語(yǔ)文教學(xué)要著力于“例”的增值

雷秀梅

衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文，不僅僅要看他理解了多少語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則，積累了多少典范語(yǔ)言和表達(dá)方法，學(xué)習(xí)了多少不種類(lèi)型文章的閱讀方法，還應(yīng)該看他是否能夠熟練地運(yùn)用這些語(yǔ)言和方法，進(jìn)而真正提升學(xué)的能力。因此，如何充分挖掘和利用課文這個(gè)例，讓學(xué)生得意、得言、得法，促進(jìn)“例”的增值，是當(dāng)下閱讀教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、“點(diǎn)”的選取決定“例”的價(jià)值

一篇課文可進(jìn)行“語(yǔ)用”訓(xùn)練的內(nèi)容肯定不少，但課堂時(shí)間是個(gè)定量，不可能也無(wú)必要面面俱到。那么，該如何選取高質(zhì)量的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)或能力漸進(jìn)點(diǎn)呢？

1.特定的位置安排。一篇文章一旦被編寫(xiě)者安排在某一個(gè)單元、某一個(gè)位置，其“例”的功能和價(jià)值實(shí)際上已有所規(guī)約和確定，把握這一點(diǎn)，就能對(duì)其特定的作用了然于心。比如《開(kāi)國(guó)大典》是一篇傳統(tǒng)篇目的課文，人教社修訂版教材是安排在六年級(jí)上冊(cè)，教學(xué)重點(diǎn)是“體會(huì)文章的思想感情”，但到了人教社課標(biāo)版，卻被安排在五年級(jí)上冊(cè)第八單元，成了“學(xué)習(xí)場(chǎng)景描寫(xiě)”這一單元訓(xùn)練項(xiàng)目的主體課文了。位置一變，單元重點(diǎn)不同，其“例”的價(jià)值和作用就隨之發(fā)生變化。

2.特殊的選文形態(tài)。與傳統(tǒng)的小語(yǔ)教材大都選取成篇的課文有所不同的是，課標(biāo)版教材開(kāi)始出現(xiàn)了新的選文形態(tài)，如六年級(jí)下冊(cè)的《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》由兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互為聯(lián)系的“梗概”和“精彩片段”組成。篇幅雖短，但“例”的目標(biāo)指向性極強(qiáng)，“梗概”展現(xiàn)了整體故事，暗含了“梗概”的敘寫(xiě)方法;“精彩片段”展示小說(shuō)的局部細(xì)節(jié)，意在通過(guò)欣賞片段激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

3.特別的表達(dá)形式。課文中特別的語(yǔ)言表達(dá)形式和獨(dú)具特色的寫(xiě)法，往往就是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)或能力的漸進(jìn)點(diǎn)。比如人教版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》最傳神、最有特色的就是這幾句話(huà)：“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧……那是春天的琴聲吧？”一位教師采取只取一點(diǎn)不及其他的方法，整堂課緊抓這幾句話(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練，目標(biāo)集中，效果明顯。

4.特有的文體特征。以人文思想為單元主題的教材編寫(xiě)，集不同文體課文于一組，容易造成教師對(duì)文體屬性的忽略，這是要特別引起我們注意的。比如人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元，在“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”的主題下，出現(xiàn)了說(shuō)明文、說(shuō)理散文、演講稿、通訊報(bào)道稿等文體，并提出“注意把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的單元訓(xùn)練要求，這無(wú)疑是泛化的，難以凸顯出不同文體的基本特征?？紤]到演講稿是首次出現(xiàn)，且又是小學(xué)階段語(yǔ)文訓(xùn)練項(xiàng)目，因此，對(duì)《這片土地是神圣的》教學(xué)價(jià)值定位不應(yīng)該是“把握主要內(nèi)容”，而是“學(xué)寫(xiě)演講稿”。教學(xué)時(shí)，先通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)演講稿的主要特征和基本寫(xiě)法，再?lài)@一個(gè)主題，進(jìn)行演講稿的練寫(xiě)。

二、“用”的策略促進(jìn)“例”的增值

1.“語(yǔ)用”規(guī)律要體驗(yàn)。語(yǔ)言運(yùn)用是有規(guī)律的，這些規(guī)律如果僅靠教師的傳授難以奏效，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的親力親為，在不斷摸索甚至試錯(cuò)等語(yǔ)言體驗(yàn)中，才能內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，根植于學(xué)生的心田。比如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》的第三自然段，生動(dòng)地寫(xiě)出了火燒云顏色的變化，其中“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”等詞語(yǔ)把火燒云的美描繪得栩栩如生。教學(xué)時(shí)，第一步，學(xué)生自由讀課文，暢談這段話(huà)在自己腦海里留下了怎樣的畫(huà)面，初步感受語(yǔ)言蘊(yùn)含著的畫(huà)面美;第二步，說(shuō)說(shuō)是從哪些文字中感受到這些美麗的畫(huà)面的，體會(huì)這些描寫(xiě)火燒云色彩的詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)火燒云的多姿多彩的重要作用，并在欣賞多媒體畫(huà)面和有感情朗讀中，進(jìn)一步感悟語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力;第三步，給這些表示顏色的詞語(yǔ)歸類(lèi)，在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再寫(xiě)幾個(gè)這幾種結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ);第四步，把自己寫(xiě)的詞語(yǔ)代入課文中讀一讀，再討論為什么同樣是表達(dá)顏色且結(jié)構(gòu)相同的疊詞表達(dá)效果卻不一樣。經(jīng)過(guò)一番交流討論，學(xué)生就會(huì)漸漸明白，原來(lái)，語(yǔ)言運(yùn)用是不能脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境的。有了這樣“切膚之痛”般的語(yǔ)言體驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)言圖式更加豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)疑又得到了新的提高。

2.典范語(yǔ)言要模仿。語(yǔ)文教材中有許多獨(dú)具特色又豐富多彩的語(yǔ)言材料，對(duì)這些規(guī)范語(yǔ)言的模仿運(yùn)用，有助于學(xué)生豐富積累，進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《山中訪(fǎng)友》第五自然段，大量出現(xiàn)了“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎”這樣的句式。在理解其意思、發(fā)現(xiàn)其表達(dá)特點(diǎn)、體會(huì)其妙處后，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)作者還會(huì)和山中的哪些朋友打招呼？用上這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)。之后，再進(jìn)行角色扮演，一個(gè)當(dāng)作者，一個(gè)當(dāng)山中的景或物，互相問(wèn)候、打招呼。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地用上了剛學(xué)的句式，又促進(jìn)了課文內(nèi)容的深化理解，還提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂是一舉多得。

3.典型寫(xiě)法要遷移。學(xué)習(xí)、掌握一些典型的、基本的文章寫(xiě)作方法，是語(yǔ)文教學(xué)的分內(nèi)之事。但是，現(xiàn)行教材單元選文在讀和寫(xiě)的聯(lián)系上不夠緊密，甚至嚴(yán)重脫節(jié)，像人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作要求是學(xué)寫(xiě)演講稿，可單元中的四篇課文沒(méi)有一篇是演講稿。沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的鋪墊，缺少相關(guān)寫(xiě)法的積累，教師指導(dǎo)得累，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)難，訓(xùn)練目標(biāo)自然難以達(dá)成。因此，在教材編撰尚未改變的現(xiàn)實(shí)背景下，充分利用課文中典范的、富有特色的文章寫(xiě)法，并在讀寫(xiě)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，無(wú)疑顯得更為重要。

4.閱讀策略要練習(xí)。幫助學(xué)生習(xí)得閱讀的策略和技巧，提升閱讀能力，是國(guó)際母語(yǔ)教育的趨勢(shì)，也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了諸如“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”等關(guān)于讀法的目標(biāo)要求。我們?cè)诮虒W(xué)中要認(rèn)真落實(shí)這些要求。例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》一文第二、三兩個(gè)自然段寫(xiě)了石榴從抽枝到長(zhǎng)葉到開(kāi)花到結(jié)果的完整過(guò)程。一位教師教學(xué)時(shí)，以教給學(xué)生閱讀策略為核心教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生分別找出描寫(xiě)石榴春、夏、秋生長(zhǎng)的語(yǔ)句，再重點(diǎn)以“春天來(lái)了，石榴樹(shù)抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子”一句為例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天石榴怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)字概括，于是，學(xué)生說(shuō)是“抽枝”“長(zhǎng)葉”，教師加以板書(shū)。接著，要求學(xué)生自讀寫(xiě)夏天、秋天的語(yǔ)句，學(xué)著用兩個(gè)字說(shuō)說(shuō)石榴怎么樣，學(xué)生很快用“開(kāi)花”“結(jié)果”來(lái)概括。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生把四個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)，把石榴的生長(zhǎng)過(guò)程完整地說(shuō)一說(shuō)。很顯然，這是教師有意安排的捕捉關(guān)鍵信息、培養(yǎng)概括能力的訓(xùn)練，而且設(shè)計(jì)了“示例—模仿—自主”這樣由淺入深、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程，有助于學(xué)生概括能力的提高。

（作者單位：福建省連江縣東湖中心小學(xué)）endprint