創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 打造高效語(yǔ)文課堂

巴明玉+宋璇

在積極推動(dòng)新課改的當(dāng)下，突出學(xué)生在課堂上的主體地位已得到廣大教師的認(rèn)同，以學(xué)生發(fā)展為本受到全社會(huì)的高度關(guān)注。我嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)景觀情境，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)探究的目的，取得了良好的教學(xué)效果。下面就以《黃河，母親河》的教學(xué)為例加以表述。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感和探究興趣

本次活動(dòng)是以“探尋黃河文明”為核心，感受黃河風(fēng)采，追溯黃河歷史，探尋黃河文化，了解黃河憂患。但同學(xué)們卻沒(méi)有真正地看到過(guò)黃河，對(duì)黃河知識(shí)了解很少。針對(duì)這一情況，我充分利用聲音、錄像、圖片、文字等多種媒體制作教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)景觀情境，達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。同時(shí)又巧妙結(jié)合問(wèn)題情境，因?yàn)橛枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)的景觀情境僅僅是展示一種現(xiàn)象，模擬一種真實(shí)，只是給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，是平面的，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)使它有了坡度，它解決了景觀情境所不能解決的問(wèn)題，兩種情境是相輔相成、層層遞進(jìn)的，也只有二者有機(jī)的結(jié)合才會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。

在這節(jié)課開(kāi)始前，我先給學(xué)生播放歌曲《大中國(guó)》，為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)一種感情的氛圍。 并由歌詞“一把黃土塑成千萬(wàn)個(gè)你我，靜脈是長(zhǎng)城，動(dòng)脈是黃河”自然導(dǎo)入。為了讓學(xué)生對(duì)黃河有直觀的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生感受到黃河的氣勢(shì)，我先讓學(xué)生欣賞一段黃河的視頻資料。氣勢(shì)磅礴的黃河奔涌向前，這個(gè)有聲有色的景觀情境牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，也震撼著學(xué)生的心靈。播放結(jié)束后，老師馬上引出問(wèn)題：你能用幾個(gè)詞或者句子來(lái)描繪一下剛才的黃河嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生把剛剛看錄像時(shí)積聚的情感釋放出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合《黃河頌》的誦讀繼續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)黃河的情感?！霸捳f(shuō)黃河”讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)黃河的初步認(rèn)識(shí)。然后教師在肯定表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上提出更高的希望，“黃河文化博大精深，你們想更全面地認(rèn)識(shí)黃河，探尋黃河嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)黃河，并且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。正是由于聲情并茂的景觀情境創(chuàng)設(shè)適應(yīng)了學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，使他們有了一種情感體驗(yàn)，再加以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境的巧妙結(jié)合，開(kāi)啟了學(xué)生思維的大門，從而使本堂課的學(xué)習(xí)更加有效。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

《黃河，母親河》需要學(xué)生了解大量有關(guān)黃河的地理、歷史、文學(xué)等方面的知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式是很難達(dá)到教學(xué)要求的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就解決了這一難題。學(xué)生可以在網(wǎng)上搜集資料，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室的功能交流材料。因此，本課的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)為網(wǎng)上搜集整理。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流的情境，小組分工合作，查找資料，然后交流，達(dá)到資源共享。學(xué)生再根據(jù)重點(diǎn)收集、整理、篩選，制作專題。給學(xué)生提供主動(dòng)收集信息、處理信息、分析解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在做的過(guò)程中用眼觀察、用手操作、用腦思考，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)的面對(duì)問(wèn)題，主動(dòng)的產(chǎn)生探究欲望，大膽猜測(cè)，積極思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造性研究的能力。這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生發(fā)揮自主性，主動(dòng)探究獲取新知，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師的說(shuō)教要好上幾倍。

三、體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，樹(shù)立探究信心

我們充分利用學(xué)生渴求成功的愿望，在課堂教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，產(chǎn)生探究的欲望，很大程度上取決于教師的創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入，而促使學(xué)生能夠更主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，樹(shù)立探究的信心，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的自信心，則很大程度上取決關(guān)于學(xué)生對(duì)探究成功的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)成功的同時(shí)激起新的探究欲望，在新的嘗試探究中了取得新的成功，以此形成良性循環(huán)。

本課教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是展示成果。學(xué)生自己確定展示的方式，把合作成果展示給其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在這堂課上教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生唱主角，教師退居到“主持人”的角色，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生地位的變化。并鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，使課堂成為充滿靈性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在日常課堂教學(xué)中，我一直視“高效”為語(yǔ)文課堂的生命。把促進(jìn)學(xué)生自主探究，主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力放在首要位置。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，發(fā)展了綜合分析能力，同時(shí)獲得較強(qiáng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，成為一個(gè)名副其實(shí)的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

巴明玉，宋璇，教師，現(xiàn)居山東壽光。endprint