小學(xué)生朗讀指導(dǎo)策略初探

陳玉瑤

朗讀是一個(gè)古老而常新的話題。從孟子“誦其詩(shī)，讀其書(shū)”的說(shuō)法中可知，朗讀已經(jīng)有了近三千年的歷史。每當(dāng)聽(tīng)到聲音優(yōu)美、情感豐富、寓意深刻的朗讀，我都在想：如果我們的學(xué)生也有這樣的好嗓子該多好呀！雖然朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已得到應(yīng)有的重視，但效果并不理想，究其原因，主要是運(yùn)用的策略不當(dāng)。那么怎樣才能提高學(xué)生的朗讀技巧呢？我的做法是：

一、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，幫助學(xué)生掃清朗讀的障礙是培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀技巧的前期

讀準(zhǔn)字音有助于提高朗讀的準(zhǔn)確性、莊重性、流暢性。讀準(zhǔn)字音的方法可以說(shuō)再簡(jiǎn)單不過(guò)了，那就是遇到不認(rèn)識(shí)的或者有疑惑的字詞時(shí)馬上查字典、詞典，不要存僥幸心理。雖然這是十分簡(jiǎn)單的一步，但不能讓我們的學(xué)生忽略。

1.讓學(xué)生讀準(zhǔn)文章中的多音多意字

與閱讀不同的是，朗讀需要一個(gè)字一個(gè)字地按順序進(jìn)行，只要有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，讀時(shí)發(fā)生疑惑，朗讀過(guò)程就會(huì)中斷。讓學(xué)生弄懂文章中的多音多意字，確定它們的正確讀音，是保證準(zhǔn)確朗讀的一項(xiàng)不可缺少的前期準(zhǔn)備工作。

例如：塞外常?？耧L(fēng)怒號(hào)，狂沙滿(mǎn)天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)。

sè：閉塞 阻塞 塞責(zé)

塞 sāi：堵塞 塞子 塞住

sài：邊塞 要塞 塞外

號(hào) hào：號(hào)召 號(hào)角 號(hào)碼

háo：號(hào)哭 哀號(hào) 北風(fēng)怒號(hào)

我們不難看出這句話中出現(xiàn)的多音、多意字，如果稍不注意就難免在朗讀的過(guò)程中造成干擾，影響朗讀的流暢度。此外，還有一些姓名、古代國(guó)名、地名等專(zhuān)有名詞常常有別的念法，要學(xué)生查證難讀字的正確讀音，看清區(qū)別，以提高朗讀的準(zhǔn)確性。

2.讓學(xué)生讀準(zhǔn)聲調(diào)，注重氣息的控制，做到吐字清晰

聲調(diào)是普通話的門(mén)面。每個(gè)音節(jié)都有聲調(diào)，聲調(diào)的調(diào)值是我們今天在朗讀時(shí)最容易忽略的。許多學(xué)生能按四聲調(diào)來(lái)讀，但往往沒(méi)有達(dá)到所讀字的調(diào)值。所以，音節(jié)中升降、曲折的非音質(zhì)要達(dá)到普通話所要求的調(diào)值，只有注意把“55，35.214，51”調(diào)值讀準(zhǔn)，才能使語(yǔ)言形成抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)流。

氣息是發(fā)音的動(dòng)力。朗讀中的氣息用量不同于生活中的量，需要腹腔式呼吸。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自由地控制自己的氣息是非常重要的，朗讀指導(dǎo)中有吸氣練習(xí)、呼氣練習(xí)。教師一般采用數(shù)數(shù)、數(shù)葫蘆、繞口令的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制氣息，這樣學(xué)生發(fā)出來(lái)的音堅(jiān)實(shí)有力，音質(zhì)優(yōu)美，傳送較遠(yuǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)，每個(gè)漢字分解為字頭、字腹、字尾三部分。朗讀中我們要教會(huì)學(xué)生咬準(zhǔn)字頭、吐圓字腹、規(guī)全字尾，可進(jìn)行如下吐字練習(xí)：

雙唇：幫。舌尖：第。舌根：羔。舌面：記。翹舌：竹。平舌：自。擦音：發(fā)。送氣：叉。合口：枯。開(kāi)口：哥，撮口：許。齊齒：衣。抵腭：恩。穿鼻：迎。

通過(guò)吐字的訓(xùn)練，可以使字音準(zhǔn)確、清楚、有力、完整。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力還要掌握變調(diào)、輕聲、兒化等問(wèn)題。朗讀是正音的繼續(xù)，是說(shuō)話的開(kāi)始。成功的朗讀，為分析課文做好鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的佳境，使作品中的人物形象再現(xiàn)。

二、提高學(xué)生的文字感受、感知能力，幫助學(xué)生架起從理解到表達(dá)情感的橋梁

感知覺(jué)是豐富而多元的，我們對(duì)于外部世界的感知覺(jué)是否精密卻將直接影響到我們的創(chuàng)造力、想象力和感受力。在朗讀中也一樣，每位學(xué)生的感受都會(huì)有范圍和程度的差異，對(duì)于文字語(yǔ)言的感受更是如此。用一個(gè)人的“感覺(jué)閾限”來(lái)表示，感受范圍越大、程度越高，就說(shuō)明朗讀者的感覺(jué)閾限越小、越精密。舉例如下：

1.讓學(xué)生抓住文章的靈魂，把握情感律動(dòng)的紅線

俗話說(shuō)，“提綱挈領(lǐng)”“擒賊擒王”。運(yùn)用到朗讀上，就是要使學(xué)生先了解作品，表達(dá)才有堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。只有透徹地了解作品的內(nèi)容，才談得上正確完善地表達(dá)。朗讀文章也是同樣的道理，就是要運(yùn)用有聲的語(yǔ)言把作者的思想感情傳達(dá)給聽(tīng)眾。

例如這些語(yǔ)句：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?/p>

我們?cè)谥笇?dǎo)朗讀的時(shí)候，把重點(diǎn)放在能提示作者創(chuàng)作意圖、揭示作品主題的地方。請(qǐng)看，第一句，重音放在“從來(lái)”上，讓你不由得想到白揚(yáng)“始終如一”的品格；第二句，重音放在“哪兒”你會(huì)不由得跟著想：還有什么地方呢？學(xué)生能悟出白楊“生命力強(qiáng)、服從需要”的特點(diǎn)；第三句，重音放在“不管”“總是”上突出了白楊“堅(jiān)強(qiáng)不屈”的形象，讓你的情緒也越來(lái)越激動(dòng)，不由自主地變得肅然起敬。

朗讀還應(yīng)該做到言而有序，明確重點(diǎn)和主次，這樣，朗讀文章時(shí)的基調(diào)就有了。也就是說(shuō)，讓文章的內(nèi)容在學(xué)生的腦袋里排隊(duì)，想想作者在寫(xiě)作時(shí)用了哪些材料？哪部分是詳寫(xiě)？哪部分是略寫(xiě)？什么地方用了“曲筆”，什么地方是“直書(shū)”？哪一部分是“主干”？哪一部分是“枝葉”？學(xué)生明確后，朗讀時(shí)才能設(shè)計(jì)好聲音形式的運(yùn)用。

2.結(jié)合生活，豐富想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲音表達(dá)不同的形象

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，隨著文字會(huì)讓我們感受到一幅幅畫(huà)面。例如：讀字母“a”時(shí)，有學(xué)生聯(lián)想到的是“蘋(píng)果”，它是紅色的，讓人想到美好，你就體會(huì)到一種滿(mǎn)足感；而另一位學(xué)生不巧去了醫(yī)院，看到字母“a”時(shí)，聯(lián)想到的不是“蘋(píng)果”，而是大夫讓他不情愿地發(fā)出的“a”音，他讀時(shí)心就不由得變得緊張起來(lái)。因此，朗讀要求我們要聯(lián)系生活，豐富想象，運(yùn)用聲音表達(dá)出不同的形象。教學(xué)時(shí)要學(xué)生注意運(yùn)用以下表達(dá)方式：

（1）運(yùn)用氣音。表示感嘆、驚訝等感情或者模仿某種聲音時(shí)，往往用到一種氣大于聲的音。比如：“哧，火柴燃起來(lái)了?！薄斑辍卑l(fā)氣音時(shí)聲門(mén)收縮，類(lèi)似耳音，用以模仿生活中火柴燃燒時(shí)的聲音。

（2）運(yùn)用顫音。表示某種特殊的激動(dòng)情緒或特定聲音。如：“奶奶，小女孩叫起來(lái)，‘?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！”中的“奶奶”讓聲門(mén)開(kāi)放和阻塞急速交替，使聲音帶顫動(dòng)，表現(xiàn)小女孩要奶奶把她帶走的激動(dòng)情緒。

（3）運(yùn)用拖腔。表示領(lǐng)悟回憶、遲疑支吾、氣力不足、聲音微弱或者驚呼、斷續(xù)等特殊情況。如：我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”喊了好半天，指導(dǎo)員才微微睜開(kāi)眼睛，嘴里叨念著：“書(shū)……書(shū)……”中的“指導(dǎo)員……書(shū)……書(shū)……”有意把聲音延長(zhǎng)，表現(xiàn)指導(dǎo)員的氣力不足、聲音微弱。

（4）運(yùn)用笑語(yǔ)。表示愉快或者嘲諷而發(fā)笑的情態(tài)，使聲音帶上色彩。如：“冒出火焰來(lái)了！……多么溫暖而明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直就像一支小小的蠟燭?！?/p>

（5）運(yùn)用哭泣。表示悲苦、慘痛、哀傷等情態(tài)，聲音往往帶上一定的嗚咽、哭泣的色彩。如：“老班長(zhǎng)，你吃啊！”中的“吃”要變音以表達(dá)小梁的慘痛。

如果學(xué)生能運(yùn)用以上的表達(dá)方式，要讓學(xué)生朗讀文章時(shí)讀得歡欣舒暢、聲淚俱下、感人肺腑、惟妙惟肖就不難了。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重音與節(jié)奏，提高學(xué)生的朗讀技巧

朗讀中，我們要強(qiáng)調(diào)什么，不強(qiáng)調(diào)什么，僅靠停頓是不夠的。重音與節(jié)奏在朗讀中起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重音與節(jié)奏，可以提高學(xué)生的朗讀技巧。朗讀中處理重音與節(jié)奏的方法如下：

1.重音

語(yǔ)音的千差萬(wàn)別正是通過(guò)不同的重音位置體現(xiàn)出來(lái)的，不同的重音安排可以體現(xiàn)出不同的語(yǔ)句關(guān)系。重音的位置是多變的，不同的重音位置可以強(qiáng)調(diào)不同的意思。例如：

①我知道你會(huì)唱歌。（——不用問(wèn)別人了）

②我知道你會(huì)唱歌。（——你不用瞞我了）

③我知道你會(huì)唱歌。（——不是別人）

④我知道你會(huì)唱歌。（——你別謙讓?zhuān)?/p>

⑤我知道你會(huì)唱歌。（——不是別的）

朗讀時(shí)，要根據(jù)文章的需要確定強(qiáng)調(diào)的部分，不同的重音位置可以體現(xiàn)不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的情感。

你可真好看?。ㄖ匾粼凇罢妗鄙希硎臼呛每?，不是假的。）

你可^真好看?。ㄖ匾粼凇澳憧伞鄙?，“可”字加長(zhǎng)，由衷地贊美，感情色彩變得濃厚。）

你可真^好看！（重音在“你可真”上，“真”字加長(zhǎng)，變成惡意的嘲諷。）

你^可真好看?。ㄖ匾粼凇澳恪鄙希澳恪奔娱L(zhǎng)，簡(jiǎn)直被對(duì)方的美貌震驚，給人一種目瞪口呆的感覺(jué)。）

任何一個(gè)句子都有重音，我們?cè)诶首x時(shí)，根據(jù)句子在文章中的作用、地位，重音的強(qiáng)調(diào)程度就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。

2.節(jié)奏

節(jié)奏直接影響朗讀中聲音形式的運(yùn)用，不同類(lèi)型的節(jié)奏反映到聲音上會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。所以朗讀中要注意節(jié)奏的過(guò)渡轉(zhuǎn)換。例如：

《月光曲》：他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……

前面兩句的節(jié)奏可以說(shuō)處理得非常舒展、緩慢、柔和，給人以幽靜、抒情、明亮的感覺(jué)；后面一句則要處理得強(qiáng)烈、緊張、有力，這樣才能反映出作品所描繪的圖景，使我們仿佛聽(tīng)到了《月光曲》的旋律。

節(jié)奏的轉(zhuǎn)換方法一般可以采用：欲揚(yáng)先抑，欲抑先揚(yáng)；欲快先慢，欲慢先快；欲重先輕，欲輕先重。運(yùn)用好節(jié)奏更能展現(xiàn)我們美好的聲線。

關(guān)于朗讀的指導(dǎo)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，每一位教師都要把讀放在首要的位置，要以讀為主。現(xiàn)在，有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造，在老師看來(lái)已不再是一件神秘的事情。學(xué)生已經(jīng)掌握了語(yǔ)言表達(dá)的技巧，在課堂教學(xué)中已能聽(tīng)到學(xué)生們聲音優(yōu)美、情感豐富、寓意深刻的朗讀。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王宇紅.朗讀技巧[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2002.

[2]任小方.小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo).