美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的經(jīng)驗與啟示

熊嵐

摘要：印第安納大學(xué)布魯明頓分校教學(xué)學(xué)術(shù)項目的創(chuàng)立與發(fā)展，是美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的典型范例。解析這一項目的運行機制，為剖析我國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展問題提供了新的視角，為踐行教學(xué)學(xué)術(shù)提供了有益經(jīng)驗及啟示：新型教學(xué)與研究組織的創(chuàng)建，鼓勵跨學(xué)科對話以引領(lǐng)教學(xué)改革及研究;支持性教學(xué)文化的培育，營造賦予教學(xué)革新與研究高價值的環(huán)境與氛圍 ;教學(xué)學(xué)術(shù)成果的“走向公開”，使其發(fā)展超越個體教室和經(jīng)驗、院系和機構(gòu)的局限。

關(guān)鍵詞：印第安納大學(xué)布魯明頓分校;教學(xué)學(xué)術(shù)項目;運行機制;啟示

1990 年，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席博耶（Boyer，E.L.）在其工作報告《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點》 中針對美國研究型大學(xué)不重視本科生教學(xué)，對學(xué)術(shù)內(nèi)涵的狹隘理解及不科學(xué)的教師評聘機制，建議給予“學(xué)術(shù)”更廣闊含義，倡導(dǎo)“ 教學(xué)學(xué)術(shù)”。此后經(jīng)過舒爾曼等學(xué)者的發(fā)展和卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會的推動，發(fā)展成全國性的高等教育教學(xué)質(zhì)量及改革運動，并擴展至歐美其他國家，例如加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭等，對世界高等教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。

美國印第安納大學(xué)布魯明頓分校的教學(xué)學(xué)術(shù)項目，自1998年啟動，迄今已有17年歷史。這一項目是大學(xué)專業(yè)的教職員們通過主動積極地致力于當(dāng)?shù)氐?、國家的和國際的高等教育改革的學(xué)者共同體。在卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會的大力支持下，通過大學(xué)內(nèi)部一系列保障制度與支持體系的建構(gòu)，達成了其應(yīng)負(fù)使命與愿景。解析這一項目的運行機制，有助于為探索我國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的有效路徑，提供可資借鑒的經(jīng)驗與啟示。

一、印第安納大學(xué)布魯明頓分校教學(xué)學(xué)術(shù)項目的運行機制

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)項目的組織架構(gòu)

教學(xué)學(xué)術(shù)項目是在大學(xué)本科生副教務(wù)長辦公室總的引領(lǐng)、支持和經(jīng)費資助下運行的。辦公室領(lǐng)導(dǎo)成員由副教務(wù)長、1名副教務(wù)長助理（專長：課程發(fā)展與評估）、2名高級助理（專長：課程政策與程序、課程發(fā)展與評估）和1名助理組成。其肩負(fù)使命是對支持本科生杰出的學(xué)術(shù)經(jīng)驗的項目與方案負(fù)有責(zé)任，為各階段和不同背景學(xué)生提供建議、測試和豐富資源，也負(fù)責(zé)審查支持和改善本科生教與學(xué)的許多項目。大學(xué)創(chuàng)新教與學(xué)中心是聯(lián)接大學(xué)本科生副教務(wù)長辦公室與大學(xué)信息服務(wù)中心的合作與伙伴關(guān)系組織，中心由1名主管、15名專業(yè)人員、2名支持員工和3名兼職人員等多樣化成員構(gòu)成，教學(xué)學(xué)術(shù)項目的日常管理與指導(dǎo)附屬于此中心，中心為大學(xué)優(yōu)秀教與學(xué)提供廣泛支持和豐富資源。該項目還得到教學(xué)學(xué)術(shù)顧問委員會的具體指導(dǎo)，該委員會由不同院系、不同學(xué)科和職級的10名成員組成，他們在各自的專業(yè)領(lǐng)域都具有教學(xué)專長和享有盛譽，如運用技術(shù)搭建平臺與支持探究性實踐的方法研究、信息素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵理論與指導(dǎo)設(shè)計、互動與基于任務(wù)的教室研究、音樂基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計等。

圖1教學(xué)學(xué)術(shù)項目組織架構(gòu)示意圖

如圖1所示，項目的組織管理結(jié)構(gòu)從格局、運作和職權(quán)三方面特征分析，應(yīng)屬于扁平型的組織結(jié)構(gòu)，層級相對較少，各層級職責(zé)和權(quán)限劃分明確，信息溝通與交流渠道暢通。各層級間關(guān)系更傾向于合作與伙伴型關(guān)系，而不是上下級領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、控制與被控制關(guān)系。因此，這更有助于各層級組織成員在管理過程中的主動積極參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢與專長，協(xié)調(diào)一致地致力于項目使命與目標(biāo)的達成，即幫助所有學(xué)生培養(yǎng)有意義的終身學(xué)習(xí)理念;鼓勵教師使用有目的的、基于證據(jù)的方法對教與學(xué)進行探究并給予持續(xù)認(rèn)可與獎勵;為教師實施傳統(tǒng)的和虛擬的教室研究提供所需資源;鼓勵教師系統(tǒng)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)證據(jù)和結(jié)合現(xiàn)有文獻，通過與其他本學(xué)科或跨學(xué)科教職員工之間的合作，致力于教學(xué)學(xué)術(shù)的主體知識的建構(gòu)并以適當(dāng)?shù)摹㈤L期的和富有創(chuàng)新的方式，交流與傳播研究成果。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)項目的資源保障

1.布魯明頓分校評估與研究辦公室：通過提供研究、基于數(shù)據(jù)分析的決策和持續(xù)改革，支持所有教職工、項目、校園提案和學(xué)生體驗。這個辦公室通過提供有助于識別潛在的更深入調(diào)查研究領(lǐng)域的校園水平數(shù)據(jù)，與撰寫灣視圖聯(lián)盟（Bay View Alliance——美國高等教育改善教與學(xué)的聯(lián)盟）資助申請書的教職員攜手合作，同時協(xié)助個體教職員評估教室里新的教學(xué)方法運用的有效性。

2.教與學(xué)門戶：可以找到大學(xué)所有與教學(xué)學(xué)術(shù)有關(guān)的事項，包括工作坊、教與學(xué)新聞、特色檔案、新的故事、案例展示、播客、咨詢教學(xué)顧問等。

3.精選的圖書館資源：提供豐富的有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)的資源和書籍;建立了支持相關(guān)文件的電子存儲網(wǎng)站;指定圖書管理員作為教學(xué)學(xué)術(shù)項目的主要聯(lián)系人，為教職員工深入縱覽教學(xué)學(xué)術(shù)文獻提供協(xié)助。

4.項目被試保護委員會：使大學(xué)基于教室的教學(xué)學(xué)術(shù)研究符合基本倫理;能對參與教學(xué)學(xué)術(shù)項目被試的隱私和權(quán)利進行保護;相關(guān)議題研究和程序需得到該委員會批準(zhǔn)與許可。

5.注冊辦公室：給研究者及時提供學(xué)生人口統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)，包括平均績點、招生人數(shù)和留級人數(shù)?；趯W(xué)生隱私保護，需通過注冊辦公室指導(dǎo)人員電子郵箱的信息注冊，發(fā)送研究人員請求信息以便得到需要信息。

6.STEM/SBE教與學(xué)研究指南：由威斯康辛麥迪遜大學(xué)創(chuàng)建的圖書館創(chuàng)立，為STEM （Science Technology Engineering and Mathematics） 和 SBE （Social，Behavioral and Economic Sciences）教與學(xué)研究提供了更廣泛資源的通道，包括精選的教育文獻數(shù)據(jù)庫、出版教學(xué)學(xué)科研究的期刊、精選書籍和在線資源。它旨在為正在從事和即將從事將教學(xué)作為研究即參與教學(xué)學(xué)術(shù)的教職員工提供支持與幫助。

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)項目的合作與共享

1.教學(xué)學(xué)術(shù)重要事件

大學(xué)從項目建立到2014年春季學(xué)期組織的重要教學(xué)學(xué)術(shù)活動近170項。所有活動都得到負(fù)責(zé)本科生教育的副教務(wù)長辦公室贊助，對所有教師、職員、學(xué)生和公眾開放。重要活動的主題具有內(nèi)在一致性，都關(guān)涉教學(xué)改革及研究、教學(xué)創(chuàng)新的探索與實踐等。主持與參與活動的人員來自布魯明頓大學(xué)和美國其他著名大學(xué)，如伊利諾斯州立大學(xué)、雪城大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)、喬治敦大學(xué)、華盛頓大學(xué)、梅里馬克學(xué)院等，他們的專業(yè)涵蓋了語言學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)、法學(xué)、心理與腦科學(xué)、圖書館與信息科學(xué)等，職級和崗位包括教授、副教授、助理教授、專職教師或?qū)W校管理人員、圖書管理員等，人員來源與構(gòu)成具有多元化特征。

2.教學(xué)學(xué)術(shù)資助項目

（1）教學(xué)學(xué)術(shù)資助項目的申請

教學(xué)學(xué)術(shù)項目研究包括教室研究、應(yīng)用研究、對現(xiàn)存教學(xué)模式與方法的影響及專注于教學(xué)方法的創(chuàng)新研究等。所有全職的布魯明頓分校教職員都有申請資格。申請書內(nèi)容主要包含項目題目、摘要、說明（研究目標(biāo)、研究應(yīng)用結(jié)果、對本科生和研究生教與學(xué)及評估的重要性和影響、工作結(jié)果、研究方法、項目成果的評價方式、結(jié)果的傳播方式和反思性的教學(xué)實踐）、預(yù)算敘述、研究計劃和大事年表、簡短的個人簡歷及院系主管推薦信。大學(xué)對項目提供分階段性水平的經(jīng)費資助，資助經(jīng)費額度從2，000美元到12，000美元不等，研究時間1～3年。其目的在于支持教職員領(lǐng)導(dǎo)的，通過深入的、情境化的和基于證據(jù)的研究以更好地理解和改善教學(xué)的努力。項目涉及教與學(xué)有關(guān)新知識的獲得、基于先前的和正在進行的研究對現(xiàn)存知識的學(xué)術(shù)地應(yīng)用、闡釋和反思等，可采用質(zhì)性的、量化的或二者混合的方法。

（2）教學(xué)學(xué)術(shù)資助項目評議

教職員評議委員會主要參照和依據(jù)格拉塞克等人在《學(xué)術(shù)水平評估》一書中提出的清晰的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、恰當(dāng)?shù)姆椒?、重要的結(jié)果、工作的分享和反思性的批判等六條評價標(biāo)準(zhǔn)，對資助項目申請的學(xué)術(shù)質(zhì)量與對促進教與學(xué)的貢獻予以評價。

除了達到項目申請不同階段所需完成目標(biāo)和結(jié)果，還需提交敘述性總結(jié)和開支報告給本科生教育副教務(wù)長辦公室。獲資助項目人必須參加兩次有其他獲資助項目人和教育顧問參加的會議，參與以下與教學(xué)學(xué)術(shù)有關(guān)的活動之一：引導(dǎo)與研究話題有關(guān)的興趣小組;指導(dǎo)與支持新的研究者的研討會;在教學(xué)學(xué)術(shù)系列活動開展時對項目所做工作進行陳述（Presentation）;參加教學(xué)學(xué)術(shù)的海報（Poster）報告會。所有資助項目需要系統(tǒng)的效果調(diào)查、結(jié)果解釋，以及校園內(nèi)外以各種方式在教職員中公開傳播、分享與交流研究結(jié)果。

如表2所示，2013年大學(xué)首次在春秋季兩學(xué)期都予以教學(xué)學(xué)術(shù)項目資助。本年資助經(jīng)費總額為58，000美元，代表了來自不同院系的41名研究者的21項研究。資助經(jīng)費、參與人數(shù)和專業(yè)院系都較往年呈明顯增長趨勢。申請獲得成功的資助項目的逐年增加表明：從2011年起的分階段教學(xué)學(xué)術(shù)項目資助對大學(xué)校園學(xué)術(shù)性的教與學(xué)研究產(chǎn)生了積極影響。教學(xué)學(xué)術(shù)資助項目主持人分屬于大學(xué)不同院系，如應(yīng)用健康學(xué)和運動機能學(xué)、公共健康、醫(yī)學(xué)、護理和藥物科學(xué)、心理和腦科學(xué)、咨詢與教育心理學(xué)、生物學(xué)、信息科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、西班牙和葡萄牙語、斯拉夫語、文學(xué)及美術(shù)學(xué)等。項目研究廣泛涉及大學(xué)相關(guān)專業(yè)或?qū)W科，強調(diào)相同學(xué)科和跨學(xué)科專業(yè)同行之間的合作研究。

二、經(jīng)驗與啟示

印第安納大學(xué)布魯明頓分校的教學(xué)學(xué)術(shù)項目是一項包容性強、與大學(xué)研究文化保持一致的、具有廣泛基礎(chǔ)的跨學(xué)科工程。這所大學(xué)本身就是一所有著悠久教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的高等教育機構(gòu)，因此該項目建立在富有世界聲望的研究型教職員工的優(yōu)勢與潛能基礎(chǔ)之上，具有深厚的成長根基。項目自創(chuàng)立以來的順暢運行為我國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展提供了有益經(jīng)驗與啟示。

（一）新型教與學(xué)研究組織的創(chuàng)建，鼓勵合作和跨學(xué)科對話以引領(lǐng)教學(xué)革新與研究

近些年來歐美發(fā)達國家的許多著名大學(xué)都相繼建立了新型的教學(xué)改革及研究組織。盡管名稱不一，其關(guān)鍵職能和作用則基本一致。這些新型教研組織的建構(gòu)，既為各種經(jīng)驗水平的教師對教學(xué)持續(xù)的探索、探究和分享的過程提供發(fā)展平臺和優(yōu)良環(huán)境，積極推動循環(huán)往復(fù)的教學(xué)革新，也通過多元途徑和方法激勵教師在學(xué)科和跨學(xué)科間的交流、對話與合作，有效地引領(lǐng)教學(xué)研究與改革。

印第安納大學(xué)布魯明頓分校的創(chuàng)新教與學(xué)中心（Center for Innovative Teaching and Learning，CITL）就是現(xiàn)代大學(xué)新型教與學(xué)研究組織的典型代表。中心通過以下幾方面實現(xiàn)其支持追求變革性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效教學(xué)的使命，以及成為受大學(xué)教師和學(xué)術(shù)院系歡迎的共同體領(lǐng)導(dǎo)者、倡導(dǎo)者、創(chuàng)新教學(xué)合作者。

一方面，通過整合多領(lǐng)域的專長為教學(xué)發(fā)展提供全面而具體的支持途徑——項目（服務(wù)性學(xué)習(xí)、教學(xué)學(xué)術(shù)項目和寫作項目）、咨詢（個人教學(xué)咨詢、院系工作坊咨詢、學(xué)生學(xué)習(xí)評估咨詢等）、教學(xué)資源（新教師鏈接、教學(xué)手冊、同行教學(xué)評議、創(chuàng)新教與學(xué)中心圖書館等）。中心領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)學(xué)術(shù)項目的首要目的在于培養(yǎng)教師之間的合作努力，幫助教師的教學(xué)能突破“孤獨的”和相當(dāng)“隱私”活動的局限。其隱含的思想觀念是：在探究性研究項目上的合作既是對教學(xué)的挑戰(zhàn)也是教師發(fā)展的機遇。大學(xué)的探究性共同體成為項目的主要支柱，共同體成員參與學(xué)術(shù)性的教學(xué)和以學(xué)生為中心的教學(xué)，鼓勵教學(xué)上創(chuàng)新和共同承受相應(yīng)風(fēng)險，使教師能實施致力于學(xué)科間與跨學(xué)科交流與對話的合作性項目，形成對教學(xué)學(xué)術(shù)的多元視野，還為項目結(jié)果的有效表達提供合適機會和場合。

另一方面，鼓勵和幫助教師從個人對新教學(xué)方法的選擇與運用，到超越個體經(jīng)驗與教室局限的前沿性教學(xué)路徑的革新探索，促使教師通過主動參與教學(xué)變革和從不間斷的教學(xué)反思中獲得職業(yè)成長。通過在發(fā)展首創(chuàng)性教學(xué)方法和路徑方面有杰出表現(xiàn)教師的典型案例的展示與分享，推薦各種富有特色的有關(guān)教學(xué)方法、策略與教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)學(xué)術(shù)在學(xué)科與跨學(xué)科間應(yīng)用的代表性期刊、書籍和網(wǎng)站等，豐富資源的共享與創(chuàng)新型的平臺設(shè)計，推動共同體中教師不斷探索、采納和應(yīng)用新的教學(xué)方式與策略，踐行教學(xué)學(xué)術(shù)。

（二）支持性教學(xué)文化的培育，營造賦予教學(xué)革新與研究高價值的環(huán)境與氛圍

教師的教學(xué)是在大學(xué)組織環(huán)境里運行的。作為大學(xué)組織的重要構(gòu)成部分，組織文化會對教師教學(xué)產(chǎn)生積極或消極影響。[1]支持性的教學(xué)文化在教師的教學(xué)改革中扮演重要作用。通過教師自身作為反思性實踐者，同事、學(xué)生、院系領(lǐng)導(dǎo)等的反饋，有助于加速傳達給教師“教學(xué)改革十分重要”的積極信息。那么，應(yīng)如何培育呢？

一方面，院系或機構(gòu)應(yīng)關(guān)注將“重視教學(xué)及改革”的組織價值與信念，通過組織結(jié)構(gòu)、組織行為、人員互動、政策和實踐等可識別的形式外顯[2]，構(gòu)成促進、支持和獎勵教學(xué)質(zhì)量提升努力的學(xué)術(shù)文化。在這種支持性的教學(xué)文化中，教師改善和精煉教學(xué)的努力可以得到認(rèn)可和鼓勵，進而可喚醒教師投身于教學(xué)改革的活力與熱情;反過來教師對教學(xué)越來越多的關(guān)注會有助于強化現(xiàn)存的教師文化，有利于優(yōu)良的教學(xué)研討合作文化的生長。教師投身教學(xué)的熱情及改革教學(xué)的努力與優(yōu)良教學(xué)文化的生長之間相互作用、相互影響，兩者之間形成良性的循環(huán)互動關(guān)系。

另一方面，學(xué)校及院系高層管理者應(yīng)對教學(xué)的高價值給予承諾和支持。學(xué)校高層管理者的強烈支持是驅(qū)使教師進行教學(xué)改革的組織文化的一個基本要素。據(jù)研究表明：“教學(xué)改革能被高層次的學(xué)校管理者高度重視以表明教學(xué)改革的重要性”[3]是十分重要的。

此外，學(xué)校管理者通過優(yōu)化設(shè)計和構(gòu)建科學(xué)合理的價值導(dǎo)向、全面的評價內(nèi)容以及多元化評價主體和方法的評價制度，也能直接有效地為教師教學(xué)改革與探索提供切實保障。因為一項教師專業(yè)發(fā)展的國際調(diào)查也表明：來自不同國家和地區(qū)的被調(diào)查教師都認(rèn)為“教學(xué)在任職與晉升決定中的認(rèn)可”是對教學(xué)改革有第一潛在影響力的制度實踐。[4]

大學(xué)教師從高層管理者的觀念與態(tài)度、言語與行為到制定的評價制度所能反映出的明確承諾與支持中，確認(rèn)管理者對于優(yōu)秀教學(xué)的華麗辭藻“不僅僅是滿足各種外在成分的溫和語言而是將真正地驅(qū)動獎勵制度” [5]。高層管理者可以傳遞給教師“怎樣的教學(xué)努力是有價值的？” “時間怎樣分配是最有利的？”“基本的獎勵依據(jù)是什么？”等積極信息，進而創(chuàng)造一種支持有效教學(xué)的具有感召力和傳導(dǎo)力的環(huán)境。這樣的環(huán)境和氛圍會吸引教師廣泛地參與教學(xué)改革的計劃與實施，也增加了他們與高層管理者之間分享組織價值的機會。否則，離開了學(xué)校及院系管理者的支持與承諾，許多其他鼓勵優(yōu)秀教學(xué)的刺激可能都是徒勞無果的。[6]

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)成果“走向公開”，使其發(fā)展超越個體經(jīng)驗和教室、院系和機構(gòu)的局限

美國著名學(xué)者李·舒爾曼曾這樣描繪教學(xué)與學(xué)術(shù)的聯(lián)系：“一種活動被視為學(xué)術(shù)，它至少應(yīng)顯示出三個關(guān)鍵特征：它是公開的，可接受批判性評議的，并且可以被學(xué)者共同體其他成員交流和使用的。”[7]在2013年美國依隆大學(xué)召開的國際教學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會的學(xué)術(shù)年會上，與會的專家學(xué)者們普遍認(rèn)為，“走向公開”是教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵特征。參與教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師、學(xué)術(shù)院系和大學(xué)也都一致同意這一觀點。因為相關(guān)領(lǐng)域的同行評議保證了學(xué)術(shù)的適度嚴(yán)格和質(zhì)量水平，可推動學(xué)術(shù)貢獻于更大范圍的對話;有助于給未來的教學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)，維持在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)生活;分享也給同行教室?guī)硇迈r和有價值的信息和策略。[8]

那如何體現(xiàn)“走向公開”呢？ 在教師個體層面上，同行間走進各自教室的課堂進行觀察與反饋，準(zhǔn)備可以公開使用的反映所教課程目標(biāo)、教學(xué)方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況期望的課程大綱和考試，在正式與非正式場合同事之間交流與討論課程內(nèi)容、教學(xué)、學(xué)生及其評價和學(xué)科上的新發(fā)現(xiàn)等，在教學(xué)與研究方面對學(xué)生和年輕同事給予指導(dǎo)，參與有關(guān)教與學(xué)的學(xué)術(shù)會議、工作坊、研討會及撰寫關(guān)于教與學(xué)的論文等;在院系層面上，通過教學(xué)同行評議制度、指導(dǎo)初任教師教學(xué)制度，院系會議上鼓勵課程與教學(xué)的討論，鼓勵和需要教師準(zhǔn)備描繪和反映教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)其他方面的教學(xué)檔案袋，公開院系水平上學(xué)生對教學(xué)的評價，支持教師參加有關(guān)教與學(xué)的學(xué)術(shù)會議和工作坊;在學(xué)?；驒C構(gòu)層面上，通過教學(xué)定期評議制度，支持初任教師指導(dǎo)項目，使個人遴選與晉升制度賦予教學(xué)表現(xiàn)和績效高權(quán)重，鼓勵運用學(xué)生和同行評價的公開政策，積極主動地支持教學(xué)發(fā)展項目，資助教與學(xué)研討會和工作坊，鼓勵教師建構(gòu)教學(xué)檔案袋和具體細(xì)節(jié)性的教學(xué)報告等。[9]通過各種途徑和形式，教學(xué)學(xué)術(shù)成果在教師共同體成員之間交流與分享，接受同行公開評議和進行批判性反思，使其超越教師個人教室范疇和個體經(jīng)驗局限，跨越學(xué)科、院系與學(xué)校范疇，為更多的專業(yè)人員和社會人士知曉與理解，促進教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，從而產(chǎn)生更廣泛、深遠和持久的影響力。

（感謝美國印第安納大學(xué)布魯明頓分校創(chuàng)新教與學(xué)中心教學(xué)學(xué)術(shù)項目協(xié)調(diào)人George Rehrey先生的大力支持。）

參考文獻：

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（責(zé)任編輯陳志萍）