新課程背景下的高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的思考

邱國援

貴州省自2010年開始啟動普通高中新課程改革以來，在新課程理念引領(lǐng)下，高中課堂教學(xué)方式已經(jīng)有了明顯的改變，取得了一些成績。但是，當(dāng)前的課堂仍然存在著兩個極端：一是偏向于教師主導(dǎo)，課堂由教師包場，學(xué)生被動地聽，造成滿堂灌，學(xué)生主體性得不到充分體現(xiàn)；二是一味強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一堂課時間全部交給學(xué)生，知識得不到充分傳授，課堂效率低下，忽視了教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。這兩種傾向值得引起重視和警惕。本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)中的一些實踐，就如何構(gòu)建和實施自主、合作、和探究的學(xué)習(xí)方式，介紹我們的做法。

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)牛搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)貫穿于課前、課中和課后全過程。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)能力較弱，初中積累的化學(xué)知識還不多，且主要是概念性知識，是化學(xué)科普教育，而進(jìn)入高巾后開始就接觸物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)和離子離子反應(yīng)等比較抽象的知識，如果此時缺乏教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握不住重難點，此時，學(xué)習(xí)成績?nèi)绻艿侥呐乱稽c挫折，將極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至于失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。

第一，合理建立學(xué)習(xí)小組。

學(xué)習(xí)小組的建立是學(xué)生實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，通過小組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)牛產(chǎn)生心理歸屬感。分組前，我們通過緒言課的教學(xué)和開展認(rèn)識化學(xué)實驗室等活動，從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、智力水平、性別、個性特征等方面進(jìn)行摸底，按照同組異質(zhì)的原則，根據(jù)我校班額情況和學(xué)生生源特點，6人一組，每組學(xué)生包括一名優(yōu)等生、3名中等生，2名學(xué)困生，保證組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，優(yōu)帶中、優(yōu)巾輔差，共同成長，同時便于各個小組間開展公平競爭。每組選出一名組織能力較強的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)活動的組織，并明確各成員之間的分工和職責(zé)，讓人人有事干，相互監(jiān)督，小組如有成員沒有完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，全組受罰。

在小組組織上，在相對集中的情況下對于不同的教學(xué)內(nèi)容可采用餐桌式的座次，也可采用常規(guī)的座次。比如試卷講評課，教師分析講解得多一些，宜采用面對面的常規(guī)座次，而有的課堂教學(xué)內(nèi)容，探究性知識較多，需要學(xué)生討論和探究，并以小組為單位進(jìn)行展示，則宜采用餐桌式的座次，采用靈活的組織形式，既避免了學(xué)生長期側(cè)坐對身體頸椎的影響，又能適應(yīng)不同課型的需要。

蘇格蘭哲學(xué)家休謨說：高尚的競爭是一切卓越才能的源泉。一個小組就是一個團(tuán)隊，高中生的年齡特征具備較強的團(tuán)隊集體榮譽感，競爭是設(shè)立小組的又一目的。小組的競爭是全方位的，不僅僅是學(xué)習(xí)成績的競爭，也是德育管理、個體能力發(fā)展等方面的競爭，同時在小組內(nèi)部的成員之間也有比學(xué)趕超，教師組織教學(xué)活動過程中，問題經(jīng)過小組討論探究后，展示環(huán)節(jié)在小組之間比方法、比思路，充分調(diào)動學(xué)生積極參與和思考，考試后以小組為單位進(jìn)行評價，形成良好的競爭局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)和才能。

第二，自主、合作和探究。

自主、合作和探究貫穿于教學(xué)的全過程，在不同階段有不同的內(nèi)涵。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：小組建立后，在教師指導(dǎo)下，課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)是深入閱讀教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，回顧和梳理相關(guān)的知識點，預(yù)習(xí)能掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案規(guī)定的作業(yè)，總結(jié)出小組預(yù)習(xí)中存在的疑難問題。如在元素周期表（核素）教學(xué)中，該環(huán)節(jié)回顧的知識點是原子的組成、元素的概念，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握質(zhì)量數(shù)的定義、計算式，核素和同位素的概念和區(qū)別。該環(huán)節(jié)必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，就是規(guī)劃好課前自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課前檢查預(yù)習(xí)情況。

課堂環(huán)節(jié)：一是盡量減少教師的重復(fù)講解，少講、精講。重復(fù)其實就是擔(dān)心學(xué)生不明白。二是讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上獨立完成作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)，實現(xiàn)師生合作、生生合作。

課后環(huán)節(jié)：一堂課后，同一小組不同類別的學(xué)生總會存在一些問題，如優(yōu)生還意猶未盡，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對一些問題的理解還不夠深入。在相同的學(xué)習(xí)背景下，通過小組內(nèi)的互幫互助，即通過優(yōu)指導(dǎo)弱，使優(yōu)生加深認(rèn)識，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能獲得提升。

第三，編印符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。

新課程背景下的課堂教學(xué)強調(diào)高效課堂。推進(jìn)課程改革，提高課堂的有效性，不僅使學(xué)生獲得知識和技能，更是要讓學(xué)生獲得影響終身發(fā)展的價值觀念和學(xué)習(xí)方法。實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先是教師教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)變，其次是改變教與學(xué)的方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主、合作和探究學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的的教案只是反映了教師的教學(xué)過程，不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，我們在學(xué)科組內(nèi)編印了符合我校學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識導(dǎo)學(xué)、重點難點解疑、課堂學(xué)習(xí)體驗五個板塊的內(nèi)容，達(dá)成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。以有機化學(xué)基礎(chǔ)課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計為例，其中課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是計學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)層級；知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)包括了各物質(zhì)間的合成路線、官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系；基礎(chǔ)知識導(dǎo)學(xué)是將本課時的內(nèi)容用問題形式展現(xiàn)，用問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，這三方面由學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成；重點難點解疑是教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將本課時的重難點知識以探究問題形式展現(xiàn)，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，通過小組內(nèi)學(xué)生之間討論解疑、小組之間展示辯論、師生之間交流研討等方式，達(dá)到問題的解決；課堂學(xué)習(xí)體驗是測試題目，主要以選擇題和填空題的形式呈現(xiàn)，題目設(shè)計注重基礎(chǔ)、難易適中。通過導(dǎo)學(xué)案的編寫，更新了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，是校本培訓(xùn)的一種創(chuàng)新形式。

第四，發(fā)揮實驗教學(xué)的探究功能。

新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個方面的內(nèi)容：一是關(guān)于科學(xué)的過程與方法的內(nèi)容，二是科學(xué)探究活動的內(nèi)容，三是與社會和個人生活相聯(lián)系的內(nèi)容。這是與課標(biāo)提出的課程理念密不可分的。為體現(xiàn)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”這一條理念，教材設(shè)計了較多的探究活動，讓學(xué)生通過主動參與的科學(xué)探究活動，來體驗過程、領(lǐng)悟方法、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成科學(xué)價值觀。如在元素的性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)教學(xué)巾，為了讓學(xué)生元素性質(zhì)周期變化的思想，教材設(shè)計了鎂、鋁分別與水和酸反應(yīng)的探究實驗，在教學(xué)時采用分組實驗的教學(xué)方式，小組合作完成實驗，展示探究成果。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能將實驗以分組的形式進(jìn)行設(shè)計，發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能。

第五，提供個性化學(xué)習(xí)條件.

應(yīng)用信息技術(shù)的輔助作用，可以為學(xué)生創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，比如使用教學(xué)視頻、制作電子課件、開放網(wǎng)絡(luò)資源等，讓不懂的重難點反復(fù)看，重現(xiàn)教學(xué)場景，并且有更多理解時間，減少教師的重復(fù)講解，讓每一名學(xué)生都獲得發(fā)展。此外，對學(xué)習(xí)能力強并且對化學(xué)學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生，可通過開展競賽輔導(dǎo)活動，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化發(fā)展。