到預(yù)防效果，要教育學生對這些錯誤“有則改之，無則加勉”。

四、幫助學生弄清算理，揭示規(guī)律

在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然，還要知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學生直觀思維占主導(dǎo)，逐漸向抽象思維過渡。心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數(shù)學知識，促進思維發(fā)展，就需要在形象思維和數(shù)學抽象思維之間架一座橋梁，充分發(fā)揮學具操作的作用。在進行《9加幾》教學時就可以讓學生利用小棒一起來學習，在學生自主動手操作中優(yōu)化得出“湊十法”，為后面繼續(xù)學習《進位加、退位減》打下基礎(chǔ)；還可以利用學生已有的知識經(jīng)驗去理解新知識，構(gòu)建教學知識結(jié)構(gòu)的主要方式，教學中恰當?shù)剡\用舊知識，通過類比同化新知，實現(xiàn)知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結(jié)構(gòu)的認同。比如，相加相減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯(lián)系來進行繼續(xù)學習的。再如，進位加和退位減的方法要講清楚，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。

五、培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成良好的計算習慣

1.使學生養(yǎng)成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數(shù)字、符號，做到不錯不漏。

2.使學生養(yǎng)成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

3.使學生養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規(guī)范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規(guī)范打草稿的習慣。列豎式計算時，數(shù)位要對齊，數(shù)字間要有適當?shù)拈g隔，進位的數(shù)字要寫在適當?shù)奈恢蒙希宋稽c不能少。

4.使學生養(yǎng)成估算和自覺驗算的習慣。教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡用估算來檢驗答案的正確性。

計算教學是一個長期復(fù)雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領(lǐng)，就必須得“拳不離手，曲不離口”。口算能力的培養(yǎng)也是如此，它是一個日積月累的過程，只有教師和學生共同努力，才有可能見到成效。