淺議如何提高小學數學教學質量

李多巧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0046-01

隨著新課程教育改革的不斷深化，給小學數學教學提出了新的標準，要求著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學生的終身學習理念和能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就需要教師在理念、效率、方式、行為等方面與時俱進。作為新時期的小學教師，要改變傳統的教育觀念，樹立新的知識觀、課程觀、教師觀及人才觀，在給學生傳授知識技能的同時，更要注重引導學生形成積極主動的學習態(tài)度，促使學生學會自主學習以及形成正確的價值觀。

一、小學數學教學的重要意義

小學數學教學，是指教師在遵循教學客觀規(guī)律的基礎上，并在先進的教學思想的指導下，通過一段時間的教學活動，而使學生的學習所獲得的進步與發(fā)展。其主要目的在于促使不同層次的學生的學習與發(fā)展，讓每一位學生都不斷地獲得新的知識與能力。小學數學教學不僅關注學生的進步與發(fā)展，而且還關注學生學習過程中的情感體驗與交流，尊重學生發(fā)展中的個體差異性，更加注重培養(yǎng)學生的問題意識、學習的自主性與人格魅力。

二、目前小學數學教學中存在的問題

（一）教學目標模糊不明確

作為一名教師的最基本要求，就是要明確課程的教學目標。教師的教學目標不只是給學生傳授數學知識，更重要的是教會其怎樣學習、怎樣做人等。在小學數學教學中，教師必須明確教學目標，不僅要重視學生情感領域的目標，還要重視其認知領域的目標，注重對學生的學習興趣、學習習慣和學習方法等方面的培養(yǎng)。

（二）教學方法缺乏針對性

數學中的許多邏輯思維都難以通過語言去表達，加上小學生的語言表達能力和詞語組織能力都非常有限，如果教師采用的教學方法不當，將使學生的學習積極性受到削弱。但在當前的小學數學教學中，一些教師往往還以教材為中心，照本宣科，很少注重通過適當的提問引導學生主動去思考，把學生當作被灌輸知識的對象，沒有體現學生的主體性。

（三）教學形式缺乏實效性

由于小學生的基礎知識以及對問題的理解能力都非常有限，因此，教師在教學過程中有必要借助適當的教學形式，以幫助學生將抽象的數學問題具體化，復雜的問題簡單化。如果教師不講究實效，而盲目地追求教學形式的多樣性，往往會導致學生上課時注意力不集中，從而影響教學效率。

三、提高小學數學教學質量的建議

（一）注重激發(fā)學生學習興趣

在小學數學課堂教學中，教師應先通過生活中學生感興趣的例子來使學生對學習產生興趣，有效喚起學生的注意力，激發(fā)其求知欲，引發(fā)他們積極去思考。比如，在對“年、月、日”的教學時，教師可以向學生提問這樣一個有趣的問題：“小紅今年9歲，而小紅的爸爸從出生到今年只過了5個生日，那么請同學們思考一下，小紅的爸爸今年幾歲呀？”這時，學生們就會紛紛展開議論，在他們看來過5個生日就意味著5歲，但小紅都9歲了，這怎么可能呢？通過這樣的問題將會極大地激發(fā)學生的興趣。

（二）充分用活用好教材

在課堂教學過程中，教師要善于通過生活中的事例引導學生到數學中來。同時，教師要認真鉆研教材，靈活把握教材并創(chuàng)造性地運用教材。應根據學生的年齡特征和知識結構對教材內容作適當的補充、刪減或順序的調整，使它更有利于學生的學習。

（三）不斷創(chuàng)新教學方法

在教學中，教師應依據實際情況選擇適當的教學方法，努力創(chuàng)造條件活躍學生的思維，充分調動學生的學習積極性，引導其主動思考。比如，教師在給學生講授口算除法時，舉例：80€？=40；先讓學生通過分小棒領悟到：80根小棒每捆10根，共8捆，再將這8捆平均分成4份，每份是2捆共20根。通過分小棒的過程讓學生更好地理解80除以2，也就是把80看作8個10，除以2，等于4個10就是40。最后，教師引導學生歸納總結：凡是整十數除以一位數，都可將被除數看成幾個10，然后再除，得出的結果是幾就是幾個10。采用這樣適合于小學生的年齡特點和認知規(guī)律的教學方法，極大地提高了課堂教學效率。

在今后的教學實踐中，教師還需不斷加強學習，以提高教學水平和更新教學觀念；要善于思考，總結經驗，勇于探索和嘗試新的教學方法，切實地提高小學數學課堂教學質量。

（責任編輯 曾 卉）