文化視野中學(xué)校教研與科研的有機(jī)融合

顧偉峰

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師的專業(yè)發(fā)展和生命狀態(tài)受到越來(lái)越多的關(guān)注，在學(xué)校管理層面，將教師的教學(xué)研究和教育科研納入學(xué)校文化建設(shè)的整體視野之中，鼓勵(lì)一線教師在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)踐為基點(diǎn)主動(dòng)積極進(jìn)行研究，以備課組為單元構(gòu)建研究場(chǎng)域，通過(guò)討論、辯難、合作激發(fā)學(xué)科興趣，突破倦怠感，形成教師教學(xué)研究的職業(yè)文化，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，這是教師學(xué)校生活的生命常態(tài)。而學(xué)校文化建設(shè)不能也不應(yīng)停留在這一較低層次的常態(tài)中，教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的終極指向是職業(yè)愉悅感和價(jià)值成就感，是對(duì)更高層次生命狀態(tài)的追尋，教師職業(yè)文化巾完成這一追尋的有效途徑就是進(jìn)行教育科研，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的深層支撐，從個(gè)體體驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，將感性的認(rèn)識(shí)和累積的經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)化、理論化，研究其中普遍存在的規(guī)律性的東西，形成具有理論價(jià)值和指導(dǎo)意義的教育思想，不僅是自己生命智慧的綻放，更是自己生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和生命狀態(tài)的高峰體驗(yàn)，進(jìn)而教師的職業(yè)文化成功蛻變破繭成蝶，體現(xiàn)出一種充滿人義關(guān)懷的生命文化。從逼仄功利的教學(xué)研究走向深遠(yuǎn)豐厚的教育研究，將教學(xué)研究和教育研究有機(jī)融合，教師就會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的教育教學(xué)狀態(tài)，學(xué)校就會(huì)展示出不一樣的文化生態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)研究和教育科研的良好氛圍

承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的一線教師要進(jìn)行研究，無(wú)論是教學(xué)研究還是教育科研，其主動(dòng)參與的積極性是首要前提。學(xué)校應(yīng)該秉承“管理即服務(wù)”的理念，竭盡全力為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍，激勵(lì)一線教師在進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)上能夠向縱深拓展，做好教育科研。

第一，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為教師提供各種途徑，鼓勵(lì)他們的專業(yè)進(jìn)修和發(fā)展，可以借助學(xué)歷教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校際交流等形式，輔以自主閱讀，營(yíng)建書香校園和學(xué)習(xí)型組織。第二，肯定成績(jī)，形成引領(lǐng)合力。學(xué)校應(yīng)該對(duì)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教育科研取得成績(jī)的先進(jìn)教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，使他們感受到學(xué)校對(duì)其研究的支持和肯定，進(jìn)一步激發(fā)他們進(jìn)行研究的熱情，同時(shí)樹立榜樣產(chǎn)生示范效應(yīng)，影響并引領(lǐng)其他教師也能在進(jìn)行教學(xué)研究的同時(shí)積極主動(dòng)參與教育科研。第三，提供平臺(tái)，拓寬渠道。每學(xué)期兩期的?？墙處熯M(jìn)行論文發(fā)表和思想交流的有效陣地，每月一期的教育科研通訊也能進(jìn)行教育科研信息傳遞，通過(guò)理論文章的提供，幫助教師反思自己的教學(xué)研究，總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐。聘請(qǐng)兼職教科員，組建教科中心組，聯(lián)系相關(guān)專家，對(duì)教師的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師把研究深入到教育科研，形成有理論高度的科研論文，并為之提供發(fā)表途徑。

通過(guò)以上的種種努力，提高教師整合教學(xué)研究和教育科研的興趣，鼓勵(lì)全體教師在進(jìn)行必須的教學(xué)研究的同時(shí)能夠積極主動(dòng)參與到教育科研中，在全校形成一種昂揚(yáng)向上、積極奮進(jìn)、全員參與的氛圍，必將有利于教學(xué)研究和教育科研的有益整合。

二、鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)理論，在更新觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)研究

根據(jù)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)教育理論，掌握前沿理念，汲取最新研究成果，以此指導(dǎo)課堂教學(xué)，開展研究活動(dòng)，這也是教學(xué)研究和教育科研走向融合的必然選擇。

第一，把課堂教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)體系，確定以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的授課活動(dòng)進(jìn)行連接，探究教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教材、教授方法、學(xué)習(xí)方式等要素之間的耦合關(guān)系，使教學(xué)研究和教育科研于此取得統(tǒng)一。第二，從社會(huì)心理學(xué)人手，研究教學(xué)過(guò)程中的節(jié)點(diǎn)要素，包括對(duì)教師教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的聚焦。教師保持一種怎樣的狀態(tài)才能在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生明顯甚至巨大的感染作用和號(hào)召力量，采取怎樣的教學(xué)方式才能使自己的狀態(tài)最佳；根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求，研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑、學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)的方法以及如何指導(dǎo)學(xué)生選擇最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法和策略，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，如何實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透、培養(yǎng)和確立。

先進(jìn)的教育教學(xué)理念和課程改革的現(xiàn)實(shí)洪流形成合力，共同推動(dòng)著教學(xué)研究走向教育科研，以教研推動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教研，齊頭并進(jìn)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

三、課題問(wèn)題化，將教育科研定位于解決教學(xué)研究中的問(wèn)題

教師在日常工作中進(jìn)行教學(xué)研究必然會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，比如鉆研教材時(shí)對(duì)教材的理解、研究教法時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)和生成的構(gòu)想、分析學(xué)情時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知層次的把握、編寫教案時(shí)（學(xué)案或教學(xué)設(shè)計(jì)）對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌控、反思教學(xué)（教后感或案例分析）時(shí)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、撰寫論文時(shí)對(duì)理論的運(yùn)用等。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師處處留心、時(shí)時(shí)在意，在紛繁蕪雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為抓手，圍繞問(wèn)題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)篩選，以問(wèn)題為核心確定有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容和研究課題，實(shí)現(xiàn)科研課題問(wèn)題化、教學(xué)研究科研化。

第一，腳踏實(shí)地，扎根教學(xué)實(shí)踐，是教育科研首先要做到的。研究實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)問(wèn)題，如課堂提問(wèn)運(yùn)用怎樣的提問(wèn)技巧會(huì)更為有效、怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以生為本”、如何處理教育教學(xué)中的師生關(guān)系、如何把握自主與主導(dǎo)的尺度等。圍繞問(wèn)題進(jìn)行資料整理、交流討論和體驗(yàn)反思，并最終進(jìn)行總結(jié)形成規(guī)律性結(jié)論。第二，對(duì)教學(xué)進(jìn)行即時(shí)微反思也是教育科研的有效途徑。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，這是一種極其簡(jiǎn)單又頗為有效的科研形式。教師在課堂結(jié)束之后，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題或不期而遇的精彩進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和歸納，并形成文字，在此基礎(chǔ)上加以積累，形成習(xí)慣，那么天長(zhǎng)日久，這種即時(shí)的微反思就會(huì)成為教師的一種工作常態(tài)，成為教育科研的具體途徑和內(nèi)容。第三，一線教師的日常教學(xué)工作比較繁重和瑣碎，既要研究教材、教法，又要研究課堂、學(xué)生，既要關(guān)注課內(nèi)問(wèn)題，又要留意課外情況。面對(duì)如此眾多的內(nèi)容，就要明確哪些是亟待解決的問(wèn)題，問(wèn)題即課題，我們可以把每一個(gè)看似微不足道、小若纖塵的問(wèn)題當(dāng)作課題來(lái)進(jìn)行微研究，設(shè)置較短的時(shí)間期限，明確具體的微小目標(biāo)，解決當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，這也可以叫做微課題研究。微課題研究的起點(diǎn)具體而微小，切入視角集中清晰，教師通過(guò)不懈堅(jiān)持，不斷挖掘向縱深研究，就能把教育研究和教育科研自然而然地結(jié)合在一起，也會(huì)由微而大，取得一定的研究成績(jī)。

將教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題作為教師進(jìn)行教育科研的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，通過(guò)具體而微的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，教學(xué)研究自然而然地就和教育科研融合在一起了。

四、建立量化考核機(jī)制，通過(guò)外力推動(dòng)教師進(jìn)行教育科研

一切工作都需要有明確清晰的考核、獎(jiǎng)懲制度。沒(méi)有規(guī)矩?zé)o以成方圓，不可否認(rèn)，一線教師由于工作性質(zhì)和內(nèi)容等原因，難免會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，研究熱情也會(huì)隨之消退，因此教學(xué)研究與教育科研的有機(jī)融合還需要借助外力推動(dòng)，必要的制度建設(shè)是各項(xiàng)研究得以順利進(jìn)行的保障。

教研組是組織學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)組織，制定教研組學(xué)期考核量化細(xì)則時(shí)，可以借助這一平臺(tái)，將教育科研納入考核體系，促進(jìn)一線教師有意識(shí)地主動(dòng)將自己的教學(xué)研究向縱深發(fā)展，提升到教育科研的層面?？己酥饕▋蓚€(gè)方面。一方面是對(duì)教學(xué)研究最終形成論文的考核，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、教師研究能力和水平差異提出不同的具體要求。比如每個(gè)教研組要有教師加入教科中心組；教科中心組成員要在研究中起到帶頭的作用，并以自身的努力影響教研組其他成員，組織大家一起加入到研究活動(dòng)中來(lái)；要求科研優(yōu)秀的教師能夠?yàn)楸窘M教師提供科研輔導(dǎo)，每學(xué)期能夠?yàn)楸窘M教學(xué)做一個(gè)專題講座，帶一個(gè)徒弟，上一堂從教學(xué)研究到教育科研的示范課，并最終使教研組成員的絕大多數(shù)都能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)研究進(jìn)行深入思考，撰寫并發(fā)表有一定質(zhì)量的教育科研論文。另一方面就是課題研究考核：“問(wèn)題即課題”，把教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題作為課題來(lái)研究，從微小到宏大，不斷積累和發(fā)展，是教研組必須進(jìn)行的工作。這一考核包括鼓勵(lì)教師積極申報(bào)課題，努力提高課題的實(shí)踐意義，并在此基礎(chǔ)上把握質(zhì)量，尋求各級(jí)立項(xiàng)，督促過(guò)程研究，加強(qiáng)過(guò)程考核，重視結(jié)題驗(yàn)收，關(guān)注課題成果，相應(yīng)加大各項(xiàng)內(nèi)容的賦分。

教學(xué)研究和教育科研雖有不同，但他們對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的研究是根本一致的.教學(xué)研究是當(dāng)下的、及時(shí)的，具有常態(tài)化的特征，是必須進(jìn)行的，教育科研是專題性的較為系統(tǒng)的研究，將兩者置于學(xué)校文化建設(shè)的視野之中，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究是教育科研的邏輯起點(diǎn)，教育科研是教學(xué)研究的理論縱深，他們的整合是提升教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路，是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，更是教師生命狀態(tài)的人文歸宿，但如何才能在一線教師身上得到有效的落實(shí)，開紅花結(jié)碩果，還需要我們做出更多的研究和探討。