高職軟件測試職業(yè)能力分層實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

周江，莊越，王槐彬（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州　510650）

高職軟件測試職業(yè)能力分層實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

周江，莊越，王槐彬
（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州510650）

0　引言

軟件測試技術(shù)是提高軟件產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，它是伴隨著IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)的。越來越多的軟件企業(yè)設(shè)置了測試工程師崗位［1-2］，軟件測試人才面臨巨大的缺口。

作為軟件人才的重要輸出基地，目前國內(nèi)大多數(shù)高校主要通過軟件工程、軟件測試等課程來培養(yǎng)學(xué)生的軟件測試能力，而對軟件專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)“重軟件開發(fā)、輕軟件測試”、在軟件測試能力的培養(yǎng)中“重理論知識，輕實踐能力”是存在的主要問題之一［3-4］。另外，由于軟件測試類課程一般安排在頂崗實習(xí)前1-2個學(xué)期，開設(shè)較晚，導(dǎo)致學(xué)生對軟件測試崗位所需要的能力和知識了解不夠深入，技能訓(xùn)練也欠系統(tǒng)化，專業(yè)信心不足，不利于學(xué)生勝任崗位。

1　軟件測試職業(yè)能力分層實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

通過調(diào)研分析，筆者認(rèn)為在現(xiàn)有課程體系中程序設(shè)計類課程與軟件測試類課程相互獨立是導(dǎo)致問題的主要原因之一。

例如，在教學(xué)資源方面。軟件測試技術(shù)課程教學(xué)中，需要大量的規(guī)模、特點不同的測試包，在該課程講授過程中發(fā)現(xiàn)測試資源的匱乏對課程講授有一定的影響；而程序設(shè)計類課程中的有大量的案例，這些案例如果測試類課程的測試案例，將極大地豐富軟件測試課程的資源［5］。

又如，在學(xué)生的知識積累方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程的時候一般很少涉及到軟件測試類知識，而在學(xué)習(xí)軟件測試類課程時，卻發(fā)現(xiàn)它是貫穿于整個程序設(shè)計過程的，所以有必要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程的時候就接觸到相應(yīng)的軟件測試知識，對提高他們的程序設(shè)計水平和軟件測試能力都是有好處的［6］。

針對上述情況，筆者提出了一種基于軟件測試職業(yè)能力培養(yǎng)的分層實踐教學(xué)體系，該體系主要對軟件測試類課程與程序設(shè)計類課程內(nèi)容進行有機整合，以軟件技術(shù)專業(yè)的Java方向課程體系為例，在開發(fā)類課程Java基礎(chǔ)程序設(shè)計、Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、JSP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計等課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中增加軟件測試關(guān)于“軟件測試方法”、“自動化軟件測試工具”、“軟件文檔寫作”等實踐內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)類課程的同時了解軟件測試，全學(xué)程培養(yǎng)軟件開發(fā)質(zhì)量的意識，培養(yǎng)學(xué)生軟件測試職業(yè)能力。

該體系的構(gòu)建原則如下：

（1）在早期開發(fā)類課程學(xué)習(xí)中，融入測試的理論和實踐，培養(yǎng)學(xué)生軟件質(zhì)量意識，拉長軟件測試職業(yè)能力的培養(yǎng)和實踐周期。

（2）在軟件開發(fā)的主干課程中，以開發(fā)為主，以測試為輔；在測試環(huán)節(jié)中，以實踐為主，理論夠用為原則。

（3）以就業(yè)為導(dǎo)向，符合業(yè)界的測試工作流程，使用主流測試工具，體驗測試職業(yè)的特點。

2　軟件測試職業(yè)能力分層實踐教學(xué)體系的主體內(nèi)容

軟件測試職業(yè)能力分層實踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1　軟件測試職業(yè)能力分層實踐體系結(jié)構(gòu)圖

軟件測試職業(yè)能力分層實踐體系中，在第一至第三個學(xué)期學(xué)習(xí)編程課程時，讓學(xué)生接觸一些軟件測試的實踐，讓學(xué)生對軟件測試具備一些基本的感性認(rèn)識；在第四個學(xué)期學(xué)習(xí)軟件測試技術(shù)課程時，系統(tǒng)講授相關(guān)的理論與技術(shù)，讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上完成知識能力的系統(tǒng)化構(gòu)建。這樣，對學(xué)生全面地提升軟件測試能力、認(rèn)知軟件測試崗位將大有幫助，也有助于學(xué)生在軟件設(shè)計方向能力的提升。

根據(jù)軟件專業(yè)的課程體系及實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排，實訓(xùn)項目被分為三個層次。包括：

（1）基于一門課程的兩個以上單元（模塊）能力要求、為強化課程能力目標(biāo)而設(shè)計為“單元實訓(xùn)”（教學(xué)做一體化或課內(nèi)實踐），主要融入“單元測試”的訓(xùn)練。

（2）結(jié)合每學(xué)期2-3課程的能力目標(biāo)設(shè)置的1-2周“綜合項目實訓(xùn)”，主要融入“集成測試”、“系統(tǒng)測試”的訓(xùn)練。

（3）提升學(xué)生首崗勝任能力的“綜合應(yīng)用能力實踐”，包括第三學(xué)年的專項技能訓(xùn)練項目（如：自動化測試）、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)。

在本專業(yè)實踐教學(xué)過程中，以職業(yè)能力培養(yǎng)的演進過程為主線，通過“單元實訓(xùn)”、“綜合項目實訓(xùn)”、“綜合應(yīng)用能力實踐”三個層次的實踐，點、線、面結(jié)合，強化實踐教學(xué)的實施，提升學(xué)生的項目實現(xiàn)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

實踐體系中多門課程內(nèi)容及相應(yīng)實踐環(huán)節(jié)的安排如表1所示。

3　實踐體系的配套資源建設(shè)

為了保證實踐體系的順利運行，需要在教材、教學(xué)模式、師資培訓(xùn)等方面做如下工作：

（1）開展相關(guān)課程及教學(xué)資源建設(shè)，為教學(xué)提供支撐。項目組修訂了Java系列課程標(biāo)準(zhǔn)、軟件測試課程標(biāo)準(zhǔn)；編寫了軟件測試實訓(xùn)指導(dǎo)書，整理項目資源案例，為教學(xué)提供了豐富的課程資源。在軟件設(shè)計類課程中貫穿軟件測試知識及實踐，出版了Java程序設(shè)計項目教程、C#程序設(shè)計與項目實戰(zhàn)等教材。

表1　軟件測試教學(xué)內(nèi)容在分層實踐教學(xué)體系中的安排

（2）充分利用“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“企業(yè)項目實踐教學(xué)模式”等新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在注重課程教學(xué)與項目載體相融合的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計“教、學(xué)、做”一體化的情境教學(xué)方法。

本院專業(yè)教師在多門程序主干課程中均引入了企業(yè)項目的原型，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下去解決問題或完成任務(wù)。通過以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生進行角色演練，從而獲得職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，在技能學(xué)習(xí)的同時也強化了職業(yè)素養(yǎng)。

（3）派主講教師參加新技術(shù)和教學(xué)方法培訓(xùn)，提升教師隊伍的職教能力和工程素養(yǎng)。如本院軟件技術(shù)專業(yè)骨干教師參加“中國軟件評測中心”、“中軟總公司計算機培訓(xùn)中心”等關(guān)于軟件測試方面的培訓(xùn)，共有9位骨干教師考取“ISTQB國際測試”資格證書，為實踐體系的實施提供了師資保障。

4　結(jié)語

本文提出的 “軟件測試職業(yè)能力培養(yǎng)的分層實踐體系”在我校軟件技術(shù)專業(yè)2011級起共14個教學(xué)班實施，主要成效如下：

（1）提高了軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過本項目的試點實踐，有效提升了學(xué)生的軟件測試能力，同時提高了學(xué)生編碼質(zhì)量，提升了軟件開發(fā)能力，學(xué)生的團隊意識、合作溝通方面的能力和素質(zhì)均有增強。近兩年，軟件專業(yè)學(xué)生在“ITAT全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽”、“藍橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽”等專業(yè)競賽中取得優(yōu)秀的成績，獲全國一等獎2項，二等獎3項，省級一等獎7項，特別是13級軟件專業(yè)學(xué)生，省級競賽獲獎率達16%以上。

（2）軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。學(xué)生對軟件測試的崗位認(rèn)識更全面，拓寬了學(xué)生就業(yè)的渠道，近三屆23%的學(xué)生在軟件測試崗位實習(xí)、從事測試崗位的工作；軟件設(shè)計方向?qū)W生的軟件質(zhì)量意識及編碼質(zhì)量有明顯提高，更加勝任程序員的崗位，近三屆軟件技術(shù)專業(yè)的就業(yè)對口率達82.13%。

［1］2013年中國計算機市場預(yù)測報告.中國行業(yè)研究網(wǎng)http：//www.chinairn.com.

［2］蘭景英.應(yīng)用型軟件測試人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］.濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2011（4）.

［3］黃翹.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職《軟件測試》課程中的運用［J］.現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2015（6）.

［4］李月.高職軟件測試職業(yè)能力構(gòu)建.電子技術(shù)與軟件工程［J］，2013（18）.

［5］李月.基于教務(wù)系統(tǒng)的自動化軟件測試研究.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報［J］，2014（4）.

Test Professional Ability；Practical Teaching System；Curriculum System

Construction of Practical Teaching System of the Professional Ability of Software Testing in Polytechnic

ZHOU Jiang，WANG Huai-bin，LI Yue
（Guangdong Communication Polytechnic，Guangzhou 510650）

1007-1423（2015）27-0039-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.27.011

周江（1978-），女，湖南瀏陽人，碩士研究生，講師，研究方向為軟件技術(shù)

王槐彬（1980-），男，廣東潮州人，碩士研究生，講師，研究方向為軟件技術(shù)

李月（1979-），女，湖北省荊門人，碩士研究生，講師，研究方向為軟件工程與軟件測試

2015-09-08

2015-09-26

在目前大多數(shù)高校軟件專業(yè)課程體系中程序設(shè)計類課程與軟件測試類課程相互獨立是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)測試職業(yè)能力欠缺的主要原因之一。提出了一種基于軟件測試職業(yè)能力培養(yǎng)的分層實踐教學(xué)體系，該體系主要對軟件測試類課程與程序設(shè)計類課程內(nèi)容進行有機整合，主要包含“單元實訓(xùn)”、“綜合項目實訓(xùn)”、“綜合應(yīng)用能力實踐”三個層次的為主體內(nèi)容，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)類課程的同時學(xué)習(xí)軟件測試，全學(xué)程培養(yǎng)軟件開發(fā)質(zhì)量的意識，培養(yǎng)學(xué)生軟件測試職業(yè)能力。

測試職業(yè)能力；實踐教學(xué)體系；課程體系

At present，the main reason for the lack of students'software-testing ability is to be independent of the program design and the software testing course.Presents a hierarchical practical teaching system based on software testing professional ability cultivation.This system mainly carries on the organic integration of the software testing course and the program design curriculum content.It mainly includes unit training，integrated project training，comprehensive application ability of the three levels of the main content，it lets the students learn the development of the course and the software testing at the same time，develops the software development quality awareness and ability of software testing of the students.