基于學(xué)生需求的課堂教學(xué)設(shè)計研究

陳萍萍

專題·課堂

基于學(xué)生需求的課堂教學(xué)設(shè)計研究

陳萍萍

很多教師在制訂教學(xué)計劃時，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的全面了解和學(xué)習(xí)能力的評估，更多的是依賴直覺設(shè)計課堂教學(xué)活動，而設(shè)計基于特定班級在特定學(xué)期的問卷對于全面了解學(xué)生需求，制定適合所教授班級的課堂教學(xué)計劃具有重要的指導(dǎo)意義。調(diào)查研究表明，學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)材料的選擇以及課堂活動類型有較高的要求，教師應(yīng)在此需求上調(diào)整教學(xué)計劃，保證課程發(fā)展的連貫性，學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，教學(xué)材料選擇的有效性以及教師長期的自身發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計；學(xué)生需求；教學(xué)反饋

一、　引言

有學(xué)者指出，教師在制訂課堂教學(xué)計劃時缺少對所教授班級學(xué)生需求的考察，更多的是依賴教學(xué)經(jīng)驗和直覺設(shè)計課堂活動（Greenetal 1997；王春華2014），這可能使教師與學(xué)生因?qū)φn程的信仰、期待不同而產(chǎn)生意見分歧，最終導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度停滯不前、教學(xué)失?。≒eacock 1998）?；谝陨峡紤]，教師應(yīng)為所教授班級設(shè)計專門的問卷調(diào)查，全面了解學(xué)生在特定時期對特定課程的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整、修改前期的教學(xué)計劃，使英語教學(xué)更加有效。本文采用便利性、操作性強(qiáng)的調(diào)查問卷，以最簡單的形式收集需要的數(shù)據(jù)，從而反映學(xué)生最真實的需求。

二、　問卷設(shè)計

基于學(xué)生需求的課堂教學(xué)設(shè)計的意義在于能夠在特定語境下了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)外在困難因素。宏觀層面了解學(xué)生對課堂的滿意度：課堂整體學(xué)習(xí)氛圍，課程安排進(jìn)度等方面。微觀層面了解學(xué)生需求：播放聽力次數(shù)的意見，閱讀時間需求等。相比于普遍適用于各個課程、各個學(xué)期的調(diào)查問卷，教師根據(jù)班級情況設(shè)計的問卷有兩大優(yōu)勢：一是問卷的具體性、適用性。針對所教授班級情況設(shè)計的問卷其針對性強(qiáng)，學(xué)生的反饋更加真實，對制訂教學(xué)計劃的參考性強(qiáng)。二是問卷發(fā)放的靈活性高。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計問卷，收集學(xué)生對已完成單元教學(xué)的反饋，從而對后半學(xué)期的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改、完善，不僅靈活度高，而且可以讓學(xué)生深刻體會教師設(shè)計意圖，縮小教師和學(xué)生距離。

設(shè)計問卷和發(fā)放問卷時應(yīng)該充分考慮以下幾個問題：

（一）問卷形式

首先，問卷題型應(yīng)包含主觀題和客觀題?？陀^題形式可以多樣，可以采取李克特測量法收集反饋意見，也可以以選擇題形式出現(xiàn)；主觀題作為開放類題型，保證了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。其次，問卷要求應(yīng)簡潔明了，一目了然。從問卷中提取對教學(xué)設(shè)計有用的成分對課業(yè)繁重的教師而言工作量較大，因而在設(shè)計問卷時教師必須充分考慮自身的精力和時間，也要充分考慮學(xué)生的因素，盡量讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)有效完成問卷。

（二）問卷題目設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)

問卷的設(shè)計要為教學(xué)設(shè)計這一目的服務(wù)，以任職教師以往的學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗和該領(lǐng)域的權(quán)威書籍為基礎(chǔ)，始終圍繞“基于學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計”這一宗旨來設(shè)計調(diào)查問卷，保證試題的有效性和可實施性。例如，教材對于新一單元的學(xué)習(xí)均以listen-talk導(dǎo)入，接著學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。因而可以通過問卷了解學(xué)生對于這一單一模式教學(xué)的看法，從而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

（三）問卷發(fā)放時間

根據(jù)教學(xué)情況發(fā)放問卷，可以在學(xué)期結(jié)束之前，也可以在學(xué)期中發(fā)放。本問卷在學(xué)期中發(fā)放，一是讓學(xué)生對所學(xué)課程、教師上課風(fēng)格有所了解之后發(fā)表更細(xì)致、有深度的看法；二是保證后半個學(xué)期能夠在學(xué)生的需求之上設(shè)計教學(xué)計劃，檢驗通過設(shè)計問卷收集學(xué)生學(xué)習(xí)需求而調(diào)整教學(xué)計劃的措施是否可行。學(xué)期中期的問卷調(diào)查不僅具有總結(jié)性評價和形成性評價的雙重作用，而且可以檢驗前半個學(xué)期教學(xué)材料使用的有效性、學(xué)生的滿意度，同時對后期課程和課程的長遠(yuǎn)發(fā)展都具有重要的指導(dǎo)作用。

三、　研究方法

基于以上考慮，某師范大學(xué)英語教師開展了基于學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計試驗。該試驗的研究對象為2013級兩個非英語專業(yè)班級，其中女生42人，男生70人。本試驗共設(shè)問卷120份，有效問卷為112份。本次問卷調(diào)查分為4部分，總共20小題。根據(jù)該教師所教授的大學(xué)英語（三），問卷的4部分分別為：聽說（listen and talk），閱讀（read and explore），寫作（write and produce）以及自我評估（self-evaluation）。題目類型分為開放題和封閉題兩類，其中封閉題型采用李克特測量法收集數(shù)據(jù)（分值越高說明對1～3單元教學(xué)滿意度越高）。

表1：客觀題分值統(tǒng)計

四、　研究結(jié)果與討論

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，總體上四個部分的平均值均接近3，這表明學(xué)生對于本學(xué)期前3單元教學(xué)的滿意度為中等，教師的教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間。而其中滿意度較低的為寫作和聽力部分，這與中國學(xué)生在聽說方面普遍較弱的現(xiàn)象相符（周恩、丁年青2012；蔡基剛2012），教師應(yīng)重點調(diào)整寫作和聽力環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。

對于主觀題的教學(xué)反饋，本文將融合客觀題，從三個角度分別討論“了解學(xué)生需求后課堂教學(xué)計劃”的改進(jìn)建議。

（一）課堂學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生需求教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮的因素課堂活動類型：單一到多樣化輕松、活躍、和諧等學(xué)生自主選擇權(quán)：讓學(xué)生參與課堂內(nèi)容和活動的討論等師生關(guān)系：在師生互助的建立上分配一定時間；注重非語言因素教學(xué)

問卷結(jié)果顯示：61%的學(xué)生在“你最喜歡哪個單元的聽說環(huán)節(jié)”中選擇unit 3，原因有“印象最為深刻”“時間過得很快”“很開心”“好玩”等。Unit 3的聽說環(huán)節(jié)的課堂設(shè)計為以小組為單位的英語角色扮演，要求小組成員向愛斯基摩人推銷冰箱、向魚類推銷泳衣以及向蝸牛推銷房產(chǎn)。根據(jù)學(xué)生的反饋可以發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生希望有一個輕松、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在無形當(dāng)中學(xué)習(xí)英語。因此，根據(jù)學(xué)生需求，課堂活動類型應(yīng)盡量多樣化，融入生活情境；語境的設(shè)計應(yīng)該避免空洞、不切實際，充分發(fā)揮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的天分。其次，教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的自主選擇權(quán)（Cotterall 1999）。問卷顯示學(xué)生重視對課程表達(dá)看法的機(jī)會，希望能夠參與課程進(jìn)度的安排。因此，教師在傾聽學(xué)生意見的基礎(chǔ)上設(shè)計、調(diào)整教學(xué)計劃，保證最終有效的實施。最后，師生友好關(guān)系的建立有利于營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。大多數(shù)教學(xué)設(shè)計只涉及語言教學(xué)，其實非語言因素，如師生關(guān)系均對英語學(xué)習(xí)具有重要影響。因此，課堂教學(xué)中不可排除師生交談的時間安排，應(yīng)適當(dāng)在英語學(xué)習(xí)中融入師生關(guān)系培養(yǎng)的觀念。

（二）學(xué)習(xí)材料的選擇

學(xué)生需求教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮的因素教材：36.7%教師自選：63.3%加大教師自選課外材料所占比例新穎且難度適中的閱讀材料挑選詞匯、聽說、寫作材料補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資料

Hutchinson指出：“學(xué)習(xí)材料的選擇是一個教師最重要的決定。”（1987：37）教師必須選擇學(xué)生能夠在情感上、智力上、生理上參與其中的語言學(xué)習(xí)話題和任務(wù)（Steve&Matt 2014）。因此，學(xué)習(xí)材料的設(shè)計和選擇應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，充分考察學(xué)生的需求，保證學(xué)習(xí)材料的有效性。

問卷顯示，36.7%的學(xué)生希望在英語課堂上使用教材資料，而63.3%的學(xué)生更傾向于教師節(jié)選自課外的學(xué)習(xí)材料。首先，話題陳舊、過時等因素使得英語教材內(nèi)容不能很好地滿足學(xué)生需求，教學(xué)設(shè)計應(yīng)融入額外的英語學(xué)習(xí)材料。教師可以充分利用多媒體在課堂教學(xué)中的作用，視頻、網(wǎng)站等均可成為有利的學(xué)習(xí)材料。其次，學(xué)生反映書本聽力和寫作難度較大，完成效率低。因此，在進(jìn)入本單元聽力和寫作之前，教師在設(shè)計教學(xué)計劃時應(yīng)調(diào)整進(jìn)度，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生一個由易到難的過渡階段。問卷還顯示學(xué)生自我評價較高，有學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，因此，課外學(xué)習(xí)材料的補(bǔ)充也應(yīng)納入教學(xué)計劃的范疇。

（三）教學(xué)任務(wù)

學(xué)生需求教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮的因素搭檔、時間等需求學(xué)生口語表達(dá)機(jī)會的設(shè)計互動形式的學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生限時寫作能力

學(xué)生反饋影響教學(xué)設(shè)計的每一個細(xì)小環(huán)節(jié)，例如，詞匯練習(xí)題型、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的布置等。應(yīng)試壓力較小的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生渴望充分利用英語進(jìn)行交際，學(xué)生希望“在課堂上有更多的自我表達(dá)機(jī)會”，因此，在教學(xué)計劃的設(shè)計中教師要注重安排學(xué)生口語練習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂活動的任何一個環(huán)節(jié)中都要設(shè)法鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生享受作為語言學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位。教師要時刻提醒學(xué)生，他們不是學(xué)習(xí)的被動者，而是主動者，在學(xué)習(xí)中把握主動權(quán)，可以參與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式討論（曾祥翊2011）。此外，從學(xué)生的需求中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我評價較強(qiáng)，因而可以鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)口語鍛煉，加大課外英語的輸入和輸出。只有這樣，教學(xué)設(shè)計才能漸漸融入學(xué)生需求，學(xué)生和教師對課程完成的共同貢獻(xiàn)值才能趨向平衡，最終形成為學(xué)生量身定制的教學(xué)設(shè)計。

五、　結(jié)語

基于學(xué)生需求的調(diào)查問卷顯示，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)材料的選擇以及課堂活動類型的需求較大，教師在設(shè)計課堂教學(xué)計劃時應(yīng)充分考慮這三方面因素，保證課程長遠(yuǎn)的發(fā)展、教師的自我發(fā)展、學(xué)習(xí)資源的合理利用等，這些對其他課程教師設(shè)計課堂教學(xué)計劃具有一定的指導(dǎo)意義。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：321004，浙江金華，浙江師范大學(xué)

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