立足課堂興趣驅(qū)動項目實踐 創(chuàng)新中小學勞動技術教育

柴秋云

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定，小學、初中階段勞動技術教育納入新的綜合實踐活動課程中，是四個學習領域中的一個，高中《通用技術》作為必修課程實施。上海在小學、初中和高中階段一直將勞動技術教育作為必修課程實施，規(guī)定小學68課時，初中170課時，高中102課時。如何實施必修的勞技課程并向課外拓展，使全體學生受益部分學生提高，唯有創(chuàng)新才能實現(xiàn)。

一、創(chuàng)新緣由：教育改革深化的必然選擇

勞動技術教育的重要性、教育領域綜合改革深化的總趨勢、兩種實施模式并存的客觀要求，迫切需要中小學勞動技術教育創(chuàng)新。

1.中小學勞動技術教育的重要性隨著經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展將會越來越顯示出來

黨的十八屆三中全會決定，深化教育領域綜合改革，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。習近平主席也指出“必須樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念。這就進一步堅定了我們對勞動技術教育是基礎教育階段重要內(nèi)容的認識。

當今人類面臨自然、道德和社會等越來越多不利因素的挑戰(zhàn)，我們對勞動技術教育的認識和理解，不能僅僅局限于傳統(tǒng)意義上單純的勞動教育和技術教育兩個層面，而是要通過教育改革進一步從道德意識、技術意識、環(huán)保意識、創(chuàng)新意識與文明意識相互關聯(lián)的統(tǒng)一上去審視。勞動技術教育內(nèi)容綜合了中小學各階段各學科的知識和關聯(lián)，不容割裂，它將對學生的發(fā)展起著積極的促進作用。隨著隨著經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展，勞動技術教育的重要性將會越來越顯示出來。

2.教育領域綜合改革深化必迫使逼中小學勞動技術教育創(chuàng)新

教育領域綜合改革深化的價值取向主要體現(xiàn)在，促進全體學生的共同發(fā)展和適合每位學生的個性化發(fā)展。國務院要求2017年起高考改革試點文理不分模式，第一依據(jù)“3”（語、數(shù)、外統(tǒng)考）體現(xiàn)了全員發(fā)展的要求，第二依據(jù)“3”（等級考自選）體現(xiàn)了個性化發(fā)展的要求，第三參考“其他學科”（合格考）將體現(xiàn)出更為廣泛的個性化發(fā)展要求。高考改革是教育領域綜合改革深化最吸引眼球的風向標。改革價值取向和改革風向標不僅直接引領了高中教育，也將間接引領幾年義務教育。勞動技術教育對學生的顯性發(fā)展和潛在發(fā)展均有著學科特有的育人價值，是促進全體學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展不可或缺的重要載體，在教育領域綜合改革深化過程中有著更為自主和廣闊的發(fā)展空間。教育領域綜合改革深化必將迫使勞動技術教育創(chuàng)新，必將迫使勞動技術教育出新思路，推新舉措，有新作為。

3.在勞技教育兩種實施模式并存的歷史階段，勞技中心與學校之間必須加強聯(lián)動，互相促進，協(xié)同發(fā)展。

從各地情況看，目前勞動技術教育實施模式主要有兩種。第一種模式，學校按行政班級或選課班級每周分散進行；第二種模式，各校學生去勞技中心自主選課集中一周進行。由于歷史、城市化、體制等因素，上海市松江區(qū)實施勞動技術教育上述兩種模式并存，預計這種情況還將存在一段較長的時間。學校和勞技中心實施勞技教育各有長短，但從總體上來看，現(xiàn)階段勞技中心實施勞技教育受學生歡迎的程度明顯要高一些。勞技中心的主要優(yōu)勢在于課時有保障，專業(yè)師資強，專業(yè)設施完善，課堂教學整體水平高。學校的優(yōu)勢體現(xiàn)在部分勞技資源特色明顯，拓展探究活動便于學生參加。因此，勞技中心與學校之間要加強聯(lián)動，建立區(qū)域勞技教育共同發(fā)展平臺，讓優(yōu)質(zhì)勞技教育資源盡可能發(fā)揮作用，推進全區(qū)勞技教育新發(fā)展。

二、創(chuàng)新路徑：立足課堂，興趣驅(qū)動，項目實踐

課堂是主陣地，興趣是原動力，項目是好載體？我們在中小學勞動技術教育創(chuàng)新過程中，選擇了課堂、興趣、項目三條路徑。

1.立足課堂，優(yōu)化過程，豐富學生學習經(jīng)歷，促進全體學生健康發(fā)展

勞動技術教育作為中小學生的一門必修課程，實施開展的主陣地在課堂。勞技中心在一周集中教學中安排什么樣的教學內(nèi)容，怎樣上好課，如何實現(xiàn)全體學生學習勞技的有效性，是勞技教育課堂教學創(chuàng)新首先應該面對的問題。2007年起，我們嘗試課程時代化和教學數(shù)字化探索，豐富了課程，生動了課堂。2010年起，我們開展培育特色課程和研磨精品課實踐，促使課程更加特色，課堂效益更加提高。2013年起，我們加大創(chuàng)新力度，以學案導學法、技術分解導學法、項目教學法、分層施教法、多元評價法、微課程助學法等舉措綜合運用于課堂教學，優(yōu)化教學過程，進一步提高課堂教學質(zhì)量和效益。針對勞技中心一周集中教學的特點，從貫徹勞技課程標準和學生選課多樣性考慮，我們對第一輪校本課程教材進行優(yōu)化改編，致使這些課程更具有科學性，更符合勞技課程標準，更適合課堂教學和課外拓展，更受學生歡迎。比如，《金屬加工》具有初高中連貫和課內(nèi)外兼顧特點，《實體設計》充實了3D打印技術，《電子技術》增加了數(shù)字電路和自動控制比例。設定一周集中教學的時間與一學期每周分散教學的累計時間相當，采用指導和自主選課相結(jié)合的方法，讓每位學生分別在初中和高中階段至少選修一門市統(tǒng)編教材的課程，然后再有更多的校本特色課程可選學，一定程度上滿足了學生的個性化需求，豐富了學習經(jīng)歷，促進了學生健康發(fā)展。

2.興趣驅(qū)動，自主選擇，滿足學生個性化需求，促進學生個性化發(fā)展

興趣，是人們力求認識某件事物或從事某項活動的意識傾向。興趣的成因可分為兩種：第一種是“先發(fā)”的，與生俱來的；第二種是“后發(fā)”的，逐漸養(yǎng)成的。這兩種成因的共同特點是，發(fā)自于人的內(nèi)心，具有沖動性和持久性。

我們在開展勞技教育的過程中，充分正視了興趣的“先發(fā)”與“后發(fā)”兩個成因，通過發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)來實現(xiàn)學生學習勞技的興趣。讓學生在經(jīng)歷豐富的勞技學習之后，發(fā)現(xiàn)自己初步興致所向，觸摸體驗，盡興玩耍，深度探究，發(fā)現(xiàn)興趣，進而內(nèi)化為動機。

每年勞技節(jié)系列活動為全區(qū)中小學生提供豐富的勞技體驗實踐，讓有興趣的學生自主選擇參加。

周六勞技探趣——每年4、5月進行，全區(qū)初中、高中學生自主參與，探求勞技帶來的樂趣，約有300余人次參與。

勞技競賽——每年3月進行，全區(qū)各小學、初中、高中學生以學校組隊自主報名，分學段分項目規(guī)定時間競技，約有460余人次參與。

暑期開放活動——每年7月進行，全區(qū)小學、初中、高中對勞技有興趣的學生自主參與，在寬松的氛同中體會勞技感受，享受勞技快樂，帶回勞技成果，約有200余人參與。

未來-程師創(chuàng)新夏令營——每年7月進行，十個整天，營員們自主設計、制造、體驗，更接近社會實際，得到了課堂上從未經(jīng)歷過的快樂和收獲，有70余人次參與。

勞技成果展評——每年11月進行，全區(qū)各小學、初中學生以學校組隊自愿參與，分主題預先告知，提前準備，同臺展示評比，約有480余人次參與。

水仙雕刻造型評比——每年12月進行，全區(qū)各小學、初中學生以學校組隊自愿參與，約有500余人次，優(yōu)勝者被推薦參加上海市中小學生水仙雕刻造型比賽。

從全體學生普遍經(jīng)歷的勞技課堂教學，到部分學生課余自主參與的“春播、夏耕、秋收、冬藏”松江區(qū)勞技節(jié)系列活動，經(jīng)歷了從試探興趣到形成動機的過程，埋下了可能對人生產(chǎn)生積極影響的種子，甚至烙下了痕跡。在滿足學生個性化需求的過程中，促進了學生的個性化發(fā)展。

3.項目實踐，注重過程，培養(yǎng)學生多維思考，促進學生學會生存

勞技教育具有明顯的實踐性、創(chuàng)造性和綜合性特點。因此，深度的勞技學習最適合以項目活動為載體運行實踐。美國項目管理專家約翰·賓認為：“項目是要在一定時間里，在預算規(guī)定范圍內(nèi)需達到預定質(zhì)量水平的一項一次性任務?！币粋€項同具有確定的目標，有明確的開始和結(jié)束時間，要完成的是以前從未做過的工作。學生作為項目實施者要參與項目設計、履行和管理的全過程，與生產(chǎn)實際、生活實際更加貼近，更具真實性，當然也更有風險性、艱辛感和愉悅感。項目實踐過程中，學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以白行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生得自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新的知識、技能，解決過上從未遇到過的實際問題；學習結(jié)束時，師生共同評價項目成果。因此，學生作為項目直接參與者，他們會因為興趣愛好，或是心理因素而積極地投入進來，從最初的調(diào)查探討，到期間的設計開發(fā)，直至最終形成成果，學生都作為第一責任人。在整個項目實踐過程中，學生在對知識的認知能力、轉(zhuǎn)化能力，對社會的適應能力、交際能力等方面均有實質(zhì)性的提高。通過項目實踐活動，學生學會自學，學會將知識與技能轉(zhuǎn)換為直接生產(chǎn)力或是符合+會需求的思維模式。項目實踐活動能讓學生自始自終都處于一個主導地位，盡早地為自己的思維方式與做法負責。同時，通過組織不同學校不同班級的學生參加項目實踐小組，也培養(yǎng)學生在實際工作中與他人協(xié)調(diào)、合作的能力。

項目實踐的系統(tǒng)性、過程性和培養(yǎng)能力的多維度要素決定，要完成一個項日必須要求項目參與者從全方位多角度去思考、實踐、調(diào)整?！拔磥砉こ處焺?chuàng)新夏令營”總結(jié)-2012年的《思行悟》、2013年的《夢之旅》、2014年的《智慧行》生動展現(xiàn)了學生豐富多彩的收獲。有機會多參加項目實踐的歷練，就有助于實現(xiàn)聯(lián)合國教科文組織《學會生存》一書中提出的學會做人、學會做事、學會學習和學會與他人共同生活的教育思想。

三、創(chuàng)新成效：促進了學生和教師的發(fā)展

學生和教師的發(fā)展，是中小學勞動技術教育創(chuàng)新的出發(fā)點和歸屬點，我們通過立足課堂，興趣驅(qū)動，項目實踐，獲得了收獲。

1.有效促進了學生的全員和個性化發(fā)展

調(diào)查顯示：學生對勞技學習愿望強烈，有89.9%的學生“很喜歡”和“比較喜炊”上勞技課，勞技作為創(chuàng)新和實踐的載體受到學生歡迎，有39.9%的學生在上完勞技課之后，“經(jīng)常參加”和“非常想?yún)⒓印弊约焊信d趣的勞技拓展探究活動 學生有兩方面反映。第一，勞技課堂生動有效?！斑@里的一節(jié)課50分鐘，感覺上比我們平時的40分鐘要快得多?！薄罢媸遣豢伤甲h，這么逼真精巧的花，竟然讓我這樣笨手笨腳的人給做出來了。”“老師本事真大呀！我們一開始認為學不會的東西，最后竟然有這么多的人做成功了?！钡诙瑒诩纪卣够顒恿钊讼矚g。一位學生說：“老師認真，營員專注，作品美妙，這里的收獲有看得見的和看不見的，在學校的課堂上從沒碰到過?！币晃粚W生心得：“無意之間翻到了一本關于荷蘭風車的雜志，被它巨大、壯觀、偉麗的構(gòu)造所折服，這是我這次創(chuàng)意木工設計的靈感。用手轉(zhuǎn)動風葉，好似聽到了古老的風車發(fā)出‘吱吱嘎嘎的聲音，世界在我手指間轉(zhuǎn)動，世界在我眼前展開。”一位學生感言：“只憑腦子的思考、蜻蜓點水般的觸摸，是不能完成實際工作的，只有在擁有科學知識的同時，認真操作實踐，才能把知識靈活、有效的運用到實際工作中。”

成績表明：三條路徑創(chuàng)新勞技教育，豐富了學生學習經(jīng)歷，滿足了學生拓展探究勞技的愿望，提升了學生的勞技素養(yǎng)。2007至2014年連續(xù)八年，我區(qū)中學生在一年一度的上海市中學生勞技競賽中成績穩(wěn)中有升，2007年填補個人一等獎空白，2008年團體總分第五名，2009年團體總分第三名，2010年團體總分第四名，2011年團體總分第三名，2012年團體總分第二名，2013年團體總分第二名，2014年榮獲團體一等獎。

2.明顯提升了教師的專業(yè)發(fā)展能力

以課堂為主要陣地創(chuàng)新，在促進學生發(fā)展的同時，教師的課堂教學能力也得到了進一步的提升。自2012年4月至2014年12月，勞技中心共開展教研組活動22次，備課組活動52次，網(wǎng)絡教研活動4次，校本課程培訓3次。每次活動都有主題、有內(nèi)容、有討論、有交流，教研組成員、備課組成員對勞技課堂教學中存在的問題及時討論交流，探討勞技課堂教學改革的新方法、新策略，探索新技術在勞技教學中的應用與實踐。教師從教學設計、教學過程和教學反思等方面均比以往有更深的體會。在市、區(qū)級的教學評比和論文評獎中屢屢獲獎。

借助“春播、夏耕、秋收、冬藏”勞技節(jié)平臺，全區(qū)勞技教師共同成長發(fā)展。連續(xù)多年的區(qū)勞技競賽和區(qū)勞技成果展評，全區(qū)各校教師在輔導學生的過程中，教學相長，教師的組織能力、輔導能力，技術創(chuàng)新能力得到了更快的提升。一位來自基層學校的教師道出了心聲：“勞技教育除了課堂教學之外還以勞技節(jié)系列活動形式開展，對于我們勞技教師和學生來說是一件喜事，我們師生實踐的活動更加豐富，發(fā)展的空間更加廣闊，這將有助于我們教師專業(yè)發(fā)展，有助于我們的學生個性化發(fā)展，我們倍感欣喜并倍加珍惜?！?/p>

四、創(chuàng)新續(xù)篇：信息技術、課程建設、聯(lián)動機制，協(xié)同提升松江勞技教育

中小學勞動技術教育創(chuàng)新將要經(jīng)歷一個較長的時期，我們要進一步集思廣益，凝聚力量，運用性息技術優(yōu)化課堂教學，綜合多維意識改進課程建設，緊密中心學校之間聯(lián)動，協(xié)同提升松江勞技教育，助推教育領域綜合改革深化。

一要充分運用現(xiàn)代性息技術，切實改進勞技課堂教學方法。針對技術學習特點，重新構(gòu)建學習流程，增加指導和互動環(huán)節(jié)；精選知識技能點，精心錄制微型課程，讓學生通過智能終端自主下載，方便學生自學和交流。

二要完善勞技校本課程建設，綜合體現(xiàn)勞技學科育人價值。突破狹隘的勞動和技術傳統(tǒng)勞技教育觀念的束縛，在勞技課程標準指導下改進優(yōu)化勞技課程內(nèi)容，綜合滲透民族精神、道德意識、環(huán)保意識、創(chuàng)新意識與文明意識等，體現(xiàn)勞技學科內(nèi)容豐富、底蘊深厚的育人價值。

三要著力建設中心學校聯(lián)動機制，整體推進全區(qū)勞技教育發(fā)展。中心和學校在實施勞技教育的過程中，各有所長，各盡所能，要進一步整合優(yōu)勢，資源共享，豐富全區(qū)學生勞技學習經(jīng)歷，持續(xù)促進部分學生勞技特色發(fā)展。