也談?wù)Z文教學(xué)中的轉(zhuǎn)差工作

汪廣達

我從教小學(xué)三十二年，幾乎都是教授小學(xué)高年級語文。于永正老師曾經(jīng)說過：沒有教過小學(xué)一年級的語文老師，不是一個完整的小學(xué)語文教師。于是我決定挑戰(zhàn)小學(xué)一年級語文教學(xué)崗位。為了熟悉崗位業(yè)務(wù)，我?guī)缀跞硇牡負(fù)湓谶@個我既驚喜而又有點陌生的低年級語文教學(xué)崗位上。

一、沒有“差生”概念，只有一位位生動活潑的“學(xué)習(xí)個體”

一年級的孩子，畢竟和高年級學(xué)生有著很大不同。他們自理能力相對比較差，表現(xiàn)欲望強，課堂里大都多言、多動、多事，因此課堂很容易走向“隨意化”。從幼兒園剛到小學(xué)課堂，孩子一下子難以適應(yīng)一堂課四十分鐘的“靜坐”。怎么辦？抓住這個“過渡期”的引導(dǎo)是個關(guān)鍵。教學(xué)中，我們根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用班級現(xiàn)有教育資源，適時引導(dǎo)孩子看大屏幕，利用好多媒體的優(yōu)勢，讓孩子喜聞樂見。我利用兒歌、游戲、表演等多種形式，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)拼音字母的積極性，創(chuàng)造性地想著法兒讓孩子記憶課文內(nèi)容，孩子愉快地全身心地投入到語文學(xué)習(xí)活動中。這樣的語文課堂上，孩子的注意力才會持久。 “沒有不會學(xué)的孩子，只有不會教的先生”，我深深地記住這句話，它也是我這兩年的“轉(zhuǎn)差”理念。我努力地發(fā)揮自己語文課堂的優(yōu)勢，充分認(rèn)識到孩子的主體地位，充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性、創(chuàng)造性。剛開始孩子的拼音字母寫得難看也難辨認(rèn)，我從不呵斥他們，而是對于他們的一點點進步大加褒獎。老師把對低年級孩子學(xué)習(xí)的耐心、信心，通過自己的言行，恰如其分地傳達給課堂里的孩子，它比學(xué)習(xí)本身更為重要。2011年9月，我接手的52名學(xué)生，既是我語文教學(xué)實施的對象，也是我最新的教學(xué)資源。莫要小看這些孩子，課堂教學(xué)成功，在于調(diào)動他們的“一雙雙小手”，在于集中他們的“一雙雙眼神”。課堂里“小臉通紅、小眼放光、小手直舉、小嘴常開”，那才是低年級語文課堂成功的一種境界。

二 、承認(rèn)“差別”，促使學(xué)習(xí)落后的孩子不斷上進

通過一段時間的教學(xué)，我們會看到一些孩子的“快慢”與“喜好”。這是實情，我們必須尊重教學(xué)實際。有的孩子在語文課堂上注意力不夠持久 ；有的孩子學(xué)起來費勁；有的孩子總是按照自己的喜好走進課堂。特別是一些孩子，對于語文的“手頭勞動”就是不開心，語文作業(yè)缺乏細(xì)心與耐力。寫得不好看，由于讓他多來幾次，我們不要吝嗇表揚，要善于夸獎和激勵。一個小本子的獎品，可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文的勁頭。比如一年級新生李家伍，原先成績一般，后來我了解到他是留守兒童，課堂上沉默寡言，很少和別的同學(xué)玩，他不善語言交流。我在課堂上，多找他回答問題，多找他上黑板，多和他溝通。沒想到第二學(xué)期，他課堂上，就敢于發(fā)言了，他二年級上學(xué)期當(dāng)上了小組語文課代表，學(xué)習(xí)興趣更濃了。他的期中、期末成績都很優(yōu)秀。趙清清是個女生，但很調(diào)皮，學(xué)習(xí)時間多花在玩耍上，成績很長時間上不去，我就多走訪她家，得知她的父母是做生意的，沒有時間輔導(dǎo)她，我就多找她到辦公室做作業(yè)，時間久了，她也愿意做作業(yè)了。

三、“轉(zhuǎn)差”重在向課堂要效益

現(xiàn)在的孩子負(fù)擔(dān)確實不輕。一些家長把自己幾代人的希望鎖定在孩子身上。孩子課外活動較少，童年色彩暗淡。最大的一個問題是：一些低年級學(xué)生也有了“作業(yè)負(fù)擔(dān)”。如何化解“負(fù)擔(dān)”與“效益”之間的矛盾？我認(rèn)為，對于低年級的孩子，著重在于培養(yǎng)孩子的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢远嗫?、多讀、 多說，而不是現(xiàn)在普遍地一味地“多寫”?！岸鄬憽薄岸嗑殹贝_實很重要，但不是低年級當(dāng)前十分緊要的事。讓孩子枯燥地抄寫，一則抹殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣，二則使孩子的寫字質(zhì)量不斷下降。因此，走“少而精”教學(xué)路子沒有錯。優(yōu)化課堂教學(xué)是減輕孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高語文課堂效益的有效途徑。沒有對課堂真正地情感投入，就沒有學(xué)生理想成績的真誠回報。語文智力投入，要求語文老師對教材內(nèi)容有真知灼見，能夠讓語文老師獲得職業(yè)幸福感。為什么低年級語文課堂能煥發(fā)活力、放出異彩？這與我們語文老師的自身投入有關(guān)。效益就在身邊，快樂也在身邊，語文課要讓課堂煥發(fā)出生命的精彩。

四、定性與定量評價相結(jié)合

現(xiàn)在的家長都很注重孩子考試的分?jǐn)?shù)，在乎孩子在班級的排名?？荚嚪?jǐn)?shù)確實是檢測孩子成績的一個重要手段，但不是唯一手段。我們在每學(xué)期孩子的成績報告單里，客觀地也很個性化地給予孩子公正的評定。新課改理念要求我們語文老師給予孩子更多的定性評價。把定性評價和定量評定合理地相結(jié)合，才能更好地認(rèn)識教育對象，也能使孩子有著更廣的發(fā)展空間，這是教育的必然要求，也是教育教學(xué)發(fā)展的最大學(xué)情實際。把《學(xué)生成績報告冊》變成學(xué)生的《成績分析報告單》，能夠幫助學(xué)生全面、清晰地認(rèn)識自己，盡早了解自己的特長與不足，有了更具體化的“前進點”，有了更快的“轉(zhuǎn)折點”，也有了家長、孩子一目了然的“看點”，何樂而不為呢？同時，使教師、學(xué)校有針對性地改進教學(xué)有了更清晰的目標(biāo)，它幫助我們多維度地了解學(xué)生，真正能夠優(yōu)化我們的教學(xué)，真正能夠?qū)崿F(xiàn)教育規(guī)劃綱要提出的“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度”。我還就此寫過一篇《成績單變“新”的嘗試》。沒有教學(xué)研究的教師，就沒有教學(xué)研究的課堂，沒有教學(xué)研究的課堂，就很難有研究性學(xué)習(xí)，或者說有有效益的課堂。“差生”自然存在，“差生”并不可怕，有了差生的不斷成長，才有了課堂生命的異彩紛呈。