淺議新課程標準背景下盲校綜合康復課新模式

張佳

【摘 要】在最新的盲校綜合康復課程標準對各盲校如何開設綜合康復課提出了更高要求及目前盲校綜合康復課采取的固定班級授課制不能滿足教學所需的背景下，哈爾濱市特殊教育學校在丁麗輝校長的倡導下，大膽改革創(chuàng)新，將固定班級授課制改為分流走班制的新型授課模式。本文論述了新模式的具體實施方法及新模式在盲?？祻驼n的目標、訓練手段、訓練效果及下一步實施建議中的優(yōu)勢。

【關鍵詞】盲校綜合康復課 分流走班制 康復訓練

一、什么是盲校綜合康復課

盲校綜合康復課程是一門以開發(fā)視力殘疾學生潛能、補償視覺缺陷、縮小視力殘疾給學生帶來的特殊性、培養(yǎng)學生的自理能力和繼續(xù)學習能力為目標，融感知覺訓練、社會適應、行為訓練等多領域、跨學科的綜合性課程，是盲校特有的重要課程，是我國視力殘疾教育的重要內(nèi)容。

二、目前我國盲校綜合康復課開展現(xiàn)狀

目前我國盲?？祻驼n采取固定的班級授課制。但因視障學生除共性特點以外，不同學生之間因智力、性別、文化背景以及視力損傷的程度、致盲原因、致盲時間、眼睛現(xiàn)狀、入學年齡、家庭環(huán)境等因素而形成了不同的學習狀況及特殊需要，且每個學生差別較大。固定的班級授課制中，一個教師要同時面對十幾個有著不同特殊需要的視力殘疾學生，講授統(tǒng)一的教學內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學方式，這就致使康復內(nèi)容并不是大部分學生最急需且行之有效的訓練需求?？祻陀柧氻椖看蠖嘈枰處熓职咽忠龑W生練習，一對十幾的教學編制，40分鐘的課堂時間，使得一個訓練項目平均到每個學生身上，只有幾分鐘，而大多數(shù)時間里，大部分學生都處于無事可做、無人看顧的狀態(tài)，教師整節(jié)課下來，始終處于高強度工作中，而學生的訓練安全及訓練強度都不能夠達到要求。因此，固定的班級授課制并不能滿足教學需求，而使盲校綜合康復課流于形式。

三、盲校綜合康復課新模式

最新的盲校綜合康復課程標準將此課程內(nèi)容設定為六個選修模塊，這也對各盲校如何開設綜合康復課提出了更高要求。

2014年9月，哈爾濱市特殊教育學校在丁麗輝校長的倡導下，大膽改革創(chuàng)新，將固定班級授課制改為分流走班制，取得了顯著的效果。

1.什么是分流走班制

分流走班制，第一，要為每個學生作全面的評估，評估內(nèi)容包括學生基本狀況、受教育程度、生理性視力殘疾情況、功能性視力狀況、學生心理狀態(tài)、社會適應性評分、認知情況、除視力外其他感知覺情況、生活能力、特殊行為及是否伴有其他殘疾等。第二，根據(jù)評估結果及家長、學生的期望，由各相關教師、學生、家長共同制訂出有針對性的個別教育計劃，依據(jù)最需原則，為每個學生選定不同的康復項目、目標及內(nèi)容。第三，各班同一時間開設康復課，打破班級界限，將需求相同、程度相近的學生，每1～4人編為一組，由相關教師開展訓練。第四，視力殘疾學生的康復訓練形式需要多種多樣，不同學生所需要的訓練形式也會不同。教師可因人而異地選擇不同的康復訓練形式?？祻陀柧毧稍谡n內(nèi)完成，也可與必要的課前準備活動或課后延伸活動配合；可由任課老師獨立完成，也可由班主任、生活教師等有關人員來共同完成。第五，在訓練中期，教師應根據(jù)學生的具體訓練情況，及時調(diào)整訓練內(nèi)容、項目及組別。第六，在學期末的時候，對每個學生的康復訓練進行再次評估，達到訓練目標的學生為其更換下一難度的訓練內(nèi)容或轉為次需特殊需要項目。

2.分流走班制的優(yōu)勢

分流走班制尊重視力殘疾學生的個別差異，先評估后康復，先測試后教學，即使在同一訓練項目、同一訓練小組中，不同學生也根據(jù)個人具體情況，在康復訓練內(nèi)容、方法和手段上有所區(qū)別，保證了康復訓練目標的指向性。

分流走班制因采取小組授課制，一個教師只面對需求及程度相近的少量學生，使得教師可以選擇游戲、實踐、真實情景、模擬情景、講故事、強化訓練、討論、講授等多樣化的訓練方式，保證了康復訓練手段的靈活性。

分流走班制便于教師全面把握課程目標，根據(jù)每個學生的實際情況，選擇相應適當?shù)慕虒W內(nèi)容進行康復訓練，通過多種訓練活動，促進學生全面康復，形成積極向上、自強不息的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高視力殘疾學生適應社會的能力，保證了康復訓練結果的有效性。

分流走班制，更有利于獲得康復效果的反饋信息，最大限度地幫助教師提高康復訓練的效果，激勵每個學生最大限度地參與康復。多元化的評價從每個學生的原有基礎出發(fā)，注重學生在康復過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視學生付出努力的程度，評價是發(fā)展性的，而非終結性的，更能充分發(fā)揮評價的診斷功能，保證對課程下一步的實施建議的針對性。

【參考文獻】

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