“語用”背景下的導(dǎo)課策略診斷及創(chuàng)新

劉友乾

閱讀教學(xué)的新課導(dǎo)入往往直接關(guān)系到起始環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會對整節(jié)課的效果產(chǎn)生一定的影響。在“語用”背景下的閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，理所當(dāng)然地要做出改變。這種轉(zhuǎn)變要從教師的“教”開始，又要落實在學(xué)生的“學(xué)”上。

一、診斷：傳統(tǒng)導(dǎo)課的特征與缺陷——以內(nèi)容分析和情感體驗為主

以內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)，課的開始往往是千方百計激發(fā)學(xué)生去分析描寫的對象——文中人、事、物，讓學(xué)生對這些人、事、物產(chǎn)生好奇，進而進行詳細分析;以情感體驗為主的閱讀教學(xué)，課的開始往往想方設(shè)法觸擊學(xué)生已有的情感基礎(chǔ)、情感經(jīng)驗，再引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣的導(dǎo)入，從一開始就忽略“語言”的學(xué)習(xí)，不利于落實語言文字運用能力的培養(yǎng)。筆者以人教版三年級上冊的一些課例加以說明。

1？郾指向描寫對象，輕視語言載體。如《富饒的西沙群島》的“激趣導(dǎo)入”：①展示中國地圖。提問：你們聽說過西沙群島嗎？在我們偉大祖國的地圖上，你能找到西沙群島的位置嗎？②播放多媒體風(fēng)光片。這節(jié)課我們一起游覽美麗富饒的西沙群島。美嗎？一會兒我們讀了課文，大家將會有更美妙的感受。這個導(dǎo)入的指向很明顯是了解西沙群島“這個地方”，從美麗的西沙群島入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟西沙群島是富饒的，而作者是怎樣表現(xiàn)西沙群島的富饒沒有得到應(yīng)有的重視。

2？郾偏向理解難點，忽視教學(xué)重點。如《給予樹》的“激趣導(dǎo)入，引出課題”：①多媒體展示圣誕節(jié)場景，了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的歡樂氣氛;②預(yù)習(xí)已知的內(nèi)容，了解金吉婭給大家?guī)淼亩Y物。這個流程設(shè)計意圖是“縮小文化差異的影響，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”。筆者以為，激發(fā)閱讀興趣是沒有錯的，但這里激發(fā)的是了解圣誕節(jié)的興趣，著力點是故事情節(jié)，不是描寫故事的語言。

3？郾引向活動內(nèi)容，忽視語文能力。如《一次成功的試驗》的“游戲激趣，導(dǎo)入新課”：①學(xué)生分組游戲，比一比哪一組將玻璃球從瓶中取出所用時間最短;②參加游戲的同學(xué)交流成功和失敗的原因;③教師小結(jié)導(dǎo)入;④出示課題，教師問：對于這個課題，你有什么問題要問？帶著問題學(xué)習(xí)課文。這個導(dǎo)入的意圖是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)要求，初步感受團結(jié)合作的重要性，為突破教學(xué)難點鋪墊。導(dǎo)入但圍繞著“活動”轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)運用語言文字能力的分內(nèi)事冷落在一旁。

4？郾帶向文本事理，忽視語言形式。如《掌聲》的“游戲激趣，創(chuàng)設(shè)閱讀動機”：①游戲：舉起你的雙手，按照“×—×—×”的節(jié)奏擊打;②揭題談話：其實在我們的生活中，充滿了掌聲，它給人以激勵;給人以信心，以勇氣，以奮進的動力。因此，我們要學(xué)會鼓掌：為別人鼓掌，為自己鼓掌。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)第29課《掌聲》;③出示課題，齊讀課題;④質(zhì)疑解題：讀了這個題目，你有怎樣的疑問？課的導(dǎo)入不能說不精彩，可惜的是指向的是“掌聲”的力量，而“表達”的力量沒有得到應(yīng)有的重視。

二、創(chuàng)新：“語用”背景下導(dǎo)課的特征與方法——以語言文字運用為取向

導(dǎo)入要從指向描寫對象和審美情趣轉(zhuǎn)為指向“學(xué)習(xí)語言文字運用”。這種轉(zhuǎn)變不是對傳統(tǒng)導(dǎo)入的徹底否定，是加以改進。指向“學(xué)習(xí)語言文字運用”的導(dǎo)入同樣要輕松、有趣、簡潔、輕巧;指向“學(xué)習(xí)語言文字運用”的導(dǎo)入還是要從文中的人、事、物、理入手。當(dāng)然，指向“學(xué)習(xí)語言文字運用”的導(dǎo)入更要讓學(xué)生從一開始就關(guān)注文本語言，為后面的理解語言、欣賞語言、內(nèi)化語言、運用語言打下基礎(chǔ)。筆者以人教版四年級上冊的一些課例談?wù)勚赶颉皩W(xué)習(xí)語言文字運用”導(dǎo)入的設(shè)計。

1？郾開門見山，關(guān)注作者表達特點。課的導(dǎo)入不必追求花哨，可以開門見山、開宗明義告訴學(xué)生學(xué)什么。如《母雞》的導(dǎo)入：今天這節(jié)課，就讓我們一起走進老舍先生的文章，看看他是怎樣描寫身邊熟悉的事物的。又如《白公鵝》的復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，這節(jié)課我們再來認識一只白鵝，它是俄國著名作家葉·諾索夫?qū)懙陌坠Z。板書課題：白公鵝。這樣的導(dǎo)入簡潔、明了，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能讓學(xué)生自覺比較兩個作者不同的描寫手法，感悟不同的結(jié)構(gòu)和語言特點。

2？郾寓莊于諧，關(guān)注文章表達方法。指向“學(xué)習(xí)語言文字運用”的閱讀導(dǎo)入可以寓莊于諧，在貌似不經(jīng)意間，要求學(xué)生關(guān)注文章的表達方法。如《蟋蟀的住宅》的“激趣導(dǎo)入”。①師（課件出示蟋蟀）：認識他嗎？他還有一個曾用名是——②師：“蟋蟀”這兩個字不好寫，說明蟋蟀不簡單，小家伙有大本領(lǐng)，是建筑高手，課文是怎樣介紹這家伙的住宅呢？寥寥數(shù)語，既提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又點明了學(xué)習(xí)重點。

3？郾巧妙滲透，關(guān)注文本語言。如《巨人的花園》這篇課文采用對比手法呈現(xiàn)故事情節(jié)，進行生字預(yù)習(xí)檢查時，將兩組詞語進行對比展示，給學(xué)生感覺上以直觀的暗示，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。

①板書課題、讀課題。

②出示詞語，比較閱讀。

鮮花盛開 鮮果飄香 綠樹成蔭 草翠花開

狂風(fēng)大作 冰雪覆蓋 雪花飛舞 鮮花凋謝

③輕讀課文，在以上詞語中選幾個說說主要內(nèi)容。

這樣的導(dǎo)入，緊扣主要內(nèi)容的把握，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力和口頭表達能力。又如《觀潮》一課的導(dǎo)入。

師：“八月十八潮，壯觀天下無?！边@是北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。錢塘江卓絕奇特的江潮，千百年來不知傾倒了多少游人看客。我們今天就與作者一道去領(lǐng)略錢塘大潮的雄奇。（板書課題，齊讀課題）

“八月十八潮，壯觀天下無”一句話，既讓學(xué)生知道錢塘江潮千年前就傾倒游客，又讓學(xué)生感到詩句特有的魅力?！芭c作者一道去領(lǐng)略錢塘大潮的雄奇”能激發(fā)學(xué)生探究錢塘江潮的欲望，又能提示學(xué)生要從文本的語言入手。這樣的導(dǎo)入看似簡單，卻富有語言魅力。

導(dǎo)入的設(shè)計不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注語言形式。要從文本語言特點出發(fā)，盡可能地提醒學(xué)生、暗示學(xué)生，甚至明確地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言的方法，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)的起始階段就能著眼于“學(xué)習(xí)語言文字運用”，進而提高學(xué)習(xí)的效果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：福建省三明市實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint